Mise en ligne cours de grammaire

Bonjour à tous,

je joins un cours de grammaire sur powerpoint qui porte sur une séance de l'adjectif qualificatif en 4ème dont la séquence est le thème du dédoublement en littérature et hda.

merci pour ce partage

C'est intéressant de partager!
Déjà ça permet de se poser des questions:
Je n'ai pas compris la fiche et surtout la phrase citée pour l'épithète détachée ?

la fiche c'est le corpus car avant d'attaquer la leçon il faut partir d'un texte pour que les élèves manipulent c'est une nouvelle méthode imposée en grammaire.
Pour l'exemple, il y a marqué ex pour que les élèves m'en inventent un et le second est un faux exemple pour voir s'ils ont compris la notions d'épithète détachée.

drop-of-cloud a écrit:la fiche c'est le corpus car avant d'attaquer la leçon il faut partir d'un texte pour que les élèves manipulent c'est une nouvelle méthode imposée en grammaire.

Imposée par qui?

par les inspecteurs en lettres !

c'est la méthode guerpillon.

drop-of-cloud a écrit:par les inspecteurs en lettres !

Ils n'ont pas le pouvoir d'imposer une méthode.

Tu veux un commentaire sur ta fiche?

Ah, bon. Je suis un peu surprise de l'efficacité de donner un exemple faux pour trouver le vrai, mais si c'est nouveau je m'incline....

Oui avec plaisir. Je pense que ce que j'ai fait est améliorable.

Iphigénie a écrit:Ah, bon. Je suis un peu surprise de l'efficacité de donner un exemple faux pour trouver le vrai, mais si c'est nouveau je m'incline....

Non, cela est de moi l'exemple faux pour juste voir s'ils ont compris.

drop-of-cloud a écrit:
Pour l'exemple,  il y a marqué ex pour que les élèves m'en inventent un et le second est un faux exemple pour voir s'ils ont compris la notions d'épithète détachée.

Donc le but est de perdre volontairement des élèves généralement déjà perdus? Je doute que la méthode soit des plus efficaces.

drop-of-cloud a écrit:

Iphigénie a écrit:Ah, bon. Je suis un peu surprise de l'efficacité de donner un exemple faux pour trouver le vrai, mais si c'est nouveau je m'incline....

Non, cela est de moi l'exemple faux pour juste voir s'ils ont compris.

c'est pour vérifier qu'ils n'écrivent pas bêtement et comprennent la notion expliquée. C'est sujet à débat mais je trouve que c'est partique pour les faire réagir

Provence a écrit:

drop-of-cloud a écrit:
Pour l'exemple,  il y a marqué ex pour que les élèves m'en inventent un et le second est un faux exemple pour voir s'ils ont compris la notions d'épithète détachée.

Donc le but est de perdre volontairement des élèves généralement déjà perdus? Je doute que la méthode soit des plus efficaces.

Après c'est quelque chose de déjà vu...

Comment enseignez-vous la grammaire ?

C'est spécifique à l'Aca d'Aix Marseille... J'y ai fait mon stage et j'avais demandé des précisions à l'époque sur la méthode.
J'ai téléchargé et j'émettrais juste un bémol sur le travail d'écriture: au lieu de faire un camarade, j'aurais privilégié un personnage, ça évite les débordements. Je lirai plus tranquillement ce soir et je ferais sans doute d'autres retours...

drop-of-cloud a écrit:Oui avec plaisir. Je pense que ce que j'ai fait est améliorable.

Pour parler franchement, à la place des élèves, je ne sais pas ce que je retiendrais d'une leçon pareille, qui, je trouve, manque de clarté et surtout d'exercices.

Quelques remarques:
- diapo 1: à quoi sert-elle? Il y a une mélange d'adjectifs et de mots ou phrases qui n'en sont pas.
- diapo 2: leurs fonctions, au pluriel.
- diapo 3: dernière consigne, pas de point d'interrogation.
- diapo 6: quel bazar! Il faut classer et organiser les informations, éviter les redites. Les définitions manquent de clarté.
- épithète détachée: ta définition risque de mener les élèves à l'erreur. Elle portait de longs cheveux noirs, lisses, brillants.
- l'exercice d'écriture est risqué avec des collégiens: faire décrire les camarades, c'est potentiellement se retrouver avec des portraits blessants. Sans apport de vocabulaire, l'exercice est pauvre.

merci beaucoup, bon à savoir pour la prochaine fois pour l'exercice d'écriture.

drop-of-cloud a écrit:

Provence a écrit:

drop-of-cloud a écrit:
Pour l'exemple,  il y a marqué ex pour que les élèves m'en inventent un et le second est un faux exemple pour voir s'ils ont compris la notions d'épithète détachée.

Donc le but est de perdre volontairement des élèves généralement déjà perdus? Je doute que la méthode soit des plus efficaces.

Après c'est quelque chose de déjà vu...

Soit les élèves savent déjà, et on ne fait pas de leçon. Soit ils ont besoin d'une leçon, et on évite de les induire en erreur.

Provence a écrit:

drop-of-cloud a écrit:Oui avec plaisir. Je pense que ce que j'ai fait est améliorable.

Pour parler franchement, à la place des élèves, je ne sais pas ce que je retiendrais d'une leçon pareille, qui, je trouve, manque de clarté et surtout d'exercices.

Quelques remarques:
- diapo 1: à quoi sert-elle? Il y a une mélange d'adjectifs et de mots ou phrases qui n'en sont pas.
- diapo 2: leurs fonctions, au pluriel.
- diapo 3: dernière consigne, pas de point d'interrogation.
- diapo 6: quel bazar! Il faut classer et organiser les informations, éviter les redites. Les définitions manquent de clarté.
- épithète détachée: ta définition risque de mener les élèves à l'erreur. Elle portait de longs cheveux noirs, lisses, brillants.
- l'exercice d'écriture est risqué avec des collégiens: faire décrire les camarades, c'est potentiellement se retrouver avec des portraits blessants. Sans apport de vocabulaire, l'exercice est pauvre.

pour les exercices, j'en donne avant le travail d'écriture

Provence a écrit:

drop-of-cloud a écrit:

Provence a écrit:

drop-of-cloud a écrit:
Pour l'exemple,  il y a marqué ex pour que les élèves m'en inventent un et le second est un faux exemple pour voir s'ils ont compris la notions d'épithète détachée.

Donc le but est de perdre volontairement des élèves généralement déjà perdus? Je doute que la méthode soit des plus efficaces.

Après c'est quelque chose de déjà vu...

Soit les élèves savent déjà, et on ne fait pas de leçon. Soit ils ont besoin d'une leçon, et on évite de les induire en erreur.

Inutile d'être agressif, j'expliquais justement pour te répondre.

drop-of-cloud a écrit:

pour les exercices, j'en donne avant le travail d'écriture

OK. Ils n'apparaissent pas sur le Powerpoint.

Provence a écrit:

drop-of-cloud a écrit:Oui avec plaisir. Je pense que ce que j'ai fait est améliorable.

Pour parler franchement, à la place des élèves, je ne sais pas ce que je retiendrais d'une leçon pareille, qui, je trouve, manque de clarté et surtout d'exercices.

Quelques remarques:
- diapo 1: à quoi sert-elle? Il y a une mélange d'adjectifs et de mots ou phrases qui n'en sont pas.
- diapo 2: leurs fonctions, au pluriel.
- diapo 3: dernière consigne, pas de point d'interrogation.
- diapo 6: quel bazar! Il faut classer et organiser les informations, éviter les redites. Les définitions manquent de clarté.
- épithète détachée: ta définition risque de mener les élèves à l'erreur. Elle portait de longs cheveux noirs, lisses, brillants.
- l'exercice d'écriture est risqué avec des collégiens: faire décrire les camarades, c'est potentiellement se retrouver avec des portraits blessants. Sans apport de vocabulaire, l'exercice est pauvre.

mais merci pour tes remarques que je prends en compte pour améliorer mon travail.

drop-of-cloud a écrit:

Inutile d'être agressif, j'expliquais justement pour te répondre.

Tu demandes un avis, je t'en donne un. Fais-en ce que tu veux.

Topic verrouillé, l'initiateur est parti.