inspection- séance et séquence écriture - votre avis svp

Je n'ai pas de cinquième mais ton projet me semble en effet très intéressant.
Si u as le temps tu pourrais en effet préciser sur le travail présenté aux élèves les compétences que tu valideras à la fin de ce travail : les inspecteurs aiment bien le B2i...

Merci, je retiens pour le B2i, je vais le mettre dans mon plan de séquence .

Bon, voilà ce que ça donnerait pour la première séance :

Chapitre 4 – Dans la peau d’un écrivain de roman de chevalerie

Présentation du chapitre 4 et de ses objectifs : à vous d’écrire une nouvelle de chevalerie, se déroulant au moyen-âge. Nouvelle écrite par deux (avec le voisin dans ce cas), ou seul pour ceux qui préfèrent. (5 mn)

Quels éléments vont devoir contenir ma nouvelle ? Rappel des caractéristiques du roman de chevalerie mises en évidence dans Yvain.
- mélange merveilleux/réel (équipement du chevalier, description de châteaux/mets médiévaux),
- importance de la quête,
- rencontre d'autres personnages
- combats
- évolution du personnage au cours du roman (dimension initiatique de la quête), etc.
- importance de commencer par un héros pas encore chevalier qui pourra le devenir à la fin, plutôt.
(10 mn)

Séance 1 – L’incipit de ma nouvelle

Par quels éléments commencer l’histoire ? > Description du héros et du lieu.

A- Faire un portrait physique et moral du héros (15mn)

- Demander aux élèves de rappeler les points importants pour réussir leur description : temps des verbes, vocabulaire, expansions du nom variées, organisation de la description
- Ecriture.

 distribution de la carte

B- la description des lieux (15 mn)

- Demander aux élèves de choisir un lieu qui pourrait correspondre au lieu de vie du personnage au début de l’histoire.
- Ecriture de la description de ce lieu par les élèves

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je pense que la première heure se terminera là-dessus.


- Lectures de 5-6 descriptions de lieu + commentaires

 Faire noter dans la partie grammaire : leçon de grammaire n° : réussir une description

1) Organiser la description
2) Employer des expansions du nom variées
3) Attention aux accords adjectifs/noms
4) Description fixe ou description mobile ?
1) La description peut se faire du point de vue d’un narrateur immobile, qui observe qqc et le décrit dans son ensemble.
Ex : textes 2 et 6 p 353, textes 4 et 9 p 355
 Pas de verbes de mouvement, pas d’actions des personnages
 Des verbes de la perception (vue, ouïe, odorat, toucher, goût) introduisent la description.
 La description s’organise à l’aide de connecteurs spatiaux ou inidcations spatiales (ex : à gauche, devant,…)
2) La description peut se faire grâce au parcours d’un personnage, dont on suit les mouvements (= description dynamique)
Ex : texte 3 p 353
 Verbes de mouvements
 Indications temporelles pour indiquer dans quel ordre les actions du personnage s’effectuent (d’abord, puis, ensuite,…)
3) Une description peut commencer par être dynamique avant de devenir statique (ou inversement)
Ex : texte 3 p 355

 Amélioration des écrits des élèves : Réécriture de la description du lieu à partir de ce point de la leçon.

Voilà le déroulé de séquence, un peu plus détaillé. Je n'ai pas remis la séance 1.
une séance n'est pas toujours égale à une heure (par exemple pour la séance 4).

Leçon de grammaire n° : réussir une description (séance 2)

1) Organiser la description
2) Employer des expansions du nom variées
3) Attention aux accords adjectifs/noms
4) Description fixe ou description mobile ?
a) La description peut se faire du point de vue d’un narrateur immobile, qui observe qqc et le décrit dans son ensemble.
Ex : textes 2 et 6 p 353, textes 4 et 9 p 355
 Pas de verbes de mouvement, pas d’actions des personnages
 Des verbes de la perception (vue, ouïe, odorat, toucher, goût) introduisent la description.
 La description s’organise à l’aide de connecteurs spatiaux ou inidcations spatiales (ex : à gauche, devant,…)
b) La description peut se faire grâce au parcours d’un personnage, dont on suit les mouvements (= description dynamique)
Ex : texte 3 p 353
 Verbes de mouvements
 Indications temporelles pour indiquer dans quel ordre les actions du personnage s’effectuent (d’abord, puis, ensuite,…)
c) Une description peut commencer par être dynamique avant de devenir statique (ou inversement)
Ex : texte 3 p 355

 Amélioration des écrits des élèves : Réécriture de la description du lieu à partir de ce point de la leçon.

Leçon de littérature n°2 – Dis-moi quelle est ta quête (séance 3)

Suite à un dialogue avec un autre personnage, votre héros va partir en quête.
A vous de déterminer l’objet de cette quête (l’aventure, l’amour, un objet, …) et la cause de son départ (vengeance d’un ami, quête demandée par quelqu’un d’autre, secourir une ou des personnes en danger, …).

 Demander aux élèves de rappeler les règles de présentation du dialogue.
 écriture

Leçon de littérature n° 3 – Partir à l’aventure (séance 4)

Vous raconterez le cheminement suivi par votre héros dans différents lieux du dessin (description mobile) et les 3 aventures qu’il rencontrera afin de parvenir à l’objet de sa quête :
Au cours de sa quête, le personnage sera aidé par :
- Un objet trouvé dans un des lieux du dessin
- Un autre personnage, rencontré dans un deuxième lieu du dessin

Leçon de grammaire n° - Phrases simples et phrases complexes (séance 5)

Leçon de littérature n° 4 – Affronter l’ennemi (séance 6)
Au cours de sa quête, le personnage devra combattre un ennemi, rencontré dans un troisième lieu du dessin. Vous écrirez le combat entre les deux adversaires au présent de l’indicatif.

Leçon de conjugaison n° - la conjugaison du présent de l’indicatif (séance 7)

Leçon de littérature n° 5 – L’excipit de la nouvelle (séance

1) le personnage parvient à trouver l’objet de sa quête

2) Ayant réussi à accomplir sa quête, le personnage sera finalement adoubé chevalier. Vous raconterez le déroulement de la cérémonie d’adoubement et du banquet qui suivra.

Séances d’écriture du texte en salle informatique : préparation au B2i (séances 9)

Leçon de littérature n° 6 - Les manuscrits médiévaux (séance 10)

- recherches internet sur les manuscrits médiévaux
- recherches de miniatures pouvant illustrer leur histoire.
- dessin de la lettrine qui commencera leur histoire

Je stresse vraiment là donc je veux bien des avis, des idées, être rassurée ou que vous me disiez que ça ne va pas au contraire, plutôt que ce soit l'IPR qui le fasse.

Je pense que tu prévois peut-être beaucoup de choses pour une heure. Ce que j'aurais fait (mais là encore je peux me tromper et c'est pour cela qu'il est difficile de conseiller)
I- Présentation de la trame générale de leur texte: du coup tu peux jouer de leur participation orale en leur donnant l'illusion que c'est eux qui choisissent
II- La description du lieu (commencer par la description me paraît plus judicieux dans la mesure où le portrait est davantage vu en quatrième).
Tu peux partir peut-être de quelque chose de visuel si tu as l'habitude d'utiliser le video-projecteur. Je peux t'envoyer en MP un exemple d'atelier d'écriture sur une heure pour des cinquièmes (mais le sujet n'est pas le même)

Enfin tu finis par annoncer le programme pour les séances suivantes.
Ce ne sont que des propositions. Sinon je trouve ton projet très intéressant et sait par expérience que des séquences d'écriture sont souvent enrichissantes.

Merci !

Oui je vais sans doute enlever le portrait du personnage. Ou en tout cas, simplifier (peut-être juste poser les bases, au brouillon, de qui peut être le personnage, mais sans rédiger ?).
En fait, je voulais essayer de varier les activités, mais pour une séance d'écriture, ce n'est sans doute pas judicieux.

J'ai une image en fait, qui va me servir pour toute la séquence, mais je n'arrive pas à l'insérer sur le forum. C'est une image sous forme de carte, avec plusieurs lieux/choses dessinés dessus (ex: "château ensorcelé", "forêt enchantée", "villages des forgerons", "charrette du nain", "vallée des géants, "marais", "rivière des morts", etc.). Je vais leur demander de faire parcourir leur personnage sur la carte, afin d'accomplir sa quête. Et au cours de son parcours, il rencontrera des personnages/objets (amis et ennemis), qui joueront un rôle dans l'accomplissement de sa quête.

Pour la présentation de la tram générale : je voulais leur demander de penser au schéma narratif, pour la constituer, sauf qu'il paraît que les IPR n'aiment plus les schémas narratifs...

pimousse a écrit:Merci !

Oui je vais sans doute enlever le portrait du personnage. Ou en tout cas, simplifier (peut-être juste poser les bases, au brouillon, de qui peut être le personnage, mais sans rédiger ?).
En fait, je voulais essayer de varier les activités, mais pour une séance d'écriture, ce n'est sans doute pas judicieux.

J'ai une image en fait, qui va me servir pour toute la séquence, mais je n'arrive pas à l'insérer sur le forum. C'est une image sous forme de carte, avec plusieurs lieux/choses dessinés dessus (ex: "château ensorcelé", "forêt enchantée", "villages des forgerons", "charrette du nain", "vallée des géants, "marais", "rivière des morts", etc.). Je vais leur demander de faire parcourir leur personnage sur la carte, afin d'accomplir sa quête. Et au cours de son parcours, il rencontrera des personnages/objets (amis et ennemis), qui joueront un rôle dans l'accomplissement de sa quête.

Pour la présentation de la tram générale : je voulais leur demander de penser au schéma narratif, pour la constituer, sauf qu'il paraît que les IPR n'aiment plus les schémas narratifs...

L'idée de la carte me paraît super. Si tu as le temps de l'insérer pour que l'on puisse la voir.
POur varier les activités n'hésite par à leur faire un petit exercice de lexique avant d'amorcer l'écriture.
Sinon je ne m'inquièterais pas à ta place pour la question du schéma narratif: autant je trouve qu'en lecture il n'est pas toujours utile de plaquer cette trame sur tous les textes, autant en écriture elle donne un cadre aux élèves en les aidant à construire.
Si tu veux des idées pour le lexique contacte-moi demain. AUjourd'hui j'emmène mes élèves au Louvre et à la Comédie française.

Je trouve aussi que la proposition de la carte et la séance "allégée" sont de bonnes idées !!!
Crois en toi !

Merci pour vos avis !

Je n'arrive pas à mettre l'image sur le forum, pour la carte, car je l'ai mais dans un document word.

Sinon, pour le vocabulaire, on a déjà beaucoup travaillé dessus dans la séquence d'avant justement (vocabulaire médiéval), donc là j'aimerais qu'ils réexploitent.

En fait, là je vais partir de leurs écrits, pour qu'on voit ensuite ensemble la distinction description fixe/mobile (on l'a abordé, mais très très rapidement à la séquence d'avant). Et ils devront retravailler leur description en fonction de ça, ensuite.
J'aurai pu proposer un peu de lexique sur les verbes de perception peut^-être, mais je me dis qu'il vaut mieux le faire après non ?

Bon, j'ai finalement réussi . Voilà donc l'image.

question : à votre avis, est-ce que je prends 5 mn pour 'analyser' la carte avec les élèves ? Enfin, je leur demande de choisir un lieu de la carte qui pourrait commencer l'histoire, je trouve que tous ne s'y prêtent pas, donc est-ce que je demande aux élèves quels lieux pourraient convenir pour un début d'histoire, en justifiant (à l'oral) ?

question 2 : Je pense ne pas les guider pour le point de vue à aborder pour décrire le lieu. Et quand on lira quelques productions, leur demander de dire quel est le point de vue choisi par ceux qui ont écrit et si ce point de vue est judicieux, cohérent (respecté jusqu'au bout surtout)
ça vous semble bien ?

question 3 : je pense préparer un exercice de remédiation à dégainer si je vois qu'ils pataugent dans la semoule ou que leurs écrits ont tous le même défaut de vocabulaire par exemple. Je pensais à un petit exo de vocabulaire sur le vocabulaire de la perception, pour leur demander ensuite de varier les verbes de perception dans leur écrit, et surtout, de varier les perceptions pour leur description du lieu.
- Est-ce que je garde ça sous le coude pour le dégainer si besoin ?
- ou est-ce qu'on commence par ce petit exercice avec obligation de le réexploiter dans leur écrit ? (mais après, ça va leur laisser moins de temps pour l'écriture aussi. Mais ils ne sont peut-petre pas obligés de l'avoir fini à la fin de l'heure peut-être (puisque toute la séquence porte sur l'écriture) ?

Nouvelle question : je pense fractionner les moments d'écriture des textes en salle informatique au fur et à mesure de la séquence pour varier, et ne pas me retrouver avec 3 séances à la suite en salle informatique.
Du coup les élèves pourront aussi terminer de taper leur texte sur les ordinateurs du collège sur leur temps libre, s'ils n'ont pas eu le temps de le faire au cours de la séance (leur texte devant absolument être tapé pour la séance suivante en salle info).
Cela permettra aussi que les exercices de réécritures se fassent vraiment en raturant, anotant leur brouillon (= la version du texte tapé en salle info) pour qu'ils voient facilement quoi corriger lors de la prochaine séance de salle info. (= travail sur l'utilisation du brouillon)
Qu'en pensez-vous ?

Bon, voilà mon déroulé final de séquence (longue...). Je crois que je vais laisser ça comme ça sans plus y retoucher maintenant (j'en peux plus là). Sauf si bien sûr vous y voyez des problèmes dont vous me faites part .
Alors bien sûr, tout ça n'est qu'un projet qui sera évidemment adapté en fonction des productions des élèves, mais il faut bien que je présente quelque chose à l'inspecteur.

séance 1

objetcifs :
- Présenter l’objectif général du chapitre 4

- Réfléchir à la trame générale de l’histoire

- Rédiger la description d’un lieu

Oral :
- rappel des thèmes d’un roman de chevalerie par les élèves

- hypothèses sur les possibles trames de l’histoire

- Leçon de littérature n° 1 - hypothèses sur les différents lieux possibles pour commencer l’histoire

Ecrit :
- écriture de la description du lieu initial de l’hitsoire
-

séance 2

objetcif :
- améliorer la description d’un lieu
activités :
- lecture de quelques productions d’élèves + commentaires
- Leçon de grammaire n° - réussir une description : prise de notes à partir des commentaires précédents

- Leçon de vocabulaire n° - le vocabulaire de la perception : exercices sur le vocabulaire de la perception

- Réécriture de la description du lieu à partir des 2 leçons abordées

séance 3

objectif :
- Rédiger un dialogue servant à amorcer la quête du héros

activités :
Leçon de littérature n°2 – Dis-moi quel est ta quête ?
Oral :
- Rappel des règles de présentation du dialogue
Ecrit :
- Ecriture du dialogue entre le héros et un autre personnage

séance 4 :
- Taper le début de l’histoire sur l’ordinateur

séance 5 :

objectifs :
- Alterner description fixe et description mobile
- Insérer correctement des descriptions dans un récit

activités :
Leçon de grammaire n° - réussir une description (suite) : distinguer description fixe/mobile

Leçon de littérature n° 3- Partir à l’aventure
- Ecriture des aventures du héros

séance 6
Leçon de grammaire n° - phrases simples et phrases complexes

séance 7
Réécriture des aventures du héros à partir de la leçon de grammaire de la séance 6

séance 8
- Taper la suite de l’histoire sur l’ordinateur

séance 9
Leçon de littérature n° 4- Duel
Ecriture d’un combat entre le héros et un ennemi

séance 10
Leçon de conjugaison n° - le présent de l’indicatif
- Leçon
- Exercices
- Réécriture du combat en corrigeant la conjugaison des verbes

séance 11
Leçon de littérature n° 5- Le portrait des personnages
Ecriture des portraits des personnages pour enrichir le récit

séance 12
Ecriture :
- Ecrire la fin de l’histoire
- Ecrire une scène d’adoubement

séance 13
- Taper la fin de l’histoire sur l’ordinateur

séance 14
Leçon de littérature n°6 - Les manuscrits médiévaux
- Recherche sur les manuscrits médiévaux
- Recherche de miniatures

question : à votre avis, est-ce que je prends 5 mn pour 'analyser' la carte avec les élèves ? Enfin, je leur demande de choisir un lieu de la carte qui pourrait commencer l'histoire, je trouve que tous ne s'y prêtent pas, donc est-ce que je demande aux élèves quels lieux pourraient convenir pour un début d'histoire, en justifiant (à l'oral) ?

question 2 : Je pense ne pas les guider pour le point de vue à aborder pour décrire le lieu. Et quand on lira quelques productions, leur demander de dire quel est le point de vue choisi par ceux qui ont écrit et si ce point de vue est judicieux, cohérent (respecté jusqu'au bout surtout)
ça vous semble bien ?
Je leur aurais demandé de choisir un point de vue interne dès le début: vous êtes un chevalier... mais là cest très subjectif.

question 3 : je pense préparer un exercice de remédiation à dégainer si je vois qu'ils pataugent dans la semoule ou que leurs écrits ont tous le même défaut de vocabulaire par exemple. Je pensais à un petit exo de vocabulaire sur le vocabulaire de la perception, pour leur demander ensuite de varier les verbes de perception dans leur écrit, et surtout, de varier les perceptions pour leur description du lieu.
- Est-ce que je garde ça sous le coude pour le dégainer si besoin ?
- ou est-ce qu'on commence par ce petit exercice avec obligation de le réexploiter dans leur écrit ? (mais après, ça va leur laisser moins de temps pour l'écriture aussi. Mais ils ne sont peut-petre pas obligés de l'avoir fini à la fin de l'heure peut-être (puisque toute la séquence porte sur l'écriture) ?
Puisque tu as vu avec eux le vocabulaire médiéval, tu peux commencer par ce qu'ils connaissent et garder ton exercice pour la maison ou pour de la remédiation s'il te reste du temps.

POur le reste j'admire ton courage pour faire une séquence aussi pointue. Quand tu l'auras peaufinée, envoie la sur néo.
Bon courage