Re: Découvrir le monde comme Akwabon

par Sowandi le Sam 11 Fév - 0:08

Spinoza1670 a écrit:Cliquez sur l'image pour accéder à la page web en question.

1. L'âne ; 2. La chèvre ; 3. La pintade ; 4. Le thon ; 5. La blatte ; 6. L'arachide, étude de la graine ; 7. La fructification de l'arachide ; 8. Le manguier ; 9. L'avocat ; 10. Le cotonnier ; 11. Le caféier ; 12. Le bananier ; 13. L'ananas ; 14. La patate douce ; 15. le piment ; 16. Le riz.

Exactement ce qu'il me fallait ! Merci Spinoza !

par Sowandi le Sam 11 Fév - 0:17

Spinoza1670 a écrit:Je te conseille d'acheter ce premier manuel de lecture courante si tu ne l'as déjà. http://cgi.ebay.fr/Manuel-lecture-UNE-SEMAINE-AVEC-Betes-chez-MARCEL-BERRY-1er-livre-/170725111119

Il y a un rapport je pense entre la lecture et la découverte du monde, j'en ai parlé sur le fil : du déchiffrage à la lecture fluide" (un texte de Hirsch dont il faut que je complète la traduction).

Plus on étoffe son bagage de mots et de choses vues, entendues, bref observées et nommées, et plus on les met en relations, plus on est à même de comprendre tout type de texte.

Voilà pourquoi "apprendre à apprendre" ne marche pas bien. Pour lire un texte sur les échecs, il faut connaître les échecs, pour lire un texte sur le football, il faut connaître le football, pour lire un texte sur la pêche à la truite, il faut connaître le sujet. Plus on connaîtra de choses sur tel ou tel sujet, plus on sera performant dans la compréhension de ce texte.

C'est une évidence de bon sens, mais qu'il faut rappeler et étayer malgré son apparente simplicité étant donné qu'elle se heurte à l'évidence elle aussi de bon sens et non moins convaincante selon laquelle plus on aura amélioré ses capacités générales de compréhension, de mémorisation, d'analyse indépendamment de tout contenu, plus on sera performant dans la maîtrise de n'importe quel texte : c'est le fameux "apprendre à apprendre" ou encore le préjugé opposant mécaniquement les connaissances factuelles, le par coeur, le bourrage de crâne, les connaissances d'un côté à la réflexion personnelle et à l'esprit critique de l'autre.

Mais tout imprégné de logique, de philosophie, de bon sens qu'on soit, quand on n'a aucune connaissance sur un sujet, on se trouve tout de même bien idiot devant un texte dont le domaine nous est étranger.

Il faut relire sous cet angle peut-être le texte de DC : http://www.ruedesinstits.com/Akwabon/Decouverte_du_monde.pdf

Au sujet de l'apprentissage par coeur, dans les manuels de grammaire Larive et Fleury (je les adore !), il y a ce passage dans le chapitre sur le style, paragraphe "Des moyens pour former le style" du volume 4 (j'adore ce chapitre sur le style !).

C'est beau !

D'ailleurs, heureusement que l'on a rarement conscience de la source où on a puisé nos connaissances, imaginez un peu le temps que ça prendrait de faire une phrase s'il fallait s'en souvenir systématiquement !

par Spinoza1670 le Sam 11 Fév - 17:20

(Cliquez sur l'image pour ouvrir la page web)

Table :
- A la rentrée scolaire : 1 Le tilleul de la cour; 2 La mûre; 3 Le marron; 4 La noisette; 5 La poire; 6 Le champignon; 7 Les feuilles à l’automne; 8 Revision
- Notre matériel d’écolier : 9 La plume de l’écolier; 10 Le crayon; 11 Le crayon à bille; 12 Le cahier; 13 Le livre; 14 Le canif; 15 Les ciseaux d’écolier; 16 Revision;
- Des aliments : 17 Le lait; 18 La crème; 19 Le beurre; 20 Le fromage blanc; 21 La farine; 22 Le cacao ; 23 Le miel; 24 Revision;
- En hiver : 25 Il pleut; 26 La glace; 27 La neige ; 28 Le gui; 29 Le houx; 30 L’olive; 31 Le citron; 32 Revision;
- Des objets et des outils : 33 Une bouilloire; 34 Une assiette; 35 Un gobelet; 36 L’aiguille et le dé; 37 Utilisons l’aiguille et le dé; 38 Le marteau; 39 Les tenailles; 40 La brouette; 41Utilisons une brouette; 42 La balance et les poids; 43 Utilisons une balance; 44 Le thermomètre; 45 Utilisons un thermomètre; 46 Revision;
- Des plantes et des animaux : 47 Le tilleul au printemps; 48 L’âne; 49 Le mouton; 50 Le radis; 51 Le poireau; 52 Le cochon d’Inde; 53 La tourterelle; 54 Le géranium; 55 La pensée; 56 La tortue; 57 Le poisson rouge; 58 Le tilleul en fleur; 59 Revision ; 60 Fleurs et fruits du jardin.

par doublecasquette le Sam 11 Fév - 17:48

Qu'est-ce que c'est dommage que la plupart des élèves ne fassent ni sciences, ni géographie en Primaire, tout ça parce qu'on a fait croire à leurs enseignants que c'était très difficile à mettre en œuvre !
Des bouquins comme ça réédités, des IEN et des CPC les promouvant dans leurs animations pédagogiques et leurs visites aux débutants et dans dix ans, on arrête de dire que les lycéens français délaissent la voie scientifique !

par Tinsel le Sam 11 Fév - 18:04

C'est tellement vrai ce que tu dis DC! J'ai plein de mallettes scientifiques à la cave de l'école dont je ne sais que faire (acheté par l'instit précédente qui avait l'air bien branché expériences, défis scientifiques et tout ça). Et là avec des pages comme celles présentées dans le livre cité apr Spinoza c'est tellement accessible!
Bien sûr il faudrait faire les 2, des défis où on doit soulever 1kg avec une lentille blonde, et des leçons de chose. Mais déjà faire 1 truc c'est bien.

par doublecasquette le Sam 11 Fév - 18:09

Tinsel a écrit:C'est tellement vrai ce que tu dis DC! J'ai plein de mallettes scientifiques à la cave de l'école dont je ne sais que faire (acheté par l'instit précédente qui avait l'air bien branché expériences, défis scientifiques et tout ça). Et là avec des pages comme celles présentées dans le livre cité apr Spinoza c'est tellement accessible!
Bien sûr il faudrait faire les 2, des défis où on doit soulever 1kg avec une lentille blonde, et des leçons de chose. Mais déjà faire 1 truc c'est bien.

Ça dépend si c'est 1 kg de plumes ou 1 kg de plomb !

Un kilo de plumes, c'est trop fastoche ! yesyes

par Spinoza1670 le Sam 11 Fév - 22:40

Cyclone Giovanna, cf. http://www.meteo-reunion.com/
et notamment le commentaire sur le cyclone : http://www.m-r.li/a_suivre.html

par perlette le Dim 29 Avr - 19:59

je remonte ce poste parce que j'ai assisté à une réunion de directeur qui m'a fait bouillir furieux

Constatation de l'IEN : le niveau des élèves en sciences a fortement baissé depuis 1996. Elle nous a fait une analyse de statistiques portant sur des évaluations sciences en vigueur dans notre département. Seule solution évoquée, la participation à des projets "sciences" du type ballon stratosphérique, voiture solaire ... et l'intervention d'étudiants en sciences dans les classe. Je sais pas vous mais ça m'a paru bien maigre comme solution et en même temps super lourd à mettre en place en comparaison de tout ce que j'ai lu dans ce poste Suspect

par Sapotille le Dim 29 Avr - 20:11

perlette a écrit:je remonte ce poste parce que j'ai assisté à une réunion de directeur qui m'a fait bouillir
Constatation de l'IEN : le niveau des élèves en sciences a fortement baissé depuis 1996. Elle nous a fait une analyse de statistiques portant sur des évaluations sciences en vigueur dans notre département. Seule solution évoquée, la participation à des projets "sciences" du type ballon stratosphérique, voiture solaire ... et l'intervention d'étudiants en sciences dans les classe. Je sais pas vous mais ça m'a paru bien maigre comme solution et en même temps super lourd à mettre en place en comparaison de tout ce que j'ai lu dans ce poste

C'est grave, si tu ne participes pas?

par doublecasquette le Dim 29 Avr - 20:25

perlette a écrit:je remonte ce poste parce que j'ai assisté à une réunion de directeur qui m'a fait bouillir
Constatation de l'IEN : le niveau des élèves en sciences a fortement baissé depuis 1996. Elle nous a fait une analyse de statistiques portant sur des évaluations sciences en vigueur dans notre département. Seule solution évoquée, la participation à des projets "sciences" du type ballon stratosphérique, voiture solaire ... et l'intervention d'étudiants en sciences dans les classe. Je sais pas vous mais ça m'a paru bien maigre comme solution et en même temps super lourd à mettre en place en comparaison de tout ce que j'ai lu dans ce poste

Les IEN ! "Chers amis, nous étions au bord du goufre, mais depuis, nous avons fait un grand pas en avant !" professeur

Tous les cinq ans, il faudrait les obliger à s'arrêter huit ans pour prendre une fournée de petits PS qu'ils nous rendraient, à échéance de leur congé sabbatique, prêts à entrer en 6° vachement bons en tout et pas seulement dans leur matière de prédilection ou dans celle du ministre de l'Ed. Nat. du moment ! Suspect

Je suis sûre qu'ensuite, ils seraient beaucoup moins partants pour les voitures stratosphériques et les ballons solaires d'Archimède ! Twisted Evil

par Tinsel le Dim 29 Avr - 20:26

Moi j’apprécie beaucoup beaucoup les fiches de Didier, le principe des leçons de choses, mais je trouve qu'il serait formidable de faire un de ces projet sciences de temps en temps.
Bien sûr l'an dernier, convaincu qu'il fallait faire de grandes choses, je n'ai rien fait du tout (si! une visite au monument au mort pour le 11 novembre!). Alors que cette année je fais DDM 2 fois par semaine sans faute!

par perlette le Lun 30 Avr - 13:05

Sapotille, aucune obligation de participer. Une collègue s'est lancée cette année, persuadée qu'elle serait aisée en grande partie par le conseiller péda, elle s'est retrouvée à quasiment tout faire toute seule Suspect

DC, moi aussi je vote pour le passage régulier des IEN (et des recteurs et des ministres) par la case instit! yesyes

Tinsel, moi aussi je trouve bien ce genre de projet mais je trouve dommage qu'on ne nous présente que ça en réunion de directeurs comme solution pour améliorer le niveau en sciences des élèves

Je trouve que de pouvoir faire de la DDM de manière simple toutes les semaines ça permet justement d'envisager plus sereinement un projet plus ambitieux sans se dire qu'on sacrifie une partie du programmme.

par Sapotille le Lun 30 Avr - 13:20

perlette a écrit: Je trouve que de pouvoir faire de la DDM de manière simple toutes les semaines ça permet justement d'envisager plus sereinement un projet plus ambitieux sans se dire qu'on sacrifie une partie du programmme.

Ce serait l'idéal, mais tu ne penses pas que vous manquez de temps, à l'heure actuelle pour travailler la DDM chaque semaine et réaliser en plus de grands projets?

Je me souviens d'une visite chez le sabotier d'un village voisin, puis d'une visite chez un vieux paysan du village qui portait encore des sabots pour jardiner, et du journal de plusieurs pages que les enfants avaient rédigés à la main de leur plus belle écriture et qui avait été reproduit grâce à la poli-copieuse à alcool...

De même la visite dans le fournil du boulanger, puis la fabrication de pain à la ferme et encore un petit journal qui racontait "nos mémoires" , sans oublier d'expliquer le cheminement du grain de blé à la miche de pain...

Tout ceci, était en plus de l'histoire-géographie- sciences...

par perlette le Lun 30 Avr - 14:08

Sapotille a écrit:
perlette a écrit: Je trouve que de pouvoir faire de la DDM de manière simple toutes les semaines ça permet justement d'envisager plus sereinement un projet plus ambitieux sans se dire qu'on sacrifie une partie du programmme.

Ce serait l'idéal, mais tu ne penses pas que vous manquez de temps, à l'heure actuelle pour travailler la DDM chaque semaine et réaliser en plus de grands projets?

Je me souviens d'une visite chez le sabotier d'un village voisin, puis d'une visite chez un vieux paysan du village qui portait encore des sabots pour jardiner, et du journal de plusieurs pages que les enfants avaient rédigés à la main de leur plus belle écriture et qui avait été reproduit grâce à la poli-copieuse à alcool...

De même la visite dans le fournil du boulanger, puis la fabrication de pain à la ferme et encore un petit journal qui racontait "nos mémoires" , sans oublier d'expliquer le cheminement du grain de blé à la miche de pain...

Tout ceci, était en plus de l'histoire-géographie- sciences...

Oh que oui... les joies de la semaine 24h chrono Rolling Eyes