[Français] Progressions 2017-2018 - 3e

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par slynop le Sam 1 Juil 2017 - 22:45

V.Marchais a écrit:J'avais 2 3e cette année, j'en aurai encore 2 l'an prochain.
Cette année, j'ai travaillé sur À l'Ouest rien de nouveau. Ça fait plusieurs fois que je fais cette oeuvre, elle plaît beaucoup, d'autant que cette année, dans la foulée, nous sommes allés voir la pièce Le Choix des Âmes. Mais là, j'en ai marre, je vais faire autre chose.

Toujours gros succès du film Persépolis. Pour les textes, j'ai toujours du mal avec l'autobio. Il faut que je repense ce chapitre. En fait, je crois que ça me fait suer. Il faut que je trouve un angle d'attaque qui me rende capable de plus d'enthousiasme sur ce chapitre.

La Ferme des Animaux est toujours un succès aussi.

Pour la poésie, je me suis fait plaisir avec la fuite du temps, l'urgence de vivre et la quête d'intensité. C'était chouette, ça a bien accroché les élèves.

Pour le théâtre, j'ai fait un GT, cette année, mais ça n'a jamais la force d'une tragédie étudiée dans son ensemble. Je pense que je vais revenir à Médée l'année prochaine. J'adore ce personnage.


Quels sont les passages que tu étudies avec tes élèves ? Cela m'intéresse car cela va être une nouveauté pour moi l'année prochaine.
Merci à toi d'avance Very Happy

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 10:17

Slynop, si tu as le TDL nouvelle mouture, ce sont les passages qui y figurent. Si tu ne l'as pas, je peux t'envoyer ce chapitre.
Les élèves s'attachent à ces personnages, développent de l'empathie pour leurs souffrances. Même les petits lecteurs sont touchés par ces destins brisés. Pour ces petits lecteurs, d'ailleurs, tu trouveras au début du chapitre une proposition de parcours de lecture, avec des passages obligatoires et d'autres non. Cela rend la tâche plus accessible pour les élèves en difficulté et limite le nombre de ceux qui, du coup, ne lisent rien du tout.
Le fait de travailler en lien avec d'autres supports, aussi, les images (Otto Dix, pas original mais sacrément efficace) et la BD (Tardi) leur plaît bien. En plus, cette année, nous somme allés voir la pièce Le Choix des Âmes, inspirée du roman Au revoir la-haut, et avons rencontré le metteur en scène. C'est un spectacle très émouvant, que je vous recommande s'il tourne dans votre région.

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par bernardo le Dim 2 Juil 2017 - 10:22

En 3e, si on compte 120 heures de français (du lundi 4 septembre au vendredi 25 mai), combien d'heures d'étude de la langue (en particulier de grammaire) prévoyez-vous de faire ?
12 heures (2 heures par séquence dans le cas de 6 séquences) ? Donc 10% du temps ? Ou plus ?

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 10:32

slynop a écrit:
II) l'argumentation (méthodo).[/b] (petite séquence)
N'ayant encore jamais eu de 3e, je ne sais pas trop comment je vais aborder ça, ni avec quels supports.
Il ne faut pas non plus que j'empiète sur la classe de 2de. Si vous avez des conseils ou idées, je suis preneur.


Ce que je fais n'est vraiment pas novateur, mais ça fonctionne bien, tu pourras peut-être reprendre quelques idées.
Je pars en général d'un petit texte peu difficile, comme la fable Le Loup et le Chien. Nous vérifions la compréhension globale : qui parle à qui, où, dans quel but ? Nous faisons émerger la visée : convaincre. Je demande aux élèves les arguments avancés par le chien pour convaincre le loup de venir vivre avec lui près de l'homme. Nous définissons thèse et argument. Je demande ensuite aux élèves de chercher les arguments que le loup pourrait avancer au chien pour défendre la vie sauvage. Nous faisons ce travail ensemble, en insistant sur la notion d'argument, en expliquant pourquoi je rejette certaines propositions : opinions, affirmations infondées, raisonnements fallacieux... À ce stade, je donne plusieurs petits exercices rien que là-dessus, pour distinguer arguments et non-arguments.
Ensuite, je donne un sujet bateau, qui va permettre de retravailler recherche d'arguments, mais aussi plan, intro et conclusion. Cette fois, je concentre les efforts sur deux points : l'organisation (plan) et le développement des idées. Je montre aux élèves des sujets de brevet, je rappelle les attendus : 50 à 60 lignes, impossible à atteindre s'ils ne développent pas leurs arguments au-delà de la petite liste faite au brouillon. Nous voyons ensemble comment développer : introduire et segmenter les idées, utiliser des exemples pour illustrer les arguments, relier exemples et arguments. Là encore, des exercices spécifiques.
Je leur donne moi-même une intro et une conclusion et à partir de cet exemple, nous dégageons les attentes pour ces deux parties.
Ensuite, premier vrai sujet argumenté traité intégralement par les élèves en classe. Selon le niveau de la classe, je peux corriger la partie recherche d'arguments en cours avant qu'ils ne rédigent, pour limiter les dégâts et concentrer les efforts sur la rédaction.
Pour chacune de ces étapes, j'ai mis certains des exercices que j'utilise dans le TDL, dans la page "apprendre à rédiger" consacrée à l'argu et dans les pages méthodo (p. 396-399 pour l'écriture).

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 10:34

bernardo a écrit:En 3e, si on compte 120 heures de français (du lundi 4 septembre au vendredi 25 mai), combien d'heures d'étude de la langue (en particulier de grammaire) prévoyez-vous de faire ?
12 heures (2 heures par séquence dans le cas de 6 séquences) ? Donc 10% du temps ? Ou plus ?

Beaucoup plus que 10%. Le travail de la langue est essentiel pour structurer la pensée et corriger l'expression.
Bon, cette année, j'ai foiré, j'ai mal géré mon temps entre la demi-heure perdue et le changement interne à mon établissement. Mais en général, je pose en principe de faire 50/50 : 50% littérature, 50% langue. En d'autres termes, sur les 4 heures hebdomadaires, j'en consacre systématiquement 2 à l'étude de la langue.

(Sérieusement, qu'est-ce que tu veux faire en 12 heures ?)

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par bernardo le Dim 2 Juil 2017 - 10:55

V.Marchais a écrit:
bernardo a écrit:En 3e, si on compte 120 heures de français (du lundi 4 septembre au vendredi 25 mai), combien d'heures d'étude de la langue (en particulier de grammaire) prévoyez-vous de faire ?
12 heures (2 heures par séquence dans le cas de 6 séquences) ? Donc 10% du temps ? Ou plus ?

Beaucoup plus que 10%. Le travail de la langue est essentiel pour structurer la pensée et corriger l'expression.
Bon, cette année, j'ai foiré, j'ai mal géré mon temps entre la demi-heure perdue et le changement interne à mon établissement. Mais en général, je pose en principe de faire 50/50 : 50% littérature, 50% langue. En d'autres termes, sur les 4 heures hebdomadaires, j'en consacre systématiquement 2 à l'étude de la langue.

(Sérieusement, qu'est-ce que tu veux faire en 12 heures ?)

50% me va très bien !

Sérieusement, V.Marchais ? Je pense que … 80 % (?) des professeurs de français en collège ne font pas plus de 12 heures de grammaire en 3e (et encore).

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 10:58

Je te crois bien volontiers, Bernardo. Mais après, il ne faut pas s'étonner que nos élèves ne sachent rien structurer, ni phrases, ni pensées.

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par bernardo le Dim 2 Juil 2017 - 11:00

C'est pour ça que dans ce fil je voulais insister sur ce point Very Happy

(Et pour ceux qui font 50% d'étude de la langue, alors là on tombe à … 2% … )

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par lapetitemu le Dim 2 Juil 2017 - 11:00

Tu n'as pas forcément tort bernardo hélas...
Sachant que les IPR (le mien en tout cas) semble exercer une lutte contre la langue, en tout cas la langue théorique, il ne faudrait faire que des explications de texte et y saupoudrer de la langue (autant dire ne pas en faire ; je parle avec expérience, il y a 7 ans, quand j'étais stagiaire, j'ai testé le décloisonnement : autant dire que je n'y suis plus revenue après). Que mes élèves aient 40 pages de langue dans leur classeur (ce qui ne veut d'ailleurs absolument rien dire, mais passons) lui faisait ouvrir de grands yeux. C'est moi qui en ai ouvert d'énormes quand j'ai compris que, pour lui, c'était un problème ! :shock:
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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par Serge le Dim 2 Juil 2017 - 11:05

Oui, j'ai été très surpris de m'entendre reprocher en inspection que, outre ma progression en langue séparée, je faisais "trop" de grammaire et d'orthographe. Et moi qui me demandais comment c'était possible alors que je ne pensais même pas pouvoir boucler le programme en langue. Réponse : Oh mais rassurez-vous, tant qu'à faire un reproche, autant que ce soit celui-là.

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 11:07

Nous crevons, et ceux qui nous tuent sont nos supérieurs hiérarchiques...

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par Serge le Dim 2 Juil 2017 - 11:10

Comme quoi, ils n'en pensent parfois pas moins.
Mais je ne vois pas comment on pourrait conseiller aux autres de faire le contraire de ses propres convictions.
Cependant, il faut bien admettre que certains croient vraiment aux conseils qu'ils donnent en ce domaine.
Je ne sais ce qui est le plus flippant des deux.

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par Grain d'aile le Dim 2 Juil 2017 - 11:37

bernardo a écrit:En 3e, si on compte 120 heures de français (du lundi 4 septembre au vendredi 25 mai), combien d'heures d'étude de la langue (en particulier de grammaire) prévoyez-vous de faire ?
12 heures (2 heures par séquence dans le cas de 6 séquences) ? Donc 10% du temps ? Ou plus ?
Est-ce une blague ?
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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par cannelle21 le Dim 2 Juil 2017 - 11:38

J'ai eu de la chance avec mon inspecteur car il a trouvé très bien la progression en langue séparée et ma progression en écriture. Du coup, sur 4 heures, c'est 1 heure de langue systématique, 1 heure d'écriture, 1 heure de lecture et ensuite j'alterne entre lecture, langue, devoirs, oral...

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par bernardo le Dim 2 Juil 2017 - 12:22

Grain d'aile a écrit:
bernardo a écrit:En 3e, si on compte 120 heures de français (du lundi 4 septembre au vendredi 25 mai), combien d'heures d'étude de la langue (en particulier de grammaire) prévoyez-vous de faire ?
12 heures (2 heures par séquence dans le cas de 6 séquences) ? Donc 10% du temps ? Ou plus ?
Est-ce une blague ?

Pourquoi serait-ce une blague, Grain d'aile ? La grammaire est en voie de disparition, même certains inspecteurs nous reprochent d'en faire trop …

Moi, je suis un peu l'extrême inverse, je consacre 67,5 % de mes heures en 3e (81h sur 120) à l'étude de la langue. Mais, comme je l'ai expliqué plus haut dans le fil, c'est pour compenser : une grande partie de mes élèves arrivent en 3e en ayant fait très peu (voir pas du tout certaines années) de grammaire. Or comment comprendre la littérature et rédiger sans avoir les bases grammaticales ?

C'est pour ça que je pose la question du temps consacré à la grammaire : on peut préparer de très jolies séquences de littérature mais qu'en retiennent les élèves s'ils ne sont pas capables d'analyser une phrase ? Sachant qu'au lycée il n'y a plus d'heures consacrées à l'enseignement de la grammaire, qu'est-ce qui est le plus utile pour eux pendant la dernière année du collège ?

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par slynop le Dim 2 Juil 2017 - 13:30

V.Marchais a écrit:Slynop, si tu as le TDL nouvelle mouture, ce sont les passages qui y figurent. Si tu ne l'as pas, je peux t'envoyer ce chapitre.
Les élèves s'attachent à ces personnages, développent de l'empathie pour leurs souffrances. Même les petits lecteurs sont touchés par ces destins brisés. Pour ces petits lecteurs, d'ailleurs, tu trouveras au début du chapitre une proposition de parcours de lecture, avec des passages obligatoires et d'autres non. Cela rend la tâche plus accessible pour les élèves en difficulté et limite le nombre de ceux qui, du coup, ne lisent rien du tout.
Le fait de travailler en lien avec d'autres supports, aussi, les images (Otto Dix, pas original mais sacrément efficace) et la BD (Tardi) leur plaît bien. En plus, cette année, nous somme allés voir la pièce Le Choix des Âmes, inspirée du roman Au revoir la-haut, et avons rencontré le metteur en scène. C'est un spectacle très émouvant, que je vous recommande s'il tourne dans votre région.

J'ai acheté le TDL hier et j'ai vu ce matin que les passages y figuraient, ce qui fait que j'aurais pu éviter de poser cette question Embarassed
Un grand merci à toi pour ta proposition d'envoi du chapitre.

J'ai vu ça pour les petits lecteurs, mais n'y a-t-il pas un risque que tous les élèves ne lisent que ces passages ?


Dernière édition par slynop le Dim 2 Juil 2017 - 13:46, édité 1 fois
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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par slynop le Dim 2 Juil 2017 - 13:45

V.Marchais a écrit:
slynop a écrit:
II) l'argumentation (méthodo).[/b] (petite séquence)
N'ayant encore jamais eu de 3e, je ne sais pas trop comment je vais aborder ça, ni avec quels supports.
Il ne faut pas non plus que j'empiète sur la classe de 2de. Si vous avez des conseils ou idées, je suis preneur.


Ce que je fais n'est vraiment pas novateur, mais ça fonctionne bien, tu pourras peut-être reprendre quelques idées.
Je pars en général d'un petit texte peu difficile, comme la fable Le Loup et le Chien. Nous vérifions la compréhension globale : qui parle à qui, où, dans quel but ? Nous faisons émerger  la visée : convaincre. Je demande aux élèves les arguments avancés par le chien pour convaincre le loup de venir vivre avec lui près de l'homme. Nous définissons thèse et argument. Je demande ensuite aux élèves de chercher les arguments que le loup pourrait avancer au chien pour défendre la vie sauvage. Nous faisons ce travail ensemble, en insistant sur la notion d'argument, en expliquant pourquoi je rejette certaines propositions : opinions, affirmations infondées, raisonnements fallacieux... À ce stade, je donne plusieurs petits exercices rien que là-dessus, pour distinguer arguments et non-arguments.
Ensuite, je donne un sujet bateau, qui va permettre de retravailler recherche d'arguments, mais aussi plan, intro et conclusion. Cette fois, je concentre les efforts sur deux points : l'organisation (plan) et le développement des idées. Je montre aux élèves des sujets de brevet, je rappelle les attendus : 50 à 60 lignes, impossible à atteindre s'ils ne développent pas leurs arguments au-delà de la petite liste faite au brouillon. Nous voyons ensemble comment développer : introduire et segmenter les idées, utiliser des exemples pour illustrer les arguments, relier exemples et arguments. Là encore, des exercices spécifiques.
Je leur donne moi-même une intro et une conclusion et à partir de cet exemple, nous dégageons les attentes pour ces deux parties.
Ensuite, premier vrai sujet argumenté traité intégralement par les élèves en classe. Selon le niveau de la classe, je peux corriger la partie recherche d'arguments en cours avant qu'ils ne rédigent, pour limiter les dégâts et concentrer les efforts sur la rédaction.
Pour chacune de ces étapes, j'ai mis certains des exercices que j'utilise dans le TDL, dans la page "apprendre à rédiger" consacrée à l'argu et dans les pages méthodo (p. 396-399 pour l'écriture).

Merci pour tout, tu m'aides beaucoup.

Sinon, pour la part de grammaire dans l'enseignement, ça doit tourner pour moi autour de 50%, mais je n'ai pas eu le temps de faire tous les point prévus à cause des 6 semaines de l'EPI. Rolling Eyes


Dernière édition par slynop le Dim 2 Juil 2017 - 16:25, édité 2 fois
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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par cannelle21 le Dim 2 Juil 2017 - 16:09

Je travaille l'argumentation essentiellement du point de vue de l'écriture. J'ai d'ailleurs une progression en écriture. Je prépare des exercices progressifs en lien avec chaque chapitre pour aboutir à la rédaction finale de fin de chapitre.

Cette année j'ai réussi à faire
- Organiser un récit : chapitre I GT autobiographie
- Maîtriser le vocabulaire de l'argumentation : Chapitre II Persepolis
- Mettre en scène un personnage (portrait et dialogue au discours direct) : Chapitre III : Le pianiste
- Rédiger un paragraphe argumenté : Chapitre IV : Art pour dénoncer la guerre (Guernica, Oradour, Blitz Wolf)
- Rédiger la description d'un paysage et exprimer ses émotions (dans une lettre) : Chapitre V : le paysage état d'âme
- Rédiger un dialogue de théâtre reposant sur l'échange d'arguments : Chapitre VI : Antigone
- Rédiger l’introduction et la conclusion d'un devoir argumenté : Chapitre VII : La satire

J'aborde également l'idée de construction, de mots logiques, d'exemples... au fil des lectures.

L'année prochaine, je risque de changer un peu mes chapitres mais de garder cette progression générale qui fonctionne. Les élèves sont demandeurs car comme ils disent "le vendredi on écrit". Ils font les exercices seuls ou par deux au crayon à papier, viennent au bureau pour que je corrige, passent par une phase de réécriture en gardant la première trace... et avancent à leur rythme. Parfois je propose des corrections modèles.

Le seul inconvénient c'est que ça prend du temps en cours mais aussi en préparation car mes exercices progressifs sont en lien avec le chapitre, avec le livre lu (donc les personnages, les situations). Je prends mes phrases à imiter dans les romans travaillés. Voici un exemple des premiers exercices de ma fiche écriture sur le pianiste (rédiger un portrait et faire parler un personnage) ::

Donner des précisions : expansions du nom et verbes expressifs

Complétez le nom souligné en ajoutant deux adjectifs épithètes (interdiction d'utiliser des adjectifs de couleur).

Wladyslaw portait une veste.
……………………………………………………………………………………………………………
Le soldat allemand posa sur lui ses yeux.
……………………………………………………………………………………………………………
Des cheveux encadraient le visage de Henryk.
……………………………………………………………………………………………………………

Complétez chaque nom souligné par un complément du nom.

• Le jour de notre séparation, ma mère portait pour l’occasion une robe………………………………… agrémentée d’un foulard de soie. Elle avait l’allure…………………………………………………………………………………………
• Mon père entra dans la salle avec la démarche lourde…………………………………………………………………………………………
• Le soldat allemand nous appela de sa voix……………………………………………………………………………………………..

Complétez la réécriture des phrases suivantes en évitant être et avoir pour préciser les impressions qui se dégagent du personnage. Ex : Il avait les yeux noirs, vifs et perçants. → Ses yeux noirs, vifs et perçants exprimaient une grande détermination.

• Mon sauveur avait sur son front une profonde cicatrice.
Une profonde cicatrice, creusée sur son front, lui donnait ……………………………………………………………………………………………………………

• Il avait un manteau en lambeaux.
Son manteau en lambeaux ………………………………………………………….


• Il avait les joues creuses.
Ses joues creusent montraient……………………………………………………………………………………………………………

Réécrivez ces phrases en utilisant un verbe expressif afin d’éviter le verbe « avoir ». Ex : Il avait le torse moulé dans un tricot bleu. → Un tricot bleu moulait son torse.

L’une des danseuses de la rue Choldna avait sur ses épaules une fourrure élimée.
……………………………………………………………………………………………………………

Ce cadre supérieur du Parti avait un grand chapeau noir devant ses yeux.
……………………………………………………………………………………………………………

Henryk apparut. Il avait une longue veste trouée et en-dessous il avait une chemise blanche.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………



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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par bernardo le Dim 2 Juil 2017 - 16:17

C'est super ! Cela doit demander en effet un énorme travail de préparation. Tu pourras bientôt éditer ton propre manuel !

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par slynop le Dim 2 Juil 2017 - 16:21

Merci Cannelle21 Smile
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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 16:46

C'est clair que rédiger s'apprend, et de façon progressive. C'est un art qui s'est perdu. Les ESPE sont bien trop occupés à nous expliquer comment ne pas faire de grammaire pour avoir encore le temps de nous dire comment enseigner l'écriture.
Cannelle, je me retrouve tout à fait dans ta façon de faire. D'ailleurs, si tu regardes les pages consacrées au portrait dans les cahiers "apprendre à rédiger", tu y trouveras exactement ce genre d'exercice.

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 16:48

Pour comparaison : apprendre à rédiger 5e p. 40-43

Faire le portrait d'un personnage.


S'exercer
Donner des précisions : expansions du nom, verbes expressifs

1. Compléter le nom en gras en l'encadrant des deux adjectifs qui vous sont proposés. Veillez à l'ordre et aux accords de ces adjectifs.
1) Il portait des vestes (étriqué ; petit).
2) Je préfère mettre mon costume (vieux ; ordinaire)
3) Sa voisine posa sur lui ses yeux (bleu azur ; beau)
4) Des cheveux encadraient son visage (bouclé ; long)
5) Le professeur posa dans un coin un parapluie (vert ; immense)

Attention : l'article indéfini des devient de lorsqu'il est placé devant un adjectif.
Ex : Elle portait aux pieds des chaussures rouges. Elle portait aux pieds de magnifiques chaussures rouges.


2. Complétez chaque nom en gras par un complément du nom.
1) La jeune fille portait pour l'occasion une robe en................... agrémenté d'un foulard de…............... . Elle avait l'allure d'…................................
2) Il entra dans la classe avec la démarche lourde de…...............................
3) C'était une femme de….........................
4) Un chat à…............................ se chauffait au soleil.
5) Elle travaillait vite avec ses mains de….........................
6) Notre père nous appela de sa voix de…......................

3. Dans le texte suivant, complétez les noms en gras par les adjectifs ou les compléments du nom qui vous sont proposés.
Adjectif : robuste, trapu, troué, brûlé, velue, moyenne, usé, râpé. (N'oubliez pas les accords)
compléments du nom : de grosse toile , en haillons, en cuir, de feutre noir.
C'était un homme de taille …....adj................, …....adj........... et …..........adj.............., dans la force de l'âge. Un grand chapeau ….....cdn.....................cachait en partie son visage …...........adj................. par le soleil. Sa chemise …..........cdn....................... laissait voir sa poitrine.............adj........................ . Il portait un pantalon bleu ….adj.......... et ….....adj...... à un genou,........adj............. à l'autre, une vieille blouse grise ….......cdn.......... et au côté une sacoche …......cdn......... qui semblait parfaitement vide.

4. Complétez les noms en gras par des propositions subordonnées relatives.
1. A sa ceinture, il portait le couteau que...................................................................
2. J'observai à la dérobée le visage de cet homme qui …...............................................
3. La forme étrange que …......................................................... se glissa derrière un buisson.
4. Ses cheveux d'or qui …....................................................................... lui donnait un visage d'ange.
5. Elle jeta sur ses épaules une longue cape qui…........................................................, puis s'enfuit par un passage obscure.

5. Évitez être et avoir de manière à préciser les impressions qui se dégagent du personnage.
1. Il avait des yeux noirs vifs et perçants.
Ses yeux noirs vifs et perçants exprimaient..................................................................
2. Il avait sur son front une profonde cicatrice.
Une profonde cicatrice, creusée sur son front, lui donnait..................................................
3. Il avait un manteau en lambeaux.
Son manteau en lambeau indiquait ….....................................................................
4. Il avait les joues creuses et le teint gris.
Ses joues creuses et son teint gris montraient …....................................................................
5. Il avait un accent étrange quand il prononça ces mots.
L'étrange accent avec lequel il prononça ces mots révélait …..............................................

6. Évitez être et avoir en choisissant des verbes plus expressifs.
Ex : Il a le torse moulé dans un tricot bleu.
Son torse est moulé dans un tricot bleu.
1. Il a un pantalon à grosses côtes soutenu par une large ceinture.
Verbe soutenir : ….................................................................................................................
2. Elle a sur ses épaules une magnifique fourrure.
Verbe couvrir : …..................................................................................................................
3. Il a un grand chapeau qui lui cache les yeux.
Verbe cacher : …...............................................................................................................
4. Il avait une longue veste et en -dessous il avait une chemise blanche.
Verbe s'ouvrir : …...............................................................................................................

Rédiger un paragraphe
Organiser le portrait.
7. Mettez en rapport les différents éléments du portrait.
Observez ces deux textes :
a) Ce beau vieillard avait des cheveux blancs. Ses cheveux étaient bouclés. Il avait un visage très fier. Il avait des yeux bleus. Il avait des dents puissantes. Il avait un menton carré.

b) Les cheveux blancs de ce beau vieillard tombaient en boucles sur le cou et encadraient un visage très fier aux yeux bleus, aux dents puissantes, au menton carré.

1. Dans le texte b), quelle est la nature des mots qui permet de relier les différents éléments du visage ?
2. Sur le même modèle que le texte b), réécrivez le portrait suivant :
La petite fille avait des cheveux roux. Ses cheveux étaient raides. Elle avait un visage très pâle. Elle avait des yeux tristes. Elle avait des joues couvertes de tâches de son.

8. Lisez le portrait suivant :
Tous les regards se fixèrent sur le garçon qui venait de parler. Il pouvait avoir un vingtaine d'année. Petit et mince, vêtu d'un pourpoint vert, il portait une harpe accrochée au dos par-dessus sa cape effrangée. Ses yeux très clairs dans un visage hâlé frappaient par leur intensité, tandis que sa bouche rieuse exprimait une sorte de douceur teintée de joie.

a) Quel ordre l'auteur a-t-il suivi pour dresser ce portrait ?
b) A votre tour, en suivant l'ordre repéré dans ce texte, dressez le portrait d'un chevalier puissant et effrayant, puis d'une noble dame du Moyen-âge.

9. Évitez être et avoir en décrivant le personnage en action.
Ex : La servante avait les mains rougies et gercées par le froid
De ses mains rougies et gercées par le froid, la servante tira la corde du puits pour remonter le seau.
1) Le pirate avait les mains noires de crasse.
…..................................................................................................................................
2) L'enfant avait de longues jambes maigres.
…................................................................................................................................................
3) L' aubergiste avait des petits yeux de fouine.
…..............................................................................................................................................
4) Le pompier avait de larges épaules robustes.
…..............................................................................................................................................

9. En un paragraphe, faites le portrait d'un pirate se préparant à l'attaque.
Employez les verbes d'action suivants : s'emparer ; enjamber ; se dissimuler ; guetter ; s'adosser.


Enrichir son style
Un portrait expressif

10. Lisez cet extrait :
Au zénith de sa gloire, Tom Sawyer apparaîtrait un beau jour dans le vieux village, buriné et hâlé, en pourpoint et culottes de velours noir, en hautes bottes, ceint d'une écharpe cramoisie, la ceinture hérissée d'énormes pistolets, un sabre souillé par les crimes sur une hanche, coiffé d'un chapeau à large bord couvert de plumes ondoyantes, son drapeau noir à tête de mort déployé, et ce serait avec une extase grandissante qu'il entendrait les gens chuchoter : « c'est Tom Sawyer le pirate ! Le vengeur noir de la mer des Caraïbes ! »
D'après Marc Twain, Tom Sawyer

a) Sur quelle figure de style le portrait est-il construit ?
b) Imaginez que Tom revienne au village avec l'allure d'un célèbre détective. Sur le même modèle, réalisez ce portrait.

11. Accumulez les précisions en tête de phrase pour les mettre en valeur, en transformant les phrases suivant l'exemple suivant.
Ex : Le chevalier rouge avait le regard fier et la mine hautaine, il ne redoutait ni les querelles, ni les coups, il avança droit sur ses ennemis.
Le regard fier, la mine hautaine, ne redoutant ni les querelles, ni les coups, le chevalier rouge avança droit sur ses ennemis.
1) Long John Silver avait les bras nus et croisés sur la table, il fixait l'aubergiste d'un regard sombre, il lança un juron.
2) Le vieil homme avait le dos voûté par les habitudes de travail, il avançait avec la démarche lente d'un homme usé, il franchit la grande porte de la prison.
3) Jeanne était toujours gaie, elle avait l’œil malicieux, elle se tournait sans cesse à gauche ou à droite pour causer avec l'une de ses voisines, elle se faisait souvent rappeler à l'ordre par les professeurs.
4) La châtelaine était enveloppée d'une cape sombre dont elle avait rabattu le capuchon, elle
était montée sur un fier destrier, elle portait sur sa main gantée un rapace, elle avança en silence au milieu des cavaliers.

12. Donnez de l'intensité à votre portrait en transformant les phrases selon l'exemple suivant :
Cette femme de petite taille gardait une attitude aisée et noble. Elle me parut grande.
Cette femme de petite taille gardait une attitude si aisée et si noble qu'elle me parut grande.
1) Le vieillard était maigre et sec. Il ressemblait à un arbre mort.
2) Le visage de la paysanne enveloppé dans son fichu était rouge et joufflu, on aurait dit une grosse pomme.
3) L'enfant nous donna ces explications avec une mine fière et assurée. Il paraissait aussi savant savant qu'un professeur.

13. Faites le portrait du célèbre pirate Barbe noir : il a rendez-vous avec un associé dans une taverne. Vous commencerez ainsi :
Il était tard et les hommes accoudés au comptoir semblaient s'assoupir dans la lueur enfumée des lanternes, quand la porte s'ouvrit toute grande laissant passer l'air froid humide du dehors...

(Image)

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par cannelle21 le Dim 2 Juil 2017 - 16:52

V.Marchais a écrit:Pour comparaison : apprendre à rédiger 5e p. 40-43

(Image)

C'est exactement ça. Je n'ai pas mes manuels sous les yeux mais oui, j'ai repris la progression et les exercices d'Apprendre à rédiger, du moins pour la partie écriture d'invention. Je regrette une chose avec ce manuel, mais c'est normal : les exercices sont forcément décrochés du chapitre en cours. C'est pour cela que je les ré-adapte.
C'est quand j'ai eu Apprendre à rédiger entre les mains il y a deux ans que j'ai changé ma façon de faire, en ayant de vrais moments d'écriture, en réfléchissant à une progression, en préparant les rédactions.


Dernière édition par cannelle21 le Dim 2 Juil 2017 - 16:58, édité 1 fois

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par Amaliah le Dim 2 Juil 2017 - 16:53

Merci Cannelle pour tes exemples précis.

Moi aussi, j'essaie de suivre une progression en écriture mais je ne suis pas contente de l'organisation de mes 4h. Et je ne vois pas comment faire en fait...

Voici ce que j'ai réussi à faire cette année.
1. Ecrire une scène de théâtre saisissante (Médée).
Découvrir les notions d'argument et d'exemple.

2. Ecrire une lettre argumentative et exprimer son indignation (autobiographie).
Pratiquer l'écriture autobiographique brève.
Travailler sur les mots de liaison et rédiger un paragraphe argumentatif.

3. Ecrire un texte mêlant récit, description et expression de sentiments (poésie).
Ecrire la préface d'une anthologie (le fiasco!).

4. Transposer une séquence de BD en un récit à la première personne (Persépolis).
Rédiger un devoir argumentatif entier (introduction, transition et conclusion données).

5. Ecrire un discours argumentatif (La Ferme des animaux).

6. Ecrire un poème à la manière de Tardieu (l'art engagé).
Rédiger un devoir de réflexion autour de la LC (Le Vieux qui lisait des romans d'amour) : deux sujets au choix. (Finalement le moyen de ne pas perdre de temps, de faire lire vraiment le texte, j'avais donné en même temps que le livre les deux thèmes sur lesquels les élèves devaient prendre des notes ou coller des post-it dans leur livre et de les faire écrire).

Brevet blanc : Récit d'une expérience personnelle.

Par rapport aux années précédentes, je n'ai pas réussi à leur faire écrire de dialogue ni d'article de presse.
Je ne suis pas satisfaite non plus du manque de régularité. Pour la scène de théâtre, j'ai procédé par exercices progressifs, comme toi Cannelle mais ensuite, c'était plus hasardeux. Je vais essayer de progresser sur ce point. j'avais prévu l'été dernier de me servir de certaines leçons d'Apprendre à rédiger 5e et puis j'ai couru après le temps et je ne l'ai pas fait.
En 4h, comment faire? La moitié de mon temps est consacré à de la langue, sans plage horaire fixe. Il ne reste que 2h : 1h de lecture et 1h d'écriture??


Dernière édition par Amaliah le Dim 2 Juil 2017 - 17:07, édité 1 fois
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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par V.Marchais le Dim 2 Juil 2017 - 17:03

cannelle21 a écrit:
V.Marchais a écrit:Pour comparaison : apprendre à rédiger 5e p. 40-43

(Image)

C'est exactement ça. Je n'ai pas mes manuels sous les yeux mais j'ai repris la progression et les exercices d'Apprendre à rédiger, du moins pour la partie écriture d'invention. La seule chose que je regrette avec ce manuel, c'est que les exercices sont forcément décrochés du chapitre en cours. C'est pour cela que je les ré-adapte.
C'est quand j'ai eu Apprendre à rédiger entre les mains il y a deux ans que j'ai changé ma façon de faire, en ayant de vrais moments d'écriture, en réfléchissant à une progression, en préparant les rédactions.

Eh bien j'en suis ravie, et ce cahier existe exactement pour cela : pour que chacun s'en serve comme il le veut, au mieux pour lui et ses élèves.
Certains ont besoin de le suivre pas à pas, pour s'approprier une progression (je dis une parce que je ne prétends pas que ce soit la seule possible), ou parce qu'ils n'ont pas le temps de réécrire tous les exercices un par un. C'était mon cas ces dernières années.
Certains s'approprient la démarche, et adaptent le contenu à leurs cours précis, et c'est un gros travail que je salue. Mes comparses et moi-même n'avons d'ailleurs pas inventé grand chose. Pour quelques idées d'exercices originaux, il y a beaucoup d'exercices qui, dans leur démarche, sont une reprise de choses qui se faisaient couramment il y a 50 ou 100 ans (oui, j'ai chez moi des manuels centenaires, et ce sont des mines).
L'important, c'est la transmission d'une démarche qui ne doit pas se perdre malgré des réformes toutes plus aberrantes les unes que les autres.

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Re: [Français] Progressions 2017-2018 - 3e

Message par wasabi en folie le Dim 2 Juil 2017 - 18:32

Je compte faire en troisième un GT sur l'autobiographie. Est ce indispensable de faire une oi sachant que je comptais faire Vipère au poing. N'est ce pas trop dur?

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