Calcul littéral / algébrique et remédiation en seconde dans les sciences physiques

Bouboule a écrit:

cjp a écrit:

JPhMM a écrit:

Balthazaard a écrit:le serpent se mord la queue...comprendre ce qu'il y a derrière le "passe de l'autre côté" nécessite la connaissance du sens des opération....hélas...dire "je multiplie les deux membres...etc" est aussi peu porteur de sens (pour eux) que "passe...." et en plus c'est plus long mais cela fait plaisir au prof.

Et à justifier, c'est coton. :lol:
Dès qu'on touche aux sens du signe égal, ça devient toujours épique.

Bon, mais alors on remonte aux origines ? Calculatrice trop tôt en primaire ? Pont collège lycée trop grand ?

Si on vous donnait tous les moyens possibles pour aider les élèves (qui veulent comprendre mais sont perdus), vous feriez quoi ?

Il y a un minimum de coopération nécessaire de la part des élèves.
La plupart des élèves avouent sans honte qu'ils ne font rien chez eux. Comme leur implication en classe n'est pas forcément compensatoire et que les horaires ont diminué sur l'ensemble de la scolarité avec une augmentation des champs à aborder, il faut être à la DGESCO pour ne pas saisir.

Tous le moyens....vraiment tous?...les moyens auxquels je pense ne concernent pas les élèves.

Tu penses à quoi ?

JPhMM a écrit:Bizarrement, les sixièmes savent très bien remonter un programme de calcul avec un organigramme.

Il y a clairement une perte entre la sixième et la seconde.
Il y a des acquis aussi, bien sûr, mais une perte dans la volonté de comprendre, et une perte dans la compréhension effective. Quand je vois un grand dadais paniquer au tableau face à une équation transformée par mes soins en addition ou multiplication à trou, je regrette mes classes de sixième

Hélips a écrit:Pour les fractions, je dessine des tartes au tableau.

Et tu vois des progrès ?

BrindIf a écrit:

Hélips a écrit:Pour les fractions, je dessine des tartes au tableau.

Et tu vois des progrès ?

Pour certains. Je ne gagne pas en automatisme mais au moins ils font le calcul. Mais il n'y a pas miracle : la plupart ont rencontré de bons enseignants dans les classes précédentes donc je n'ai pas la prétention de savoir faire mieux qu'eux.

Je profite de ce fil, car je prépare actuellement le CAPES, et je donne aussi des cours de maths, au black et en organisme spécialisé. J'ai actuellement 8 élèves, de la quatrième à la terminal S, et je constate les mêmes lacunes. Mais bon je pensais que c'était normal, puisqu'ils prennent des cours particuliers, c'est qu'ils en ont besoin, eux.

Mes questions :
- Est-ce qu'il y a encore des élèves qui sont capables de suivre un enseignement de lycée, et de le comprendre à 100 % ?
- En pourcentage, à la louche, combien d'élèves peuvent vraiment suivre ?
- J'ai deux secondes, qui comptent sur leur doigts (j'exagère à peine), comment redresser la barre, et les remettre sur les rails ?

Ce que je fais, pour eux, c'est que je repars sur les bases du calcul littéral, programme de 5ème et 4ème, mais sans investissement de leur part, le problème reste entier. J'ai l'impression de poser des pansements sur des jambes de bois.

Par avance, merci de vos réponses.

Tu as parfaitement analysé le problème de fond, sur lequel nous butons tous, dans ton avant-dernière phrase.

Stéphane60150 a écrit:
Ce que je fais, pour eux, c'est que je repars sur les bases du calcul littéral, programme de 5ème et 4ème, mais sans investissement de leur part, le problème reste entier. J'ai l'impression de poser des pansements sur des jambes de bois.

Bah, ils savent que de toutes façons ils vont passer en classe supérieure et avoir leur bac. Pourquoi s'investir? Ils s'investiront le jour où on arrêtera avec ce style de stupidité bienveillante et qu'on leur dira: "ceux qui n'auront pas bossé ne vont pas plus loin" avec les mathématiques.

Autre problème qui je constate : ils ne connaissent tellement pas le sens des signes mathématiques qu'ils collent le signe "=" n'importe où et à propos de n'importe quoi.

Trinity a écrit:Autre problème qui je constate : ils ne connaissent tellement pas le sens des signes mathématiques qu'ils collent le signe "=" n'importe où et à propos de n'importe quoi.

Ah le = et le "égal entre parenthèse" joué à pile ou face. Avec parfois les deux côte à côte, on ne sait jamais.

BrindIf a écrit:

JPhMM a écrit:Bizarrement, les sixièmes savent très bien remonter un programme de calcul avec un organigramme.

Il y a clairement une perte entre la sixième et la seconde.
Il y a des acquis aussi, bien sûr, mais une perte dans la volonté de comprendre, et une perte dans la compréhension effective. Quand je vois un grand dadais paniquer au tableau face à une équation transformée par mes soins en addition ou multiplication à trou, je regrette mes classes de sixième

Oui  

Pas plus tard qu'hier, dans le chapitre sur le calcul des aires, un sixième m'a demandé comment faire pour trouver la longueur d'un côté d'un carré dont l'aire est 5. La classe a bu les explications. Et du coup, on a fait 15 minutes sur la racine carré et sur la nature irrationnelle de certains nombres. L'élève en question m'a dit qu'il va essayer d'en calculer à la main. :lol:
La semaine dernière, une élève m'a dit qu'elle savait bien que (10/3)x3=10 mais que ça lui posait quand même un problème, et qu'il devait y avoir une erreur, parce que (10/3)x3=3,33333...x3=9,99999... et pas 10. Du coup, on a pu en parler pendant un bon moment aussi, les élèves, comme d'habitude, étaient très étonnés du résultat, partagés entre le "ah oui c'est évident en fait" et le "ah non, je n'arrive pas à le croire".