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natelian
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par natelian Sam 25 Juin 2016 - 21:40
Jusqu'à présent j'ai toujours annoncé la problématique à laquelle on va répondre tout au long de la séquence mais maintenant je me demande si ce n'est pas mieux de laisser les élèves la trouver eux même à la fin de la séquence pour ensuite faire leur synthèse de la notion étudiée dans ladite séquence. Et vous, comment faites-vous? Merci!


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Dernière édition par Thalia de G le Ven 9 Oct 2020 - 5:35, édité 2 fois (Raison : Typographie dans le titre)
Catalunya
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Expert spécialisé

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par Catalunya Dim 26 Juin 2016 - 0:49
J'annonce le thème puis pendant quelques semaines on étudie les documents. Puis à la fin de la séquence, on fait le point et ils trouvent eux-mêmes des problématiques.
speranza
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Niveau 4

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par speranza Dim 26 Juin 2016 - 10:11
De la même façon, je laisse les élèves trouver la problématique à partir des docs étudiés. Ca permet à chacun de s'approprier les docs, la notion et au moins on a des synthèses différentes...

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Forster
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par Forster Dim 26 Juin 2016 - 10:27
Idem, je ne l'annonce pas dès le départ.
floisa
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par floisa Dim 26 Juin 2016 - 11:07
Idem.
Dr Raynal
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Habitué du forum

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par Dr Raynal Dim 26 Juin 2016 - 11:27
Ben moi, j'ai pas de problématique.... Ni même de Khuduc... La honte totale Razz Razz Razz
natelian
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par natelian Dim 26 Juin 2016 - 11:29
Merci à tous! C'est vrai cela me parait plus logique et plus intéressant, je vais donc changer mes pratiques à la rentrée! yesyes
el_alba
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par el_alba Dim 26 Juin 2016 - 12:08
Pareil ici, pas de problématique toute faite et réflexion personnelle des élèves sur la ou les notions auxquelles relier les documents étudiés. Ensuite, mise en commun en classe. En revanche, le titre de ma séquence est tout de même un peu "problématisé" ou en tout cas, amène à une réflexion, mais trop large pour être repris tel quel par les élèves.
mafalda16
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Modérateur

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par mafalda16 Dim 26 Juin 2016 - 12:28
Catalunya a écrit:J'annonce le thème puis pendant quelques semaines on étudie les documents. Puis à la fin de la séquence, on fait le point et ils trouvent eux-mêmes des problématiques.


Exactement pareil.
Et avant les oraux je leur avais distribué un tableau récapitulatif des problématiques possibles et aussi pour bien leur montrer, pour la 1247ième fois, qu'une séquence peut entrer dans plusieurs notions. Je pourrai mettre un exemple du tableau ici, si ça vous intéresse.
Mattlec
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Niveau 6

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par Mattlec Dim 26 Juin 2016 - 12:29
Pareil que les collègues du haut. Ils trouvent eux-même la/les problématique(s) en fonction de ce que l'on a vu durant la séquence.

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Poppy
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par Poppy Dim 26 Juin 2016 - 17:02
Pareil que Catalunya .
Mafalda , je trouve ton idée de tableau récapitulatif intéressante . Je veux bien que tu nous montres ce que cela donne si cela ne t'embête pas . Smile
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User27372
Niveau 7

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par User27372 Dim 26 Juin 2016 - 17:41
Je suis à contre-courant, je la donne car elle fixe un cadre réflexif et me permet de faire une longue introduction et mise en perspective. Nous y répondons en fin de séance avec une synthèse conclusive. Mais j'avoue que leur faire trouver a aussi ses avantages.
doubledecker
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par doubledecker Dim 26 Juin 2016 - 18:42
Qu'est ce que vous entendez par "problématique" ? Bien entendu je pose la question dans le cadre de l'enseignement des LV puisque c'est la section dans laquelle a été posté le message de Natelian

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Bouboule
Doyen

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par Bouboule Dim 26 Juin 2016 - 18:54
Vous pourriez illustrer par un exemple, que tout le monde puisse suivre cette notion de problématique en anglais ? heu
CHOUCROUTE
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Niveau 9

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par CHOUCROUTE Dim 26 Juin 2016 - 19:00
Même question: qu'entendez-vous par "problématique" pour 1 séquence?
Annoncez-vous les objectifs aussi de votre séquence?
el_alba
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Niveau 5

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par el_alba Dim 26 Juin 2016 - 19:01
Je pense que la problématique dont on parle (pour les langues vivantes) c'est le lien entre notre séquence et la (ou les) notion(s) étudiée(s). Il s'agit des notions du cycle terminal (Idée de progrès, Lieux et formes de pouvoir, Espaces et échnages et Mythes et héros). Du genre de celle qu'on attend le jour de l'évaluation d'expression orale du Bac (ou qu'on aimerait trouver dans les présentations des élèves Wink).
doubledecker
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Sage

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par doubledecker Dim 26 Juin 2016 - 19:04
Merci! C'est plus clair mais alors puisque ces notions sont connues des élèves pourquoi ne pas les annoncer en début de séquence?

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kim254
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par kim254 Dim 26 Juin 2016 - 19:07
Oui, je l'annonce assez tôt dans la séquence car je tiens à ce que mes élèves aient un fil conducteur. Ils abordent ainsi les documents en fonction de la problématique proposée.
Libre à eux de proposer d'autres problématiques/plans en fin de séquence.
el_alba
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par el_alba Dim 26 Juin 2016 - 19:10
Le problème quand on annonce tout avant, c'est que les élèves ne se donnent même plus la peine de réfléchir par eux-mêmes et ressortent exactement la problématique du prof (plus ou moins bien d'ailleurs) lors de l'évaluation et on perd un peu de l'objectif de l'épreuve.
Déjà que c'est très artificiel comme épreuve et qu'ils ont souvent (enfin chez nous) du mal à problématiser...
En plus, parfois, des élèves trouvent des problématiques ou des liens entre documents et notions auxquels on n'avait pas pensé! Maintenant, en tout cas dans mes séquences, il y a toujours une notion dominante, qui saute au yeux et les autres viennent en plus.
Dans mon lycée il y a aussi certains collègues d'anglais qui travaillent "une séquence/une notion", notion clairement annoncée (mais pas la problématique, on s'est mis d'accord là-dessus)
floisa
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par floisa Dim 26 Juin 2016 - 19:29
doubledecker a écrit:Merci!  C'est plus clair mais alors puisque ces notions sont connues des élèves pourquoi ne pas les annoncer en début de séquence?
On annonce la notion, bien sûr, mais aux élèves de trouver une problématique = une question à traiter dans le cadre de ces notions.
ex pour Mythes et héros: Comment un héros devient-il un mythe national?
Poppy
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par Poppy Dim 26 Juin 2016 - 19:32
Oui et si on leur annonce/donne la problématique au début de la séquence, le jour de l'évaluation, le collègue qui fait passer les élèves d'une même classe entend X fois la même chose, parfois au mot près ! Very Happy
Au moins, quand ils cherchent eux même la problématique en fin de séquence, ils s'impliquent un peu plus ( quoique ...)
Poppy
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par Poppy Dim 26 Juin 2016 - 19:36
Ceci dit, j'avoue que lorsque je sens que j'ai affaire à une classe faible en début d'année , je leur donne la première problématique de l'année. Je leur annonce toutefois que cette fois-ci, c'est moi qui la donne ( pour qu'ils aient une idée de ce qu'est une problématique) et que pour les séquences suivantes, ce sont eux qui devront trouver les problématiques .
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Bouboule
Doyen

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par Bouboule Dim 26 Juin 2016 - 22:10

Toujours pas compris Suspect
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kim254
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par kim254 Dim 26 Juin 2016 - 22:23
C'est un peu comme une dissertation à l'oral Bouboule. Les élèves doivent présenter une notion en 5min de façon structurée avec une introduction, un développement et une conclusion. La question est si l'on doit leur fournir la problématique d'emblée ou leur demander d'en trouver une en fin de séquence.
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kim254
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par kim254 Dim 26 Juin 2016 - 22:31
Je ne trouve pas gênant que plusieurs élèves aient la même problématique, voire le même plan. Si leur anglais est bon, que leur exposé est clair, bien argumenté avec des exemples pertinents tirés des documents vus en classe, alors je considère que les objectifs sont atteints.
Certes savoir trouver une bonne problématique est utile mais vu le niveau d'anglais dans les établissements français, on doit avoir des priorités. On ne peut pas multiplier les objectifs au risque de n'en atteindre aucun.
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