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Dadoo33
Expert spécialisé

Re: Travailler sur un document en histoire

par Dadoo33 le Dim 6 Aoû 2017 - 21:35
Une vaste blague....
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Elyas
Guide spirituel

Re: Travailler sur un document en histoire

par Elyas le Dim 25 Fév 2018 - 10:45
Un peu plus de six mois après, je reviens sur ce fil parce que ma réflexion et mes lectures ainsi que mes tests en classe ont avancé.

Comme je le disais, je ne crois plus aux questionnaires et je pense même qu'ils sont responsables du niveau en HG tant ils sont systématisés dans les pratiques quotidiennes de classe du CM1 à la Tle. On cherche à les faire réfléchir et on fait tout pour que la réflexion soit balisée à tel point qu'elle n'est plus utile. De plus, ces questionnaires sont majoritairement des questionnaires de compréhension littérale (en clair, on demande aux élèves de prélever des informations explicitement données par le document) et on travaille très peu la compréhension inférentielle (càd la compréhension qui mobilise la culture de l'élève pour remplir les blancs et les implicites du document ou faire des liens, par exemple quand un auteur écrit "Le Prophète Mahomet", si l'élève dit que l'auteur est musulman, il fait un calcul inférentiel, une mise en relation avec ses connaissances) et encore moins la compréhension critique (c'est à dire expliquer les enjeux du document, comme par exemple s'interroger sur les destinataires du document).

De plus, en HG, l'étude de document est une pratique langagière précise, rigoureuse avec ses codes : le commentaire de document, l'épreuve reine des études d'histoire-géographie, celle qui est employée avant toute chose quand on étudie/fait de la recherche en histoire et en géographie.

A mon sens, il faut d'abord commencer par enseigner aux élèves les enjeux, les formes et les leviers de réussite de cet exercice. Cela passe au collège par la compréhension des trois verbes de consigne inscrits dans nos programmes pour comprendre et analyser un document : identifier (le document/la source), décrire (le document, ce qu'il montre/dit, une sorte de résumé) et expliquer [les enjeux du document]. Cela passe aussi par la présentation de la forme conventionnelle du commentaire de document : des paragraphes avec alinéas, l'usage de "selon le document" pour montrer qu'on est pas dans l'adhésion au document mais dans l'approche critique. Il faut aussi leur donner les moyens de s'exprimer sur les blancs ou les inconnus du document et cela passe par le fait de les laisser émettre des hypothèses et les développer. Cela passe aussi par l'enseignement de la citation et de la justification ainsi que leur forme pour que peu à peu la paraphrase cède la place à la justification avec citation (la paraphrase n'est pas un souci au collège parce qu'elle montre si elle est bien faite que l'élève a compris ce qui doit être décrit et que des contraintes comme le temps ou la difficulté à gérer la lecture, l'analyse et la formulation personnelle en même temps peuvent troubler ; cependant il faut bien faire comprendre que ce n'est qu'une étape et que l'objectif est de se dégager de la paraphrase à terme ; on peut même imaginer des exercices fondés sur la paraphrase et sur sa transformation en texte justifié avec citations).

Dès lors, on peut imaginer des mises en œuvre (des scénarios pédagogiques) multiples entrant dans une progression amenant l'élève à finir par faire tout seul un commentaire de document :

Exemple 1 : La co-construction (modelage) :
On donne un document aux élèves. On le leur fait lire une première fois, puis le professeur le lit à haute voix et enfin ils le relisent une deuxième fois avec un stabilo ou un crayon à la main pour mettre en valeur les éléments importants et les éléments qu'ils ne comprennent pas.
Le professeur débute par une question : "Qu'avez-vous compris du texte ?"
Ayant préalablement préparé son tableau en trois colonnes (identifier, décrire et expliquer) et un brouillon, il note les éléments donnés par les élèves sur la partie brouillon du tableau.
Il demande alors : De quoi avez-vous besoin pour comprendre et analyser historiquement ce document ? Il répond aux questions et note ses réponses au tableau et redemande si de nouvelles choses ont été compris (et là, il rajoute au tableau ces derniers éléments).
Il demande alors aux élèves de lui dire où mettre chaque élément dans les colonnes identifier, décrire et expliquer. Si une colonne apparaît vide, il se lance dans de nouvelles questions :
- Que pouvez-vous dire pour identifier/décrire/expliquer ?
- Pourquoi vous ai-je fait étudier ce document ?
- Que retenez-vous de ce document ?
Avec ces éléments, il finit son tableau et rajoute des choses qu'il peut estimer importantes (enseignant au passage des questionnements et des stratégies d'analyse que les élèves n'ont pas toujours).
Ceci fini, il demande aux élèves de transformer le tableau en commentaire de document bien rédigé.

Exemple 2 : Après avoir fait quelques séances comme l'exemple 1, on peut donner aux élèves un tableau avec les 3 colonnes à remplir avant de passer à la rédaction du commentaire. Là, on peut les mettre en groupe pour construire ensemble le tableau (et ainsi partager leurs stratégies d'analyse) avant de rédiger, on peut leur donner 15-20 minutes pour faire le tableau avant de faire une mise en commun et les mettre ensuite en rédaction, et enfin on peut tout simplement les mettre en autonomie totale avec à la fin un temps de béta-lecture partagée (en gros, les élèves échangent leur texte et chacun amende et perfectionne le commentaire d'un copain à partir de la correction projetée par le professeur en trois temps : vérification de la cohérence du texte (il y a des phrases, il y a des paragraphes, il y a des majuscules et des points) / vérification que les principaux éléments de compréhension et d'analyse sont là / vérification de l'orthographe des mots les plus importants. On garde cinq minutes pour que les élèves discutent entre eux des forces de leurs textes et des pistes d'amélioration possibles/

--> A ce moment là, on peut créer avec eux des fiches-outils énonçant les stratégies gagnantes et les erreurs à ne surtout pas commettre.

Exemple 3 : le débat de compréhension :
Sur une idée qui vient des lettres (https://lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1411), on peut élaborer une séance ainsi :
- les élèves lisent le document avec leur stylo/stabilo.
- on lance le débat en rappelant bien deux choses : en histoire, on travaille sur identifier la source, décrire le document et expliquer les enjeux du document / on commence ses phrases par un de ces quatre incises : j'ai compris / je n'ai pas compris / je suis d'accord / je ne suis pas d'accord et on doit toujours justifier. Un élève parle et donne la parole à un suivant (on peut utiliser un bâton de parole mais personnellement, ça ne fonctionne pas chez moi alors que chez d'autres si).
- le professeur est le secrétaire durant les 15 minutes de débat.
- Le débat fini, le professeur donne les éléments donnés sous forme de brouillon et demande aux élèves de faire leur commentaire de document.

Exemple 4 : le plan de travail.
On donne quatre documents à comprendre et analyser et les élèves le font en 2h. A chaque commentaire finalisé, ils le rendent au professeur qui le corrige en donnant des conseils pour améliorer le suivant. Les élèves sont libres de s'entraider et de faire les travaux dans l'ordre qu'ils souhaitent.

Il y a sans doute d'autres possibilités (j'en vois bien une fondée sur la technique de la rotative mais mon message est déjà bien assez long). Tous ces exemples entrent bien dans des séances d'AP.

Il y a un point qui me semble important. Chaque fois qu'on finit une étude de documents, il faut clore la séance avec ces trois questions :
- Que fallait-il comprendre de ce document ?
- Pourquoi vous ai-je fait étudier ce document ?
- Que faut-il retenir de cette séance ?

De même, pour les questions des compréhensions inférentielle (remplir les blances/non-dits du texte et mettre en relation) et critique (s'interroger sur les enjeux du texte), il est important de leur donner une culture ou de les laisser émettre des hypothèses. De même, pour la compréhension critique, il faut leur apprendre que c'est un questionnement et leur apprendre ce questionnement : Pour qui ce document a-t-il été fait ? Quelle est la part de subjectivité du document ? Pourquoi l'auteur a-t-il créé ce document ? etc.

Enfin, on peut s'amuser peu à peu à suivre d'autres pistes :
- faire croiser des documents sur le même sujet mais pas avec les mêmes points de vue et laisser les élèves se débrouiller.
- leur apprendre à faire des récits où les sources sont interrogées ce qui enrichit le récit ainsi élaboré.
- les faire problématiser l'analyse du document (travaux de Sylvain Doussot, MCF à l'université de Nantes).

Si on commence à travailler ainsi dès la 6e en construisant une progressivité adaptée à notre public pour atteindre en 3e un objectif commun, le passage au lycée sera très facile sur cette question.

EDIT : J'oubliais, il faut entraîner les élèves. Cela signifie fait au moins six séances de ce genre par an (je dirai une dizaine personnellement, mais je sais que ça n'est pas simple).


Dernière édition par Elyas le Dim 25 Fév 2018 - 11:05, édité 1 fois
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Isis39
Esprit sacré

Re: Travailler sur un document en histoire

par Isis39 le Dim 25 Fév 2018 - 10:56
Cette approche m'intéresse beaucoup. J'y réfléchis depuis quelques temps, mais j'ai une difficulté pour m'y mettre : trouver des documents suffisamment "consistants".
Ainsi pour le chapitre de 6e sur Rome (du mythe à l'histoire), je n'arrive pas à trouver ce fameux document. Aurais-tu une idée ?
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Elyas
Guide spirituel

Re: Travailler sur un document en histoire

par Elyas le Dim 25 Fév 2018 - 10:59
Sur Rome, je fais lire un roman jeunesse sur Romulus et Rémus, je fais ensuite une leçon sur Rome sous Auguste et après on est parti sur des extraits de Virgile et Tite-Live en insistant principalement sur l'identification et l'explication des enjeux.
Je finis avec les trois questions que j'ai mentionnées (que fallait-il comprendre ?/pourquoi avoir lu ces documents/ que faut-il retenir de la séance?) et j'ai fini mon chapitre avec le lien entre écriture des mythes et relation au pouvoir et à l'Etat dans la Rome antique. Je ne vais pas plus loin.
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Malaga
Modérateur

Re: Travailler sur un document en histoire

par Malaga le Dim 25 Fév 2018 - 11:02
Merci pour le partage de tes réflexions Elyas.

_________________
     

J'utilise des satellites coûtant plusieurs millions de dollars pour chercher des boîtes Tupperware dans la forêt ; et toi, c'est quoi ton hobby ?
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Caroliine
Niveau 5

Re: Travailler sur un document en histoire

par Caroliine le Dim 25 Fév 2018 - 11:11
Bonjour,
Je te rejoins @ Elyas, sur le fait que dès la 6ème on peut travailler ces éléments. D’autant que c’est même le moment opportun pour leur donner une rigueur de travail ( en tenant compte de leurs capacités) qui leur sera utile ultérieurement.
Par ailleurs, je me pose une question peut être bête par rapport aux démarches que tu proposes. Si on fait étudier un document aux élèves en leur demandant d’identifier sa date, sa nature, information… on peut tout aussi bien rebondir avec eux sur la nature du document par exemple et son intérêt pour comprendre la problématique du cours….et soulever justement l’importance du droit dans les rapports sociaux (quand le texte est document juridique, un contrat par exemple..) ça permet de monter en généralité et participe à faire acquérir aux élèves une vision plus globale et globalisante du sujet…. Est-ce bien cela que tu souhaite faire acquérir aux élèves ? (en intégrant les compétences langagières nécessaires pour qu’ils puissent formaliser le tout par écrit..
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Elyas
Guide spirituel

Re: Travailler sur un document en histoire

par Elyas le Dim 25 Fév 2018 - 11:17
@Caroliine a écrit:Bonjour,
Je te rejoins @ Elyas, sur le fait que dès la 6ème on peut travailler ces éléments. D’autant que c’est même le moment opportun pour leur donner une rigueur de travail ( en tenant compte de leur capacités) qui leur sera utile ultérieurement.
Par ailleurs, je me pose une question peut être bête par rapport aux démarches que tu proposes. Si on fait étudier un document aux élèves en leur demandant d’identifier sa date, sa nature, information… on peut tout aussi bien rebondir avec eux sur la nature du document par exemple et son intérêt pour comprendre la problématique du cours….et soulever justement l’importance du droit dans les rapports sociaux (quand le texte est document juridique, un contrat par exemple..) ça permet de monter en généralité et participe à faire acquérir aux élèves une vision plus globale et globalisante du sujet…. Est-ce bien cela que tu souhaite faire acquérir aux élèves ? (en intégrant les compétences langagières nécessaires pour qu’ils puissent formaliser le tout par écrit..

Oui, c'est tout à fait cela. On peut les faire accéder à la complexité. Je prends un exemple de document :
"Nous voulons édifier un village neuf près du village de Puybrun. Les redevances que les habitants devront nous verser pour les terres cultivées seront partagées par moitié avec le roi. Nous souhaitons que sur ces terres soient édifiés une église, un cimetière, des maisons de charité et une grange, dans laquelle seront gardés le blé, le vin et autres biens de notre terre avant d'être vendus."
Contrat entre Guiilaume, abbé cistercien de Dalon, et le roi de France Philippe III le Hardi, 1279.

Dans l'explication des enjeux du document, on s'interrogera sur la raison de l'écriture d'un contrat et pourquoi on verse la moitié au roi. On entre dès lors dans pas mal d'éléments de la vie rurale médiévale (contrat d'appariement entre un seigneur foncier et un seigneur qui a le pouvoir banal, entre un seigneur qui a des gens ou du matériel et un seigneur qui a des terres en friche, l'importance des moines dans le développement rural, l'importance de la religion, la question des rapports contractuels interpersonnels etc... bref, tu fais quasiment ton chapitre avec lui ^^).
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Caroliine
Niveau 5

Re: Travailler sur un document en histoire

par Caroliine le Dim 25 Fév 2018 - 11:27
Je vois très bien dans ce cas, et je fonctionne comme cela avec mes élèves.
 Ce que je trouve très intéressant dans cette démarche c'est que comme tu l'as très bien dit on peut quasiment appréhender tous les enjeux d'un chapitre à travers un document.  Mais plus encore... En tant que "facilitateurs" de savoirs, pour nous enseignants, cette démarche permet justement après avoir travaillé autour d'un document ou plusieurs (quand différents acteurs.. sont impliqués et qu'il est essentiel d'évoquer leur place, rôle...), d'aborder le reste du chapitre avec des élèves plus aguerris et ayant bien saisis les multiples enjeux relatifs au chapitre travaillé. La suite du cours leur paraît donc  "logique" comme ont pu me dire certains élèves.
ps: les élèves sont moins "la tête dans le guidon" et je rappelle aussi les finalités de l'histoire c'est étudier des faits événements... mais aussi développer une connaissance des institutions idéologies qui sont à l'origines de nos sociétés actuelles. Il y a donc une étape découverte / compréhension pour tendre vers une connaissance non pas uniquement érudite (par l'accumulation de faits mémorisés..) mais bien savante ( avec une réelle compréhension du rôle des institutions.. par exemple). Toujours adaptée bien évidemment au degré de maturité des jeunes.


Dernière édition par Caroliine le Dim 25 Fév 2018 - 11:34, édité 1 fois
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Isis39
Esprit sacré

Re: Travailler sur un document en histoire

par Isis39 le Dim 25 Fév 2018 - 11:29
@Elyas a écrit:Sur Rome, je fais lire un roman jeunesse sur Romulus et Rémus, je fais ensuite une leçon sur Rome sous Auguste et après on est parti sur des extraits de Virgile et Tite-Live en insistant principalement sur l'identification et l'explication des enjeux.
Je finis avec les trois questions que j'ai mentionnées (que fallait-il comprendre ?/pourquoi avoir lu ces documents/ que faut-il retenir de la séance?) et j'ai fini mon chapitre avec le lien entre écriture des mythes et relation au pouvoir et à l'Etat dans la Rome antique. Je ne vais pas plus loin.

Pas de texte avec une étude approfondie ?
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Elyas
Guide spirituel

Re: Travailler sur un document en histoire

par Elyas le Dim 25 Fév 2018 - 11:32
Si mais je le fais à la rentrée. Je n'ai pas encore choisi mon extrait.
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Isis39
Esprit sacré

Re: Travailler sur un document en histoire

par Isis39 le Dim 25 Fév 2018 - 11:41
@Elyas a écrit:Si mais je le fais à la rentrée. Je n'ai pas encore choisi mon extrait.

Ah oui, tu as encore une semaine de vacances, toi !
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Elyas
Guide spirituel

Re: Travailler sur un document en histoire

par Elyas le Dim 25 Fév 2018 - 11:46
Tu veux dire : plus qu'une semaine Sad
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Neyrelle
Niveau 5

Re: Travailler sur un document en histoire

par Neyrelle le Dim 25 Fév 2018 - 13:23
Pour Rome, en 6e, je fais travailler les élèves sur un extrait de l'Enéide : dans l'épisode de la descente aux enfers (chant VI), le passage durant lequel Anchise présente sa descendance à Enée (Révélations et prophéties d'Anchise - Revue des héros romains). J'ai trouvé ce passage intéressant car il permet de travailler le contexte d'écriture du mythe mais aussi de différencier personnages mythologiques/personnages historiques (puisqu'ils s'y mêlent justement).

Je distingue aussi "Identifier/décrire/expliquer" mais avec un questionnaire (dont je ne suis pas nécessairement satisfaite). En revanche, j'ai fait rédiger une sorte de commentaire de documents dans le chapitre sur le monde des cités grecques. J'ai fait, avec eux, le commentaire d'un extrait de l'Iliade et du détail d'un vase du Ve siècle av. J.-C. A partir de ce modèle, ils ont dû me rédiger celui d'un extrait de l'Odyssée et du détail d'une coupe du Ve siècle av. J.-C.

Après, étant TZR sur des remplacements de durée courte/moyenne, j'ai un peu de mal à inscrire cela dans une progression cohérente... D'un autre côté, ça me permet de tester pas mal de choses.

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Isis39
Esprit sacré

Re: Travailler sur un document en histoire

par Isis39 le Dim 25 Fév 2018 - 14:40
@Neyrelle a écrit:[justify]Pour Rome, en 6e, je fais travailler les élèves sur un extrait de l'Enéide : dans l'épisode de la descente aux enfers (chant VI), le passage durant lequel Anchise présente sa descendance à Enée (Révélations et prophéties d'Anchise - Revue des héros romains). J'ai trouvé ce passage intéressant car il permet de travailler le contexte d'écriture du mythe mais aussi de différencier personnages mythologiques/personnages historiques (puisqu'ils s'y mêlent justement).


Cela m'intéresse. Tu les fais travailler comme Elyas sans questionnaire ? Comment font-ils pour différencier personnages mythologiques et personnages historiques ? A quel moment du cours fais-tu cette étude ?
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Artysia
Modérateur

Re: Travailler sur un document en histoire

par Artysia le Dim 25 Fév 2018 - 14:56
Merci Elyas pour ce long message pratique. Je fais davantage travailler sur document mais pas encore autant que je le souhaiterais (on ne peut pas tout changer d'un coup Wink ). Je n'arrive pas à construire des tableaux car ma logique ne fonctionne pas ainsi mais je vais pouvoir le proposer aux élèves.
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Neyrelle
Niveau 5

Re: Travailler sur un document en histoire

par Neyrelle le Dim 25 Fév 2018 - 15:11
@Isis39 a écrit:
Cela m'intéresse. Tu les fais travailler comme Elyas sans questionnaire ? Comment font-ils pour différencier personnages mythologiques et personnages historiques ? A quel moment du cours fais-tu cette étude ?

Non, justement, pour cette étude j'ai fait un questionnaire. C'est vrai que ça oriente la réflexion des élèves et que cela la limite donc, ce qui fait que je n'en suis pas vraiment satisfaite.

Je fais cette étude après avoir travaillé le mythe des origines (à l'aide du dossier documentaire du manuel hatier p.96-97) sous forme d'un récit, si bien qu'ils connaissent déjà certains des personnages mythologiques (Anchise, Enée, Ascagne/Iule, Romulus).

Pour qu'ils travaillent le texte à l'aide du questionnaire en autonomie, je leur donne un glossaire avec les définitions des mots difficiles et des explications sur les différents personnages (à l'exception de ceux évoqués lors de la séance précédente). Ils doivent souligner, dans le texte, le nom des personnages mythologiques d'une couleur et les noms des personnages historiques d'une autre et souligner le nom au crayon à papier lorsqu'il y a incertitude.
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Foulquart
Niveau 6

Re: Travailler sur un document en histoire

par Foulquart le Mer 16 Mai 2018 - 9:45
Bonjour Elias,

Je découvre avec grand intérêt ton post très inspirant.
Petite question : si tu ne fais plus de questionnaires et que tu fais cet exercice de présentation de document 8 à 10 fois dans l'année, le reste du temps, tu ne travailles que par tâches complexes ou changement de langage ?
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Elyas
Guide spirituel

Re: Travailler sur un document en histoire

par Elyas le Ven 18 Mai 2018 - 7:29
Je travaille par pratiques langagières, en fait. On peut nommer ça tâche complexes ou changement de langage. Les travaux que je donne en classe sont principalement de cinq ordres :
- expliquer.
- périodiser.
- conceptualiser.
- spatialiser.
- mémoriser.

Donc, mes élèves écrivent des récits ou des synthèses, font des commentaire de documents, émettent des hypothèses, mettent en relation des informations et justifient leurs choix, cartographient, créent des bibliographies/webographie commentées etc. Là, mes 6e ont un croquis sur Cancun à réaliser sans questionnaire et mes 5e font une carte qui raconte la première circumnavigation de Magellan et El Cano avec juste la consigne "Réalisez une carte qui raconte le voyage de Magellan et El Cano avec les documents des pages 106 et 107" et la leçon précédente était une étude de document unique, la lettre de François 1er à Giorgio Gritti en 1516.

Je n'utilise les questionnaires que dans trois cas :
- faire comprendre aux élèves le questionnement disciplinaire (ce qui me permet de faire disparaître le questionnaire dès le 2e trimestre).
- former à un langage (en 6e, mes questionnaires aboutissant à de la production de cartes durent longtemps, jusqu'au 4e chapitre de géographie).
- les QSV (questions socialement vives) sur lesquelles je me sens fragile pour traiter librement (et là, j'avoue, j'entre dans le modèle des 4R pleinement et totalement).
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Re: Travailler sur un document en histoire

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