Recopier les définitions et les règles de grammaire

Lynette a écrit:Est-ce que ça vous choque, en toute objectivité, que pour des 6e qui ne savaient absolument pas apprendre leurs leçons et ne retenaient rien -au point d'avoir des notes catastrophiques- on donne les synthèses (= définitions, règles de grammaire, d'orthographe) à recopier selon le principe suivant: 5 fois les définitions ou les règles courtes (2 lignes maxi), 3 fois les autres (1 seule fois ce qui serait vraiment long) ?
Par séance, je dirais qu'il y a entre 1 et 3 synthèses. Je ne les donne pas à recopier du jour pour le lendemain.

Je n'avais trouvé que ça pour mes 6 e et, hasard ou pas, ils avaient progressé et pas qu'en français.
Alors que les gamins ont l'air contents et demandent d'eux-mêmes à recopier, je m'en suis pris plein la tête par la déléguée des parents d'élèves en conseil.

Alors voilà: est-ce que vous pensez que j'ai tort ? Ce sont des enfants d'un niveau très très faible (jamais vu ça avant). Les synthèses sont l'aboutissement de ce qui a été vu et compris en cours.

Autre question: je vais normalement être inspectée. Que penserait un inspecteur de cette méthode ?


Merci d'avance.

Juste un petit truc en passant, peut-être sans importance d'ailleurs, puisque mes élèves sont au CE1 (élèves de sept à huit ans).
Excusez-moi, d'ailleurs, si je vous ennuie avec mes histoires de tout-petits.

Hier matin, je devais leur faire travailler l'utilisation des lettres "c" ou "qu" (et accessoirement "q") pour transcrire le son [k] pendant mon créneau orthographe de l'emploi du temps (9 h 45 / 10 h 15).

Or, chaque matin, en arrivant, pendant que je m'occupe des plus jeunes (GS et CP), les CE1 commencent leur matinée par la copie des leçons qu'ils auront à apprendre le soir. Je précise que ce sont tous les cinq de bons lecteurs et qu'ils comprennent généralement ce qu'ils lisent (je peux affirmer cela puisqu'ils ne me disent quasiment jamais qu'ils ne savent pas ce qu'il faut faire après avoir lu une consigne d'exercice ou un énoncé de problème et que, généralement, leurs réponses aux questions de compréhension de textes sont correctes). C'est d'ailleurs pour cela que j'ai pu sans hésitation opter pour une copie de la leçon antérieure à la leçon elle-même.

La leçon à copier était rédigée ainsi :
"Devant i ou e, on écrit toujours qu.
exemples : quille, question.

Devant les autres lettres, on trouve plutôt un c.
exemples : corne, cube, cave, clé, cri.

Il existe des exceptions : quatre, quoi, quand, ...

Certains mots se terminent juste par la lettre q (cinq, coq) ou la lettre c (sac, lac, bec, parc)."

Au moment de la leçon d'orthographe, j'écris un texte au tableau et les élèves des trois niveaux repèrent les mots contenant le son [k]. Nous rangeons ensemble ces mots dans des colonnes.
Je leur demande ensuite de trouver la règle. Les CP gadouillent un peu (nous n'avons pas encore étudié "ce" et "ci"). Je demande aux CE1 d'expliciter la règle.

Et là, surprise ! Sur les cinq élèves ayant copié la leçon trois quarts d'heure plus tôt, leçon qui, en plus, était un rappel de notions vues et revues au CP et à de nombreuses reprises dans les dictées depuis le début de l'année, deux élèves étaient totalement incapables de rappeler ce qu'elles venaient de copier ! Chez les trois autres, c'était un peu mieux, mais ce qu'ils étaient capables de dire venait peut-être après tout de leurs connaissances antérieures et le texte copié ne leur avait pas servi de "réactiveur de mémoire".

La consigne donnée étant de copier la leçon, la machine avait tourné à vide : ils avaient copié, sans aucune faute, en mettant bien les petites couleurs au bon endroit, en sautant des lignes pour faire plaisir à la maîtresse, mais en aucun cas, il ne leur était venu à l'idée qu'ils auraient pu lire et enregistrer ce qu'ils lisaient.

Je ne sais pas si certains élèves de 6° peuvent encore avoir ce genre d'attitude, mais, pour les miens en tout cas, à partir de demain matin, avant de leur donner l'ordre de copier leur leçon, ils vont avoir droit à une lecture à voix haute avec demande d'explications phrase par phrase.