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- LadKlimaHabitué du forum
J'en profite pour une question entre la 3ème et la 2nde.
Est il normal que des élèves de 2nde ne sachent pas du tout que (racine carrée de 5)^2=5 ? (désolé pour la typographie)
Est il normal que des élèves de 2nde ne sachent pas du tout que (racine carrée de 5)^2=5 ? (désolé pour la typographie)
ben2510Expert spécialisé
Qu'entends-tu par "normal" ?
Veux-tu dire "acceptable" ?
"Etonnant" ? "Voulu" ?
Veux-tu dire "acceptable" ?
"Etonnant" ? "Voulu" ?
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On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
chmarmottineGuide spirituel
LadKlima a écrit:J'en profite pour une question entre la 3ème et la 2nde.
Est il normal que des élèves de 2nde ne sachent pas du tout que (racine carrée de 5)^2=5 ? (désolé pour la typographie)
Plus de chapitre sur les racines carrées en collège. Donc oui, ceci n'est absolument pas maîtrisé.
LadKlimaHabitué du forum
Je dirais "attendu"ben2510 a écrit:Qu'entends-tu par "normal" ?
Veux-tu dire "acceptable" ?
"Etonnant" ? "Voulu" ?
Mais (je n'ai jamais enseigné au collège) quand ils font le théorème de Pythagore, à aucun moment ils ne voient ce genre de chose ? J'ai bien vu que les propriétés algébriques et simplifications de racines carrées ne sont pas des attendus de 3eme, mais jamais on ne leur dit que racine carrée de 13 au carré est égale à 13 ? J'ai demandé aussi à calculer 1/5 + 1....... Bon c'était affreux...
- pistorNiveau 5
C'est plutôt positif quand même (la décomposition des nombres premiers pour simplifier les fractions ...
On peut regretter le délayage en effet :les probas sur 3 ans c'est long, les opérations des fractions trop étalées, la double distributivité en 3è
mais le pire est-il sur ? le texte peut-il être amendé?
En tout cas , on peut brûler les manuels de cycle et les autres.
On peut regretter le délayage en effet :les probas sur 3 ans c'est long, les opérations des fractions trop étalées, la double distributivité en 3è
mais le pire est-il sur ? le texte peut-il être amendé?
En tout cas , on peut brûler les manuels de cycle et les autres.
VinZTDoyen
La plupart de mes 1S n'est pas capable de calculer racine(7)*racine(7) sans se blesser.
Idem en TS …
Idem en TS …
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« Il ne faut pas croire tout ce qu'on voit sur Internet » Victor Hugo.
« Le con ne perd jamais son temps. Il perd celui des autres. » Frédéric Dard
« Ne jamais faire le jour même ce que tu peux faire faire le lendemain par quelqu'un d'autre » Pierre Dac
« Je n'ai jamais lâché prise !» Claude François
« Un économiste est un expert qui saura demain pourquoi ce qu'il avait prédit hier ne s'est pas produit aujourd'hui. » Laurence J. Peter
nesssnousssNiveau 6
Donc, si je comprends bien, c’est :
- le retour du cosinus et de Thalès en 4e,
- la double distributivité qui passe en 3e OMG!
- l’addition de fractions en 5e (ce que perso j’ai toujours continué à faire)
Et en 6e, le programme est détaillé par trimestre
- le retour du cosinus et de Thalès en 4e,
- la double distributivité qui passe en 3e OMG!
- l’addition de fractions en 5e (ce que perso j’ai toujours continué à faire)
Et en 6e, le programme est détaillé par trimestre
- LadKlimaHabitué du forum
J'allais écrire "ça me rassure" mais j'hésite avec "ça me désespère". Merci pour la réponse.VinZT a écrit:La plupart de mes 1S n'est pas capable de calculer racine(7)*racine(7) sans se blesser.
Idem en TS …
JPhMMDemi-dieu
Après :
- Les compétences du LSU
- Les compétences mathématiques du programme
- Les attendus de fin de cycle
- Les éléments de programmes (de l'année)
apparaît une 5e liste :
- Les attendus de fin d'année.
- Les compétences du LSU
- Les compétences mathématiques du programme
- Les attendus de fin de cycle
- Les éléments de programmes (de l'année)
apparaît une 5e liste :
- Les attendus de fin d'année.
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Labyrinthe où l'admiration des ignorants et des idiots qui prennent pour savoir profond tout ce qu'ils n'entendent pas, les a retenus, bon gré malgré qu'ils en eussent. — John Locke
Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
- InvitéInvité
Et les seuls documents qui fassent foi sont ceux qui paraissent aux BO.
Ces répères de progressivité, si l'on veut, on peut parfaitement s'asseoir dessus.
Ces répères de progressivité, si l'on veut, on peut parfaitement s'asseoir dessus.
- JPhMMDemi-dieu
Je les ai déjà trahis 
Trahir des repères de progressivité qui n'existaient pas encore, c'est ballot.
Trahir des repères de progressivité qui n'existaient pas encore, c'est ballot.
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Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
MathadorGuide spirituel
nesssnousss a écrit:Donc, si je comprends bien, c’est :
- le retour du cosinus et de Thalès en 4e,
- la double distributivité qui passe en 3e OMG!
- l’addition de fractions en 5e (ce que perso j’ai toujours continué à faire)
Et en 6e, le programme est détaillé par trimestre
En CM1 pour les fractions décimales de même dénominateur (ce qui est nécessaire quand, comme sous-entend le programme 2016 et comme on me l'a recommandé à l'ESPE, on introduit les nombres décimaux via les fractions décimales), et en 6ème pour les fractions non décimales de même dénominateur. Globalement, au niveau de la numération ces repères me semblent être un progrès par rapport aux sibyllins programmes 2016 en VO.
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"There are three kinds of lies: lies, damned lies, and statistics." (cité par Mark Twain)
« Vulnerasti cor meum, soror mea, sponsa; vulnerasti cor meum in uno oculorum tuorum, et in uno crine colli tui.
Quam pulchrae sunt mammae tuae, soror mea sponsa! pulchriora sunt ubera tua vino, et odor unguentorum tuorum super omnia aromata. » (Canticum Canticorum 4:9-10)
PèpNiveau 8
Pour info, les consignes données aux formateurs expatriés pour leurs formations à destination des enseignants (titulaires détachés ou contrats locaux) :
"Il me semble important de rappeler les orientations sur lesquelles vous pouvez vous appuyer pour vos formations. Elles se déclinent autour des axes suivants :
· Mettre les compétences au cœur des enseignements.
· Enseigner plus explicitement.
· Utiliser les outils numériques pour construire les apprentissages.
· Expliciter les conditions de la réussite et développer des modalités d’évaluation permettant aux élèves de mesurer leurs acquisitions.
· Développer le travail collaboratif."
"Il me semble important de rappeler les orientations sur lesquelles vous pouvez vous appuyer pour vos formations. Elles se déclinent autour des axes suivants :
· Mettre les compétences au cœur des enseignements.
· Enseigner plus explicitement.
· Utiliser les outils numériques pour construire les apprentissages.
· Expliciter les conditions de la réussite et développer des modalités d’évaluation permettant aux élèves de mesurer leurs acquisitions.
· Développer le travail collaboratif."
William FosterExpert
Pèp a écrit:Pour info, les consignes données aux formateurs expatriés pour leurs formations à destination des enseignants (titulaires détachés ou contrats locaux) :
"Il me semble important de rappeler les orientations sur lesquelles vous pouvez vous appuyer pour vos formations. Elles se déclinent autour des axes suivants :
· Mettre les compétences au cœur des enseignements.
· Enseigner plus explicitement.
· Utiliser les outils numériques pour construire les apprentissages.
· Expliciter les conditions de la réussite et développer des modalités d’évaluation permettant aux élèves de mesurer leurs acquisitions.
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Que du bonheur !
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Tout le monde me dit que je ne peux pas faire l'unanimité.
"Opinions are like orgasms : mine matters most and I really don't care if you have one." Sylvia Plath
Vérificateur de miroir est un métier que je me verrais bien faire, un jour.
- MathadorGuide spirituel
Pèp a écrit:· Enseigner plus explicitement.
· Utiliser les outils numériques pour construire les apprentissages.
Visiblement il y a une chose que l'on a pas arrêté avec le nouveau ministère, ce sont les injonctions contradictoires.
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- William FosterExpert
Mathador a écrit:Pèp a écrit:· Enseigner plus explicitement.
· Utiliser les outils numériques pour construire les apprentissages.
Visiblement il y a une chose que l'on a pas arrêté avec le nouveau ministère, ce sont les injonctions contradictoires.
Il suffit de donner les démonstrations du cours sur une capsule vidéo youtubique, et hop : d'une pierre, deux cailloux !
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- PèpNiveau 8
Et "Mettre les compétences au cœur des enseignements." :
évaluer les compétences ? enseigner par compétences ? un flou volontaire pour que tout le monde ait tord ?
évaluer les compétences ? enseigner par compétences ? un flou volontaire pour que tout le monde ait tord ?
- PèpNiveau 8
Euh tor[b]t[b], pardon
Pat BÉrudit
Y'a une ligne valable quand même : enseigner plus explicitement (ce qu'on fait déjà tous, en réalité!).
Le reste, hum, comment dire....
J'ai failli rentrer dans le lard d'un (trop) jeune collègue de français qui ne jure que par les compétences, et a suggéré au CDE de passer à des évaluations sans note, avec juste des compétences. J'ai cru que j'allais l'étrangler. Heureusement que le CDE a été inflexible : les familles attendent des notes pour se situer.
Le reste, hum, comment dire....
J'ai failli rentrer dans le lard d'un (trop) jeune collègue de français qui ne jure que par les compétences, et a suggéré au CDE de passer à des évaluations sans note, avec juste des compétences. J'ai cru que j'allais l'étrangler. Heureusement que le CDE a été inflexible : les familles attendent des notes pour se situer.
- MathadorGuide spirituel
Pèp a écrit:Et "Mettre les compétences au cœur des enseignements." :
évaluer les compétences ? enseigner par compétences ? un flou volontaire pour que tout le monde ait tort ?
J'en ai une interprétation assez réductrice (celle qui m'arrange): il s'agit de s'assurer que le travail donné à faire aux élèves, ainsi que les sujets de contrôle, fassent appel aux 6 compétences en question et de façon raisonnablement équilibrée. Autrement dit, c'est du verbiage inutilement abondant pour rappeler que l'on fait pas un chapitre entier sur une notion d'algèbre avec des batteries de calculs qui se ressemblent tous.
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AnaxagoreGuide spirituel
Absolument.
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"De même que notre esprit devient plus fort grâce à la communication avec les esprits vigoureux et raisonnables, de même on ne peut pas dire combien il s'abâtardit par le commerce continuel et la fréquentation que nous avons des esprits bas et maladifs." Montaigne
"Woland fit un signe de la main, et Jérusalem s'éteignit."
"On déclame contre les passions sans songer que c'est à leur flambeau que la philosophie allume le sien." Sade
MesonMixingNiveau 10
Pardon aux collègues matheux de polluer ce fil... Je ne suis qu'un humble physicien et j'avais cru comprendre que nous aussi nous aurions des repères. Ainsi qu'en SVT et en technologie.
Je me suis trompé ou bien l'attente va encore être longue ?
Je me suis trompé ou bien l'attente va encore être longue ?
_________________
EN : Physique/Chimie
2020-2021 : Contrôleur des Finances Publiques
2021 - ... : Inspecteur des Finances Publiques
- VinZTDoyen
Vos repères seront galiléens …
:dehors2:
:dehors2:
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« Le con ne perd jamais son temps. Il perd celui des autres. » Frédéric Dard
« Ne jamais faire le jour même ce que tu peux faire faire le lendemain par quelqu'un d'autre » Pierre Dac
« Je n'ai jamais lâché prise !» Claude François
« Un économiste est un expert qui saura demain pourquoi ce qu'il avait prédit hier ne s'est pas produit aujourd'hui. » Laurence J. Peter
- lecteurNiveau 3
C'est très étonnant, souvenir d' IPR nous assurant que l'absence des règles de calcul au collège permettrait de recevoir en seconde des élèves qui ont mieux maîtrisé le sens réel de la définition ..LadKlima a écrit:J'en profite pour une question entre la 3ème et la 2nde.
Est il normal que des élèves de 2nde ne sachent pas du tout que (racine carrée de 5)^2=5 ? (désolé pour la typographie)
Pas possible que ces gens se trompent
et pour la calculatrice qui donne rac(12) =2rac(3) ce serait validé/ vérifié chaque fois avec (ab)²=a²b² , (2rac(3))²= ...= 12 et 2rac(3) positif donc . ...
- AnaxagoreGuide spirituel
lecteur a écrit:C'est très étonnant, souvenir d' IPR nous assurant que l'absence des règles de calcul au collège permettrait de recevoir en seconde des élèves qui ont mieux maîtrisé le sens réel de la définition ..LadKlima a écrit:J'en profite pour une question entre la 3ème et la 2nde.
Est il normal que des élèves de 2nde ne sachent pas du tout que (racine carrée de 5)^2=5 ? (désolé pour la typographie)
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- MesonMixingNiveau 10
VinZT a écrit:Vos repères seront galiléens …
:dehors2:
Non non ne sors pas, moi j'ai trouvé ça très drôle mais je ne suis pas objectif lol
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