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clemiecamieHabitué du forum
Bonjour à tous,
Je m'attaque à cette séquence qui ne m'emballe pas plus que ça... J'ai le plan de ma séquence, je travaillerai sur un extrait de l'encyclopédie, des épigrammes, un extrait des Voyage de Gulliver, et Persépolis, qui fera normalement l'objet de la dernière visite IUFM. Mais voilà, je cherche des documents (textes, images, chansons... enfin ce que je trouverai) pour ma séance 1, qui viserait à définir la critique. Qu'utilisez-vous? Je cherche des extraits plutôt court, le but étant de les comparer et d'identifier les points communs. Des idées?
Je m'attaque à cette séquence qui ne m'emballe pas plus que ça... J'ai le plan de ma séquence, je travaillerai sur un extrait de l'encyclopédie, des épigrammes, un extrait des Voyage de Gulliver, et Persépolis, qui fera normalement l'objet de la dernière visite IUFM. Mais voilà, je cherche des documents (textes, images, chansons... enfin ce que je trouverai) pour ma séance 1, qui viserait à définir la critique. Qu'utilisez-vous? Je cherche des extraits plutôt court, le but étant de les comparer et d'identifier les points communs. Des idées?
doctor whoDoyen
Si j'étais toi, je ne chercherait pas à faire définir la notion de "critique", ni même de "critique sociale", qui n'ont que peu de consistance littéraire. Je parlerais de satire ou bien de thématique politique. Et partirais d'un ancrage historique (le XVIIIème avec Gulliver, c'est bien), pour étendre ensuite à des oeuvres plus contemporaines (Persépolis).
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Mon blog sur Tintin (entre autres) : http://popanalyse.over-blog.com/
Blog pédagogique : http://pedagoj.eklablog.com
- clemiecamieHabitué du forum
J'ai oublié de dire que je lisais avec eux Micromégas... Oui, merci de répondre Dr Who, ce n'est pas vraiment la définition qui m'intéresse, je cherche juste un truc pour les accrocher, pour qu'ils comprennent bien le fil directeur. Mais peut-être en effet, n'est-ce pas nécessaire.
Par ailleurs, j'ai prévu une séance de recherche sur le XVIIIème tout de suite après.
Par ailleurs, j'ai prévu une séance de recherche sur le XVIIIème tout de suite après.
cristalExpert spécialisé
Ca m'intéresserait d'en savoir un peu plus.clemiecamie a écrit:Par ailleurs, j'ai prévu une séance de recherche sur le XVIIIème tout de suite après.
J'aime bien, au contraire, étudier cette partie du programme mais je n'étudie pour ma part que des textes du XVIII eme.
- clemiecamieHabitué du forum
Il y a une exposition sur le site BNF sur les lumières, c'est très riche, peut-être un peu trop. Je travaille sur un questionnaire qu'ils devraient remplir. Je peux te l'envoyer quand j'aurai terminé si tu veux.
Quels textes étudies-tu?
Quels textes étudies-tu?
- cristalExpert spécialisé
Oui, c'est vrai, on en avait parlé sur le site l'année dernière mais j'avais commencé ma séquence. Comme je n'étais pas satisfaite de ce que j'avais proposé en séance d'ouverture, je veux bien ton questionnaire, c'est très gentil de me le proposer.
Concernant ma séquence "Critiquer et déjouer la censure au XVIIIemes." j'étudie:
Montesquieu "les caprices de la mode" Lettres persanes Nathan A mots ouverts p.136
Voltaire un extrait de l'Ingénu Nathan A mots ouverts p.138
Voltaire Candide "l'autodafé" Texto 3eme p.144
Marivaux L'île des esclaves Fleurs d'encre p.184
En synthèse je leur ai fait construire un tableau sur les différents genres, thèmes de la critique et stratégies utilisées pour critiquer tout en évitant la censure.
N'hésite pas si tu veux plus de renseignements.
Je t'envoie en MP mon adresse mail.
Concernant ma séquence "Critiquer et déjouer la censure au XVIIIemes." j'étudie:
Montesquieu "les caprices de la mode" Lettres persanes Nathan A mots ouverts p.136
Voltaire un extrait de l'Ingénu Nathan A mots ouverts p.138
Voltaire Candide "l'autodafé" Texto 3eme p.144
Marivaux L'île des esclaves Fleurs d'encre p.184
En synthèse je leur ai fait construire un tableau sur les différents genres, thèmes de la critique et stratégies utilisées pour critiquer tout en évitant la censure.
N'hésite pas si tu veux plus de renseignements.
Je t'envoie en MP mon adresse mail.
sandGuide spirituel
Je commence ma séq avec une fable de La Fontaine, Les Animaux malades de la peste.
- cristalExpert spécialisé
J'utilise cette fable dans ma séquence sur l'argumentation en 3eme.
- clemiecamieHabitué du forum
Alors finalement, j'ai décidé d'utiliser plusieurs documents sur le monde du travail. Un extrait du livre de F. Aubenas
Une caricature de Plantu
Une pub pour Adia
Je trouve que ça ancre la séquence dans le quotidien, et puis ça pose les problématiques que j'avais envie de poser. Je présente ça demain, je vous dirai si ça a marché.
Cristal, je termine mon questionnaire ce week-end, et te l'envoie!
Une caricature de Plantu
Une pub pour Adia
Je trouve que ça ancre la séquence dans le quotidien, et puis ça pose les problématiques que j'avais envie de poser. Je présente ça demain, je vous dirai si ça a marché.
Cristal, je termine mon questionnaire ce week-end, et te l'envoie!
zabriskieÉrudit
Je m'incruste dans la discussion pour ne pas ouvrir un autre fil sur le même sujet, mais j'ai une question à vous soumettre.
Les données du problème : j'ai des 4è très faible, et je suis à la bourre. J'envisage donc de traiter le thème de la critique sociale en transversale, càd sur deux séquences : celle prévue sur Jeannot et Colin, puis celle sur l'épistolaire, dans laquelle j'inclurai des lettres de Montesquieu.
Ca vous paraît défendable (sachant que je vais être inspectée très prochainement en vue de ma titularisation) ?
Les données du problème : j'ai des 4è très faible, et je suis à la bourre. J'envisage donc de traiter le thème de la critique sociale en transversale, càd sur deux séquences : celle prévue sur Jeannot et Colin, puis celle sur l'épistolaire, dans laquelle j'inclurai des lettres de Montesquieu.
Ca vous paraît défendable (sachant que je vais être inspectée très prochainement en vue de ma titularisation) ?
miss teriousDoyen
Oui, sans problème (d'autant qu'il me semble que la notion n'apparaît plus dans les nouveaux programmes - même s'ils ne sont pas à appliquer de suite).zabriskie a écrit:Je m'incruste dans la discussion pour ne pas ouvrir un autre fil sur le même sujet, mais j'ai une question à vous soumettre.
Les données du problème : j'ai des 4è très faible, et je suis à la bourre. J'envisage donc de traiter le thème de la critique sociale en transversale, càd sur deux séquences : celle prévue sur Jeannot et Colin, puis celle sur l'épistolaire, dans laquelle j'inclurai des lettres de Montesquieu.
Ca vous paraît défendable (sachant que je vais être inspectée très prochainement en vue de ma titularisation) ?
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"Ni ange, ni démon, juste sans nom." (Barbey d'AUREVILLY, in. Une histoire sans nom)
"Bien des choses ne sont impossibles que parce qu'on s'est accoutumé à les regarder comme telles." DUCLOS
NestyaEsprit sacré
Voilà une activité que je faisais quand j'avais des 4e avant d'étudier des extraits de l'ïle des esclaves, ça marchait bien:clemiecamie a écrit:J'ai oublié de dire que je lisais avec eux Micromégas... Oui, merci de répondre Dr Who, ce n'est pas vraiment la définition qui m'intéresse, je cherche juste un truc pour les accrocher
ACTIVITÉ
Type de classe : 4ème
Descriptif de l’activité : On donne le sujet suivant aux élèves : « Vous partez en vacances avec vos parents mais le bateau fait naufrage et vous vous retrouvez sur une île où les enfants font la loi et où les parents doivent obéir .»
Vous remplirez un tableau dans lequel vous devrez décrire le mode de vie sur cette île(habitudes vestimentaires, culinaires, habitat et vie sociale, mode de transport, une journée type, loisirs, système politique et religieux).
·Intitulé :Présentation de l’île des enfants
·Objectifs : -Entrer en lecture, étudier le renversement des valeurs sociales, développer l’esprit critique, écrire à l’ordinateur.
-Réflexion sur la société et la citoyenneté.
-Travail sur l’ironie et la critique.
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"Un lecteur vit un millier de vies avant de mourir. Celui qui ne lit pas n'en vit qu'une."
George R.R.Martin
- zabriskieÉrudit
Merci beaucoup Miss Terious !
Cette année de stage me gèle le cerveau. Je n'arrive pas à me contenter de réfléchir la pertinence ou non d'une démarche, il faut par dessus la marché que je me demande "comment ça passera". Résultat : paralysie intellectuelle.
Pour rebondir sur l'activité proposée par Nestya, je suis tombée (="l'IUFM m'a mis le nez sur") sur une nouvelle très sympa de M. Argili (Nouvelles d'aujourd'hui), où les enfants se révoltent contre leurs parents pour avoir le droit de lire, alors que ceux ci leur vantent les mérites de la télévision et des jeux vidéos. C'est très drôle !
Si vous ne la connaissez pas et que ça vous intéresse, je peux vous la scanner.
Cette année de stage me gèle le cerveau. Je n'arrive pas à me contenter de réfléchir la pertinence ou non d'une démarche, il faut par dessus la marché que je me demande "comment ça passera". Résultat : paralysie intellectuelle.
Pour rebondir sur l'activité proposée par Nestya, je suis tombée (="l'IUFM m'a mis le nez sur") sur une nouvelle très sympa de M. Argili (Nouvelles d'aujourd'hui), où les enfants se révoltent contre leurs parents pour avoir le droit de lire, alors que ceux ci leur vantent les mérites de la télévision et des jeux vidéos. C'est très drôle !
Si vous ne la connaissez pas et que ça vous intéresse, je peux vous la scanner.
tabouNiveau 8
clemiecamie est ce que ta séquence a marché ? est ce que tu pourrais me donner des références plus précises ou des textes ? ta problématique me parait trés interessante
- miss teriousDoyen
Moi je veux bien. Mon mail est dispo sous mon pseudo.zabriskie a écrit:Merci beaucoup Miss Terious !
Cette année de stage me gèle le cerveau. Je n'arrive pas à me contenter de réfléchir la pertinence ou non d'une démarche, il faut par dessus la marché que je me demande "comment ça passera". Résultat : paralysie intellectuelle.
Pour rebondir sur l'activité proposée par Nestya, je suis tombée (="l'IUFM m'a mis le nez sur") sur une nouvelle très sympa de M. Argili (Nouvelles d'aujourd'hui), où les enfants se révoltent contre leurs parents pour avoir le droit de lire, alors que ceux ci leur vantent les mérites de la télévision et des jeux vidéos. C'est très drôle !
Si vous ne la connaissez pas et que ça vous intéresse, je peux vous la scanner.
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"Ni ange, ni démon, juste sans nom." (Barbey d'AUREVILLY, in. Une histoire sans nom)
"Bien des choses ne sont impossibles que parce qu'on s'est accoutumé à les regarder comme telles." DUCLOS
- cristalExpert spécialisé
zabriskie a écrit: J'envisage donc de traiter le thème de la critique sociale en transversale, càd sur deux séquences : celle prévue sur Jeannot et Colin, puis celle sur l'épistolaire, dans laquelle j'inclurai des lettres de Montesquieu.
Ca vous paraît défendable (sachant que je vais être inspectée très prochainement en vue de ma titularisation) ?
C'est ce que j'ai fait lors de mon année de stage : lettre + critique puis Jeannot et Colin. Si ça peut te rassurer, Zabriskie, la formatrice IUFM avait trouvé ma séquence intéressante.
- clemiecamieHabitué du forum
tabou a écrit:clemiecamie est ce que ta séquence a marché ? est ce que tu pourrais me donner des références plus précises ou des textes ? ta problématique me parait trés interessante
Alors tout s'est bien passé. Les élèves ont été très emballés (peut-être même trop, participation un peu difficile à gérer). J'ai commencé par ce texte :
"Je repère une nouvelle annonce.
- A Caen, vous participerez à une tournée événementielle d'envergure nationale. Urgent.
Je téléphone et - incroyable - la ligne n'est pas occupée. L'homme qui décroche se présente comme le « manager ». Il m'explique que la tournée événementielle consiste à distribuer des échantillons de déodorant dans une rue piétonne du centre-ville, un samedi après-midi. « Vous avez plus de 25 ans ? Alors pourquoi vous me faites perdre mon temps ? Vous savez bien que c'est un mauvais point pour ce genre de job Et à quoi vous ressemblez ? Blonde ? Rousse ? Quel style ? Glamour ? Rockeuse ? Je vous préviens, j'ai une pile de candidatures devant moi : au deuxième mauvais point, je raccroche. » tiré de F. Aubenas.
Puis on a échangé sur le témoignage. Ils ont trouvé tout seul que la dénonciation était d'autant plus subtile qu'elle n'imposait pas son jugement (je reformule, là!)...
J'ai travaillé la caricature de Plantu textes et regard 4° sur le Rmi. (dans la file d'attente les personnes sont dessinés sans tête). Par quels moyens les idées sont elles transmises? Quelles idées?
Puis j'ai fait la pub d'adia (avec un robot, je ne trouve plus le lien...) en dévoilement progressif: attention derrière une critique, souvent se cache une idéologie, ou ici des fins commerciales.
Enfin je les ai fait réfléchir sur l'objectif de la séance, puis de cette nouvelle séquence, en trouvant des titres. Là, ils ont eu un peu de mal à comprendre que je voulais analyser (comment on dénonce, comment on critique un fait dans la société), ils sont plutôt restés sur le thème de la séance (les difficultés de la recherche d'emploi...)
Voilà, je raconte ma vie!
- tabouNiveau 8
merci de nous avoir fait partager ta séance, ce qui est un peu frustrant c'est que bien souvent cela ne va pas trés loin avec les élèves mais ça doit venir de moi qui ne soit pas assez tirer leur essence ...
Le livre de Florence Aubenas parait interessant
Le livre de Florence Aubenas parait interessant
- clemiecamieHabitué du forum
Je me permets de faire remonter le fil. Aujourd'hui visite de l'iufm sur Persépolis qui s'est très bien passée! Je suis très contente, les élèves ont été intéressés, ont su réinvestir des notions vues précédemment... Bref je suis ravie!
- Invité31Sage
Cristal, ta séquence est très proche de ce que je souhaiterais faire.
Je voulais savoir quelle lecture cursive (si vous en donnez une) vous préconisiez pour cette séquence. Je sèche (je précise: 4e faibles).
Je voulais savoir quelle lecture cursive (si vous en donnez une) vous préconisiez pour cette séquence. Je sèche (je précise: 4e faibles).
- cristalExpert spécialisé
Pour ma part, sûrement Jeannot et Colin. Je fais cette séquence plutôt en fin d'année, j'ai encore le temps d'y réfléchir... En tout cas, si je donne cette lecture, je la donnerai pendant la séquence de sorte qu'on puisse, à la fin, en parler un peu.
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