[maths 2de] Limiter les dégâts à la rentrée 2017

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Ajupouet a écrit:Je suis ce fil en sous-marin avec intérêt.
Je ne suis plus prof de maths et ma "petite" rentre en seconde...
Elle est bonne en maths jusqu'ici, mais je vois bien des choses qui lui manquent.
La géométrie, ouf, elle a vu ça quand elle était scolarisée en Allemagne.
En troisième, elle a quand même vu les identités remarquables (merci à son enseignant...)même si ça manque nettement de pratique.
Par contre, sur les racines carrées par exemple, rien, effectivement.
Option 1 : je ne fais rien, et j'attends, ses profs gèreront... ou pas.
Option 2 : je prends les devants et je lui donne ce qui lui manque pour être à l'aise. À votre avis ? Que feriez-vous si votre loustic passait en seconde à la rentrée ?

Option 2 : c'est moche à dire mais pouvoir suivre nos enfants et combler les manques qu'on est capable de voir, c'est l'un des rares avantages de notre profession alors j'en profite et je lui file un coup de main à mon loustic pour qu' il soit à l'aise

Merci Mais Ajupouet Junior ne vous remercie pas

lisette83 a écrit:Oui, et je pense que le fait qu'ils soient arrivés en Seconde sans effort et avec (presque) tous des mentions au brevet ne va pas arranger les choses.

Effectivement cette année il y a eu 26,1% de mention très bien, 23,1% de mention bien, 21,2% de mention assez bien et 18,6% ont été reçus sans mention.

Ajupouet a écrit:Je suis ce fil en sous-marin avec intérêt.
Je ne suis plus prof de maths et ma "petite" rentre en seconde...
Elle est bonne en maths jusqu'ici, mais je vois bien des choses qui lui manquent.
La géométrie, ouf, elle a vu ça quand elle était scolarisée en Allemagne.
En troisième, elle a quand même vu les identités remarquables (merci à son enseignant...)même si ça manque nettement de pratique.
Par contre, sur les racines carrées par exemple, rien, effectivement.
Option 1 : je ne fais rien, et j'attends, ses profs gèreront... ou pas.
Option 2 : je prends les devants et je lui donne ce qui lui manque pour être à l'aise. À votre avis ? Que feriez-vous si votre loustic passait en seconde à la rentrée ?

De manière générale, en tant que parent il est préférable de n'avoir qu'une confiance limitée dans l'institution, indépendamment des qualités et de la bonne volonté des collègues. A mon avis.

J'étais de correction du DNB. Et surprise, "quoi il y avait la règle des produits nuls à enseigner ?" De la part de certains collègues.
Il est vrai qu'ils ne sont pas vraiment en tort puisque la seconde colonne s'intitule "Exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève".
On est tombé bien bas.

Même chose en 5ème où l'on dit que les médianes ne sont plus au programme, mais par contre, on peut toujours étudier LES droites remarquables en TP ou (EPI à la ***).
Moralité : je ne changerai rien, et en effet, la droite d'Euler fait toujours son effet sur Géogébra :p

Bonjour à tou(te)s,

Je suis rassuré (quoique...) de la grande majorité de vos ressentis sur la rentrée 2017.

Je viens de finir une année à l'ESPE (youpi) et ces aménagements de programme me déstabilisent. Ne parlons pas du fond, bien entendu... mais uniquement de la forme : comment envisagez-vous d'enseigner l'algorithmique à vos élèves de Seconde ? :abb:

Avec zénitude et détachement.

Entre la poire et le fromage.

J'ai décidé de prendre bien du recul maintenant que j'ai reçu mon edt pourri par mail. De quoi être motivée pour la rentrée.

Je ferai le service minimum, 4-5 séances tout au plus. Je préfère que mes élèves sachent calculer, raisonner, comprennent la proportionnalité, les fractions etc ...

Un peu plus pour moi. Un algo écrit en Python dans chaque DS de deux h (deux par trimestre) de difficulté raisonnable. Une dizaine de séance me paraît cohérent.

T'as un rendez-vous carrière cette année pour être si pressé de respecter les aménagements à la lettre ?

Je n'ai que 1S/TS/TES, mais je crains le pire l'an prochain ...

Courage celinesud ... ça va peut-être s'arranger ?

Disons que j'essaye toujours de faire ce qu'on demande. Vu que c'est ce que j'exige des élèves, j'essaie de montrer l'exemple. Et puis je pense qu'on critique, on critique, mais je ne pense pas qu'on pourrait toujours faire de même avec les pratiques de chacun d'entre nous. Du coup, je me dis que respecter les programmes au plus près c'est rassurant d'un certain point de vue.

Proton a écrit:T'as un rendez-vous carrière cette année pour être si pressé de respecter les aménagements à la lettre ?  

Je n'ai que 1S/TS/TES, mais je crains le pire l'an prochain ...

Courage celinesud ... ça va peut-être s'arranger ?

Merci !
Non, je ne pense pas.
Avec le retour à la semaine de 4 jours pour ma petite, j'ai mon mercredi matin. Mais aucune autre demi-journée. Des trous. Impossible de travailler sérieusement au lycée : trop d'élèves, toutes les salles sont prises, trop de bruit en salle des profs. Le soir, devoirs des enfants et compagnie, le week-end aussi. Je n'ai plus le courage de travailler tard le soir, après ma double journée de prof puis de maman. Stop. Je ferai ce que je pourrai, en faisant passer mes enfants d'abord. C'est pas le moment de croiser quelqu'un qui me dit que prof, c'est trop cool !

Alors, vos classes de 2de, ça donne quoi ?

Encore un peu tôt pour le dire... Je n'ai fait que deux h de cours : on a travaillé pour l'instant les intervalles, je leur ai parlé des ensembles de nombre, et on a commencé à retravailler la notion d'image et d'antécédent. Je n'en sens pas bcp très à l'aise même si certains se défendent mais j'en vois certains déjà serrant les dents et qui ne trouvent pas inutile de rappeler que 7 supérieur à 6 s'écrit 7>6. Pour l'instant je me contente du cours dialogué, on verra aux premières évaluations.

Nous, on commence toujours l'année par un petit test pour vérifier quelques pré-requis (calcul numérique et littéral, équations, fonctions) et voir qui on prend en "accompagnement matière" de toute urgence. On leur donne leur pourcentage de réussite (il y a une question par "compétence" visée). Cette année on a repris le même test en enlevant simplement les racines carrées, en remplaçant par une résolution d'équation basique.

Je suis un peu affolée par les résultats cette année, et surtout leur hétérogénéité. La moyenne était l'an passé autour de 35% d'acquis pour mes deux classes, avec des résultats allant de 8% à 72% (avec un 97% perdu au milieu) ; cette année j'ai une classe à 36% et l'autre à 31% seulement, mais surtout, dans une classe, 8 élèves en-dessous de 10% d'acquis et 6 au-dessus de 72% (dans l'autre : 4 et 3 resp). Presque la moitié avec moins de 30%, comme l'an passé, mais beaucoup plus tassé vers le bas ; et davantage de très bons aussi.

Bref, j'ai la nette sensation que selon les collèges, certains ont profité du flou pour bien avancer et approfondir un peu, d'autres pour se contenter du minimum. Comme prévu.

Actuellement, sur la suggestion d'un collègue, on prend 2h pour revoir rapidement les équations et inéquations du 1er degré (prétexte pour introduire les intervalle), et je les ai trouvés totalement largués sur ce thème (je n'ai fait que les équations, et même le classique "ax+b=cx+d" pose beaucoup de problèmes à trop d'élèves). C'est d'une hétérogénéité difficilement gérable entre ceux qui ne savent pas résoudre 3x=7 et ceux qui savent jongler avec les fractions, calcul littéral et équations mélangés...

Et j'ai fait un sondage sur l'algo : ils en ont tous fait (presque) ; mais 50 à 60% affirment n'y avoir rien compris...

Bon, premier contact avec mes 1eS.
Une bonne moitié de la classe se plante lors du développement de (x-2)^2.
D'autres m'ont demandé pour quelle raison x multiplié par x^2 donne x^3.
Ça promet.
Heureusement qu'il y a quelques bons (voire très bons) éléments aussi. Mais pas sûr que l'attelage fonctionne.

Pour l'instant, c'est une boucherie. J'éditerai ce message quand j'aurai fini mes statistiques.
Pour résumer, mes secondes ont un mauvais niveau de milieu de cinquième. Un niveau presque acceptable de fin de cinquième, pour les meilleurs.

J'ai fait faire une synthèse de la géométrie plane du collège et parmi les groupes j'ai eu un groupe de 4 qui m'affirmait que l'aire d'un disque était égale à Pi... Pas une pour rattraper l'autre parmi elles
C'est vraiment très hétérogène. J'en ai qui boivent mes exercices comme du petit lait et d'autres  qui bloquent dès qu'il faut tracer un repère ou sortent leur calculatrice parce qu'il y a un racine de 2 qui traîne x)

Bof...en bts j'ai un mec qui a trainé 4/2 sans simplifier dans une page entière de calcul, je suppose que sa calculatrice était en panne.

Sans doute le même BTS qui m'a demandé 25 fois dans l'année "c'est quoi la dérivée de x, déjà ?".

Mes 1ES ne connaissent tjs pas les règles de calcul sur les fractions, les Secondes ne savent pas ajouter des relatifs et les bts calculer un pourcentage. Quant aux TS, comprendre la limite de 1/n c'est compliqué parce que 1/1000 ça fait cb déjà? À chaque niveau son talent.

Mais c'est fatigant, non ?
Je n'ai qu'une envie, péter des genoux.