[maths 2de] Limiter les dégâts à la rentrée 2017

Le programme de seconde va encore changer à la rentrée prochaine non ?

Proton a écrit:Le programme de seconde va encore changer à la rentrée prochaine non ?

Trop tôt pour le savoir : ça gâcherait complètement l'effet de surprise et nous plongerait tous et toutes dans des abîmes d'ennui en nous enlevant cette part d'inattendu que nous attendons tous. :|
Moi je verrais bien une annonce en mai, genre "au fait, en 3ème ce serait finalement bien qu'ils aient vu ceci, ceci et cela pisque y'en aura besoin en 2nde."

Proton a écrit:Le programme de seconde va encore changer à la rentrée prochaine non ?

Ah bon, il a changé cette année ?
:jesors:
:dehors2:

Ramanujan974 a écrit:

Proton a écrit:Le programme de seconde va encore changer à la rentrée prochaine non ?

Ah bon, il a changé cette année ?
:jesors:
:dehors2:

Il a été dit ici et là (voir le fil sur la réforme du Lycée et du Bac... la commission Mathiot, la commission Vilani-Torossian) qu'ils n'y aurait pas de changement de programmes pour l'année 2018-19, mais peut-être des ajustements (encore).
Les changements de programmes (lourds ?) sont annoncés pour la rentrée 2019 pour les premières et 2020 pour les Terminales et le Bac...
Y aura du pain sur la planche... mais pas tout de suite. On a encore deux générations à envoyer au bousin...
A noter que la prochaine aura connu 2 ans de réforme de collège et s'enquillera celle du lycée et du Bac... (et un "nouveau" DNB cette année !).

Je suis confus ... je corrige une interrogation sur les vecteurs.

Ah oui, la vache, il mélange un peu tout, là...

De très légers problèmes de notations

Matheod a écrit:Je suis confus ... je corrige une interrogation sur les vecteurs.

Honnêtement, la confusion vecteur colonne/fraction est un classique chez moi depuis longtemps déjà...Est-ce que je suis blasé si je ne m'étonne plus ?

Edit : bon, c'est vrai qu'il manipule aussi les coordonnées dans un peu n'importe quel ordre. Et qu'il oublie les flèches sur les vecteurs.

En fait, c'est le genre de copie où il y a tellement d'erreurs à la ligne qu'il est vain de les commenter toutes...

Il y a aussi une légère confusion quant aux coordonnées des points, mais n'allons pas pinailler...

Je le vois aussi assez souvent, mais ici il mélange les abscisses et les ordonnées, puis le vecteur se transforme en longueur. J'ai pas souvenir d'avoir eu une copie aussi embrouillée.

wilfried12 a écrit:Je le vois aussi assez souvent, mais ici il mélange les abscisses et les ordonnées, puis le vecteur se transforme en longueur. J'ai pas souvenir d'avoir eu une copie aussi embrouillée.

C'est curieux. Moi j'en ai...Toutes les années en classe de seconde, et beaucoup. Et je suis dans un établissement de profil plutôt classique...

Comme quoi je ne devrais pas me plaindre de mes élèves

Par contre à la fin il a écrit la formule juste. Donc c'est surtout qu'il ne sait pas l'appliquer.

Je suis en train d'écrire ce message dans mon lit (avec mon ordi).

Dépité, je prend la copie dans ma main et je la regarde encore.

Oh ... tiens c'est marrant il y a une zone sombre qui apparrait en bas à droite (grâce à la lumière de l'écran).

Oh je n'avais pas fait attention, c'est une copie double arrachée du cahier ... je l'ouvre et ... oh la formule écrite au crayon de papier à l'intérieur.

Je vais rien dire car il pourrait se justifier. Je vais attendre sagement un prochain contrôle et là, squick !

Matheod a écrit:Je suis confus ... je corrige une interrogation sur les vecteurs.

Il a la notion du coefficient directeur, ainsi que cette du produit en croix, cet élève doit être valorisé

Il a un grand mérite, il n'écrit pas K=(2;5).

Par contre, 5 - -3 = -8...

(C'est moi, où les parenthèses sont de toute façon une espèce en voie de disparition chez pas mal d'élèves ?)

Bon, certains élèves passent en seconde avec un niveau qui n'est celui de la fin de sixième. On le sait, et on est démuni.

Les petites IE je leur donne la feuille, ils n’ont qu’à la compléter, ça évite le problème dont tu m’as parlé. Dans ma classe, j’en ai pas mal de ce niveau là. Ça tombe bien l’IE est dans une semaine, je pourrai comparer.

Toute cette histoire ça me rappelle un élève en licence qui était pas trop attentif. Je sais plus sur quoi était le chapitre mais il y avait une notation qui consistait en une fraction entre parenthèse. Cet élève pas très attentif avait fait comme si c'était une fraction pendant tout son DS

Je ne sais pas si je suis dans le sujet, mais avec mes TES, j'ai remarqué en passant dans les rangs, que même en écrivant au tableau une correction nickel, ils ne la reproduisent pas fidèlement sur leur cahier. Soit par flemme, soit par erreur, soit par méconnaissance "c'est pareil madame ce que j'ai écriiiiiiiiiis!"

et en les laissant réfléchir en classe sur des exercices similaires, ils n'essaient pas du tout de le rédiger correctement "mais j'ai compris c'est ce qui compte!" sauf que non, car ils croient avoir compris, mais ils finissent par se mélanger allègrement les pinceaux :/

J'ai dû expliquer aux secondes que les accolades des systèmes ne sont pas décoratives.

Oui je trouve que c'est relativement "récent" non? j'ai l'impression qu'il y a quelques années, au moins, ils copiaient (quitte à ne rien comprendre :/) scrupuleusement ce qu'il y avait au tableau. Maintenant "même ça" leur semble superflu...et pourtant ces mêmes élèves peuvent venir volontairement aux heures de "soutien"...j'avoue que j'ai du mal à comprendre la démarche...

Un paquet non négligeable confond avec le club med.

Je le vois avec mon fils qui est en 3e cette année : les programmes doivent être faits tellement vite que même sa prof très exigeante (il l'a déjà eu en 5e) lâche du lest sur les notations : elle les explique, demande qu'elles soient utilisées, mais elle ne sabre pas lors des contrôles comme je le voyais faire par le passé (par ex. sur des réponses de type x égale {5; 9} au lieu de x appartient à {5; 9}). Et pourtant, elle a 4h30 pour faire maths+algo, et la classe est hyper disponible (gamins plutôt bisounours).
Donc si elle n'y arrive pas, j'imagine ailleurs...

C'est la kermesse.

vous me rassurez (ou pas ...) , pareil pour les miens ...

Mes TES, je les ai eus l'année dernière en 1ES, j'ai dû faire plus de 50-60 dérivées avec eux depuis l'année dernière (j'en fais souvent une en début d'heure en "question flash"), non seulement certains ont encore du mal à dériver les polynômes, mais aucun ne me fait de rédaction correcte (suivant le modèle que je leur demande, à savoir identifier la forme, rappeler la formule à utiliser, détailler si besoin u et/ou v , et ensuite dériver ...)

Rien d’étonnant. On a mis de côté le formalisme dans les petites classes, notamment au collège où on accorde plus d’importance à l’idée de l’outil à utiliser au cœur de la résolution de problème qu’à la parfaite maitrise de l’outil lui-même. C’est toute la différence avec autrefois (pas si lointain) où la decontextualisation faisait que l’idée de l’outil à utiliser était inexistante ou presque et où en revanche on était intraitable sur sa maîtrise. C’est justement l’enjeu de la classe de Seconde que de travailler là-dessus. Et ce n’est pas une mince affaire. Sachant ça, je les entraîne petit à petit à ce formalisme sans trop sanctionner au départ mais de plus en plus ensuite, au fur et à mesure qu’ils commencent à comprendre qu’au lycée les mathématiques sont parfois abstraites (une dérivée ne servant à rien d’autre qu’à pouvoir étudier les variations d’une fonction) alors qu’au collège, les concepts étudiés sont tout de suite mis en situation de la vie courante.