Des textes faciles à lire (CP ou lecteurs débutants)

vidocq a écrit:Merci je viens de relire le texte original.

Dans ta version ce qui me gène:
1) le "en" et le "ez" de rendez, le "au" de pauvre, le "ai" de sait, le "qu" de que
2) le "au" de haut, le "s" de propose, le "en" de en hâte et de s'envole
4) le "qu" de qui, le "au" de au secours, "c" de ce, le "ez" de venez et verrez
5) le "ai" de avais
8) "s" de assise

As-tu une version modifiable que je puisse essayer de changer quelques mots pour mes élèves ?

Je viens de t'envoyer un mp.

Cela dit, je ne pense pas que ces quelques sons non encore étudiés soient un frein à la lecture de ce texte à ce moment-là de l'année. La plupart des élèves sont bien entrés en lecture et vont lire ces sons directement, grâce au contexte, sans buter. Cette version de Gruffalo a donné lieu à des négociations pointues entre JuliePie et moi, et nous sommes tombées d'accord pour conserver un peu de ces sons "nouveaux", je t'assure qu'il y a pourtant eu des coupes franches!!
Je pense sincèrement, que les structures répétitives (rendez-vous, au secours, je te l'avais dit) ou les illustrations (assise) devraient aider.

Pour l'anecdote, nous sommes en train de lire Epaminondas, et dans cette histoire, il y a "un chapeau" et le mot "chez", avec 2 sons non-étudiés, eh bien c'est passé tout seul! Je n'ai même pas eu besoin de les leur donner.

Zaubette, à cette période de l'année, sur un nouveau texte, tu fais déchiffrer par repérage ou dans l'ordre des mots de la phrase ?

Sinon j'ai créé (enfin) les exercices pour Bon appétit Monsieur Renard (je me suis inspirée de ton travail sur Gruffalo).

Les voici :

Super les exercices!!

Devant un nouveau texte, tout le monde sort sa règle pour bien suivre la ligne, puis je demande à un bon lecteur de lire la première phrase en entier. Aussitôt, on l'explique collectivement, l'élève suivant relit cette première phrase et lit la suivante. On explique, un autre élève continue etc...
Les bons lecteurs nous relisent les paragraphes entiers pour qu'on comprenne bien le sens.

Les moyens lecteurs se retrouvent avec des phrases plus faciles que les bons lecteurs mais tout le monde lit et chacun participe à la découverte du nouveau texte.

Mais tu n'as que 8 CP...

Bonne idée de faire relire la phrase précédente par l'élève qui doit lire la nouvelle phrase, Zaubette

Aujourd'hui, j'avais prévu de faire "Le bonhomme brioche" (sur la semaine, avec les exos proposés par Kayah), mais mon fiston a la grippe, alors me voilà à la maison pour 2 jours... Je ne sais pas si la personne qui me remplace va faire ce que j'avais préparé, on verra (l'avantage de bosser sur ordi, c'est qu'on peut tout transmettre de la maison ), c'est la première fois que je suis absente cette année (et la première fois depuis au moins 3 ans que mon fiston de presque 6 ans est malade !), alors pour une fois je ne culpabilise pas de ne pas bosser, j'en profite pour me RE-PO-SER ! Parce que je suis complètement crevée depuis quelques semaines...

Revenons à nos moutons...
Les textes sont tellement longs, maintenant, que c'est impossible de les écrire au tableau...
Vous faites comment, celles qui ont une classe entière ? Parce qu'en collectif, en suivant chacun sur sa feuille, difficile d'aider en même temps tous les élèves qui en ont besoin... (Entre ceux qui ont besoin d'un p'tit coup de pouce, et ceux qui n'ont pas envie de se concentrer...)

J'ai 14 CP. Comme j'ai maintenant quelques lecteurs, je laisse un groupe de 7 CP lire le texte/la fiche seuls, puis faire un petit travail pendant que je prends les 7 autres avec moi. A la fin, les 7 lecteurs nous relisent le fruit de leur lecture.

Mais j'aime bien ta façon de faire, Zaubette, je vais l'appliquer à mes 7 nains.

Je me dis que je serais bien incapable de faire lire 23 CP d'un coup! A vrai dire, le plus gros effectif de tous les temps que j'ai eu, c'était 10 CP. Et c'était loooonnnng de faire lire tout le monde! J'ai toujours eu 3 ou 4 niveaux depuis que j'enseigne.

En y réfléchissant, je me dis que je ferais certainement comme toi, Nouchy: je ferais des groupes. Et peut-être même que le groupe 1 ferait tout autre chose que de la lecture pendant que le groupe 2 lirait, et on inverserait...

carolette a écrit:D'habitude, je pratique les groupes : même texte, questions de compréhension à rédiger pour les plus forts, qcm pour les moyens, et les plus faibles avec moi.
Mais cette année, j'ai trop de tire-au-flanc, ça ne fonctionne pas. Alors je fais du frontal...

Wahou! Tu prépares 3 types d'exercices? Quel boulot!
Chez moi, ils ont tous les mêmes exercices (en CP, car en CE1, je fonctionne différemment) bons ou moins bons tout le monde fait pareil.

carolette a écrit:Je n'écris pas les textes au tableau, tout le monde suit, et j'interroge tout le monde, sans ordre défini, en fonction de la difficulté des phrases à lire et des aptitudes de lecteur de chacun. Ceux qui ont besoin de plus d'aide que les autres sont placés devant moi : je les recadre, vérifie qu'ils suivent, et les accompagne davantage au besoin. (et je les engueule et les punis beaucoup aussi, cette année... mauvais cru !)

+ 1

et +1 pour les petites lettres aussi

carolette a écrit:Ben oui, les bonnes années.
Mais là, j'ai une troupe de glandeurs+travailleurs bruyants (ils ne savent pas se taire, commentent tout en permanence, ils m'usent !), alors ça me simplifie le boulot

J'ai les mêmes (et une bande de 10 CE1 apathiques, mais c'est une autre histoire). Mais en frontal c'est pire. Ceux que je laisse en autonomie, je peux compter sur eux, les autres, je dois les tanner à la culotte.

Je compatis, ta classe ressemble à la mienne. Heureusement que j'ai mes 7 autonomes, c'est ma bulle d'oxgygène ces gosses là. Parce que les 7 autres en valent 15 à eux seuls.
Mes CE1 sont apathiques dès qu'il s'agit de bosser mais pas de faire fonctionner la langue (non c'est faux, j'ai 3 muettes, mais alors muettes)...
Comme toi, sanctions, punitions, privations, dialogue, mots aux parents n'y changent rien.