[HG Programmes 2016] Le programme de 4e

Honchamp a écrit:Moi aussi, cela me donne envie de tester !
Est-ce un travail individuel ?
Combien de temps ont-ils ? Une seule heure ? (Cela semble court...)

Moi, ça me donne envie de redevenir élève    

Tout ce que tu parviens à faire en ne dépassant pas tant le taux horaire est assez impressionnant.

Idée intéressante d'Elyas sur la Révolution. Je compte le faire pour un autre chapitre, celui de la Révolution Industrielle (sur les bouleversements sociaux).

Pour la Révolution Française, Napoléon Bonaparte, les transformations de la France, le rapport avec l'Europe (guerre et Empire), j'ai comme d'habitude explosé les horaires. Le tout en 17 heures évaluations comprises.

Par contre, je suis assez content du résultat et du travail des élèves avec :
- construction d'un récit sur les évènements de l'année 1789 à partir d'extraits vidéos, de documents et d'un questionnaire (sur 3 heures et globalement de bonnes productions)
- un travail sur Napoléon à partir d'un corpus documentaire avec grosso modo trois aspects demandés : une frise chronologique (régimes, dates, deux évènements), un court texte sur ce qui est sauvegardé des principes de la Révolution Française et ce qui est remis en cause, un travail présenter / décrire / expliquer sur le sacre (2 heures, résultats plus variables, sans doute difficile pour certains de rendre quelque chose sur 3 savoir-faire différents)
- la construction d'une frise chronologique finale avec 7 évènements représentatif à choisir, 5 régimes politiques (dont choix de couleur !) en 1 heure 30

Bref, à Noel, je n'aurais fait que :
- thème 1 Histoire
- Thème 1 Géographie.

Dans les 5 semaines de janvier / février, j'espère boucler : thème 2 de Géo et droit et justice en EMC.

Merci pour les gentils retours. En fait, dans mon travail, le travail de création d'un corpus était ma dernière hypothèse non-testée (avec le récit, la carte, le commentaire de document).

Cela me fait plaisir que ça vous donne des idées et des envies

Cela fait une heure que je cherche sans résultats. Quelqu'un connaîtrait-il la source, la date et l'auteur de cette illustration ?



EDIT : Apparemment, c'est un travail de de "ré-illustration" de l'histoire par Johannes Sivertsen ( http://www.johannessivertsen.com/content/re-illustrating-history-the-conquest-of-algeria-1/ ). Au passage, j'ai découvert un compte twitter de la BNF : https://twitter.com/RetroNewsFr


Je prépare mon cours sur les conquêtes et société coloniale en 4h (une première heure sur l'oral avec le principe du jeu Duplik autour de cinq illustrations aboutissant à une question globale sur ce qu'était la colonisation par les Européennes au XIXe siècle), deux heures sur un plan de travail dédié à trois analyses de documents et une analyse confrontant deux documents, la leçon finale. Mais là, je bloque sur cette caricature !

Sinon, pour le duplik, j'utilise ces quatre images :









Le principe du duplik est de mettre sa classe en groupe de 4 (en fait du même nombre que les documents qui vont être utilisés). Chaque élève va devoir en 3 mn décrire l'image qu'il est le seul à avoir le droit de regarder afin que ses camarades la reproduisent du mieux possible. Une fois le temps imparti écoulé, le professeur donne ses critères donnant des points. On passe ensuite au document suivant et tout le monde passe au moins une fois à l'oral ainsi. Les critères donnant des points sont évidemment les éléments donnant le plus de sens historiques allant vers la problématique donnée au cours. Ah oui, quand je dis "gagner des points", ce n'est pas noter mais donner des points comme dans un jeu, sans valeur autre que de jouer. A la fin de la séance, on répond à la consigne finale de conceptualisation de l'objet étudié à travers les documents et on fait un retour sur les qualités qu'il fallait déployer pour réussir  faire reproduire correctement le document par ses camarades (donc, décrire précisément et les qualités de l'oral).

A la fin de la séance, on répond à la consigne finale de conceptualisation de l'objet étudié à travers les documents et on fait un retour sur les qualités qu'il fallait déployer pour réussir faire reproduire correctement le document par ses camarades (donc, décrire précisément et les qualités de l'oral).

Quand tu dis "on répond à la consigne", c'est-à-dire ? Quelle trace écrite ont-ils à disposition à la fin ?


J'ai essayé de chercher le document en question avec Google Images mais les résultats ne donnent que des articles qui utilisent le doc en illustration mais sans donner la source...

Je ne sais pas si tu as déjà utilisé le document du Petit Journal. C'est un document difficile d'après mes élèves. Ils ont eu du mal à le comprendre et à l'interpréter. Et cela à cause des nombreux symboles qu'il utilise...

En tout cas l'idée du jeu est intéressante, elle doit probablement permettre une désacralisation de l'oralité.

J'ai édité mon message sur l'origine du premier document (une ré-illustration contemporaine).

La consigne est de dire ce que ces quatre documents font comprendre de la colonisation au XIXe siècle.

Après, je ne suis pas contraint de faire une trace écrite. J'ai entendu des IA-IPR dire qu'une séance d'oral peut rester uniquement orale. Après, je vais sans doute faire une trace écrite à partir de leurs idées que je distribuerai pour qu'on reste bien dans une dynamique d'oralité pendant la séance.

Pour les difficultés des documents, justement, tu peux les choisir comme critères pour donner les points et là, lors de la phase de distribution des points, leur dire pourquoi c'est important afin qu'au prochain document, ils y fassent attention.
Je verrai. Après, il faut bien tester :p

La moitié des documents (la caricature de l'Assiette au beurre et la Une du Petit Journal) datent du XXe siècle (1911), mais bon, il n'y a pas vraiment le choix pour traiter correctement des "sociétés coloniales" (j'imagine que XIXe est à prendre dans un sens élargi jusqu'à la guerre de 14). Je viens de jeter un coup d'oeil au programme, je ne pensais pas que la colonisation occupait une si petite place dans le programme du collège.

Laotzi a écrit:La moitié des documents (la caricature de l'Assiette au beurre et la Une du Petit Journal) datent du XXe siècle (1911), mais bon, il n'y a pas vraiment le choix pour traiter correctement des "sociétés coloniales" (j'imagine que XIXe est à prendre dans un sens élargi jusqu'à la guerre de 14). Je viens de jeter un coup d'oeil au programme, je ne pensais pas que la colonisation occupait une si petite place dans le programme du collège.

Oui, j'en ai 2 d'avant 1914 mais le programme va clairement jusqu'à 1914 (certains historiens font finir le XIXe siècle à cette date). On ne voit la colonisation que dans ce chapitre et, ensuite, on les revoit en 3e avec la décolonisation.

Le souci est de montrer la complexité du fait colonial, tant dans les colonies que dans les métropoles, sans tomber dans la caricature. Je pourrais utiliser la caricature de J. Ferry mis sur un monticule de crânes mais elle montre moins de choses. La caricature de l'Assiette au beurre a le mérite de montrer plein de choses dont celle qu'il existe une critique de la colonisation en France (comme celle sur J. Ferry), à mettre en lien avec le chapitre précédent sur l'Âge industriel et ses mouvements politiques. Le programme nous demande de montrer beaucoup de choses qui se concrétisent réellement qu'entre 1880 et 1914. Le choix des documents est donc plus riche sur la fin de la période. Cela me tracasse à chaque fois. Cependant, dans le reste de mon cours, j'ai plus de documents du XIXe siècle (de 1839 aux années 1890).

Il y a aussi cette illustration qui rejoint la représentation du petit journal. Je la préfère car elle montre aussi le caractère asiatique de la colonisation :

J'utilise aussi des planches de Tintin au Congo pour illustrer le rôle des missionnaires

Bonjour Elyas ,
Je voudrais savoir ce que tu entends par leçon finale, c'est la généralisation?
Sinon pour les faire travailler sur l'esprit critique , j'utilise  cette illustration du petit journal, elle date de 1900:

Oui, ma dernière séance est la séance de mise en forme avec ajouts magistraux pour mettre en relation tout ce qu'on a vu et l'insérer dans le contexte et permettre de tout comprendre. C'est une généralisation même si j'utilise plutôt le terme de mise en perspective (ou d'institutionnalisation mais je fais ptêt un abus de langage pour le coup).

d'accord Elyas , merci. J'en profite pour te remercier de partager tes idées. Je ne suis pas à l'aide avec le Duplim car il suppose quand même un coup de crayon.
Les activités proposées toujours pédagogiques et motivantes . Je suis mieux formée sur néoprof qu'en allant en formation. La dernière fois, je suis ressortie d'une formation avec une tonne de logiciels et d'applications à utiliser(mais pas de tablette dans mon établissement) , pour moi ce n'est pas çà la pédagogie.

De rien, Mahaut ! Cela me fait plaisir de partager

J'ai préparé mon cours sur le tourisme et ses espaces (oui, je crée beaucoup en ce moment). J'aurai trois leçons :
- Les croisières en Antarctique de la société du Ponant : analyse d'une vidéo qui aboutit à un commentaire de document et une cartographie. J'ai tenté de cherché un planisphère centré sur le pôle sud. Ceux que j'ai trouvés sont très limités. Je suis très triste.




- Une tâche complexe sur le tourisme à Bali (un rapport géographique avec au choix production d'un texte géographique ou d'une carte thématique).

- Leçon finale (où on recoupe ce qu'on a vu dans les deux précédentes leçons mais aussi à partir des pratiques touristiques des élèves connues ou vécues.

Merci beaucoup Elyas.

Pour le planisphère, j'imagine que tu as aussi cherché dans les ressources en ligne anglophones ?

J'ai trouvé celui-là sur le web anglophone :




A voir. Je vais l'essayer.

Bonjour ,
En terminant la IIIème République cette semaine et en évoquant la défait de Sedan, je me demandais dans quel chapitre vous traitiez de la naissance de l'Empire allemand?

Je l’ai fait sur les premières heures de la Troisième République. Mais cela de manière très succincte. Je leur ai présenté le tableau d’Anton von Wemer pour ce faire.

On est reparti pour améliorer./peaufiner les cours (malgré mes tentatives, j'aurai deux classes de 4e l'an prochain ). En plus, nouveau bahut, nouveau manuel, nouveaux élèves.

J'ai retravaillé mon premier chapitre d'histoire. Je pense y passer tranquillement 9 heures parce que je vais former au récit, à la carte et au commentaire de document. J'ai prévu 4 leçons :
- Bordeaux au XVIIIe siècle (initiation au récit avec séance de modelage sur la lecture de documents et guidage pour la mise en écriture).
- Les Antilles français au XVIIIe siècle (poursuite de l'initiation au récit avec passage au guidage sur la lecture de documents et autonomie sur la mise en écriture).
- Bordeaux et les Antilles française au XVIIIe siècle (initiation à la cartographie, ils doivent transformer leurs deux récits en carte).
- Le témoignage d'Olaudah Equiano (initiation au commentaire de document).
- Leçon finale de mise en perspective + création fiches-outils sur le récit, la carte et le commentaire de document.

Je vais parler du Code noir, des négriers, des traites négrières, du commerce triangulaire, du commerce en droiture, de la bourgeoisie et de son développement, des villes portuaires, des plantations et des abolitionnistes (en gros).

Lire les repères annuels de progression en EMC n'a pas été une de mes meilleures idées...
Ces repères évoquent une réflexion sur le "rapport entre la morale et l'éthique. La notion d'éthique est à appréhender par des exemples mettant en jeu des choix éthiques personnels et une déontologie professionnelle". En clair, que devons-nous faire avec des élèves de 4e sur ce point ?

Les programmes d'EMC deviennent très philosophiques.

Incompréhensible comme d'habitude.
Je ne change rien.

Ils sont incompréhensibles. Je continue ma vitesse de croisière depuis que je m'appuie sur les quatre cultures sans me prendre la tête sur les thèmes. Quand on voit ce qu'on demande au brevet...

Je considère que cette question d'éthique et de morale fait partie de l'EMC qui doit être fait par toutes les autres matières du collège. Et hop !

Je m'attèle au premier chapitre de 4ème sur l'urbanisation. Avec les incertitudes liées au Brexit je ne prends plus Londres comme Etude de cas . Je pensais prendre Paris. En même temps, les profs de 3ème le font sans doute aussi. Qu'en pensez -vous? D'avance merci

étant donné que ce n'est pas du tout la même approche géographique (en 4e et en 3e), je ne vois pas où est le problème.....et puis à bas les anglais !

Rappel : il existe un fil pour le programme de 4e. https://www.neoprofs.org/t112962p275-hg-programmes-2016-le-programme-de-4e