Prendre réellement en compte l'hétérogénéité dans sa pratique ?

Bof ?

Ben oui...Quand il y a d'abord un moment de silence après un spectacle c'est que ça a bien pris aux tripes.
Quand il y a un moment de silence après la lancée d'un débat dans "L'enseignement au quotidien" c'est que ça a bien pris aux neurones....Je secoue un peu la pulpe et j'essaie d'apporter une contribution (pour Mumu qui comprendra: même si je suis trop niaise pour penser et que je ne suis là que pour apporter ma personnalité à l'équipe et qu'heureusement mes collègues seront l pour apporter leurs connaissances à mon cerveau flétri )

Comme toi, je pense que nous faisons souvent classe pour l'élève moyen.
Toutes les études qui m'ont été présentées lors de ma formation arrivaient à la même conclusion : l'hétérogénéité des classes est un facteur de réussite.
Ma petite expérience et au moins une étude dont je vous citerai la référence dès que je l' aurai retrouvée dressent un constat inverse. Je ne pense pas que plus faibles soient tirés vers le haut par les plus forts (ou alors cela reste anecdotique : quelques mots de vocabulaire, quelques stratégies de calcul mental énoncées à voix haute à ma demande , un peu de tutorat ....). je pense au contraire que les mettre dans des classes où manifestement le niveau est trop élevé pour eux est un facteur d'aggravation de l'échec scolaire voire une véritable violence pour ces enfants.

Je vais prendre un exemple concret : au CM1, les élèves sont censés savoir déjà identifier le verbe et le sujet d'une phrase dans les situations simples (temps simple, sujet placé avant le verbe et proche de celui-ci). Même si j'ai revu ces bases pour les premières séances en début d'année, je suis vite passée aux situations du programme CM (d'autant que j'ai aussi des CM2) à savoir : temps composé pour le verbe, verbes d'état, puis inversion sujet-verbe, puis sujet loin du verbe et sujets commandant à plusieurs verbes. A force d'entraînement (dictée flash décortiquée au niveau grammatical chaque jour), cela a fini par rentrer ....pas pour tous , et surtout hélas pas pour ....deux.
Maintenant, j'en suis aux phrases complexes : même s'il leur arrive encore de faire des erreurs, l'identification du verbe étant acquise , tous les élèves se focalisent sur la tâche "retrouver les propositions (leur début, leur fin) et indiquer si elles sont juxtaposées ou coordonnées et pour les CM2 s'il y a une principale et des subordonnées". Eux deux, comme il pense que "régulièrement" est un verbe parce qu'il y a "ent" à la fin , ont un peu de mal avec la notion "simple, complexe"cry:

Que devrais-je faire ? Leur redonner le même travail sur le verbe qu'en début d'année ? Et de toutes façons, a priori, ils ne sauraient pas le faire puisqu'ils ne savent pas identifier un verbe conjugué...Refaire la leçon sur "Qu'est-ce qu'un verbe? " niveau CE1 ou CE2 que pour eux deux ? ça a été déjà repris en soutien avec eux et une autre élève en octobre..sans succès pour eux apparemment (ou alors ils ont déjà oublié ..). Pendant la classe, mais quand ?
A nouveau en soutien ? Ils sont déjà pris pour les maths ...Et comme on l'a déjà dit si justement , on n'est pas là pour faire de l'individualisation.

Je suis d'accord avec toi Mufab : il faut rester dans les programmes du niveau. Pour eux, ce n'est pas possible ....Et se retrouver dans une classe avec des élèves plutôt bons comme les miens , où j'ai pu avancer normalement dans le programme sans m'attarder trop sur des notions des années précédentes non acquises du tout pour eux, cela ne les a pas aidés du tout ....C e n'est pas parce que Jean-Eudes et Sue Ellen différencient sans problème phrases simples et complexes, et qu'ils les entendent me répondre "propositions indépendantes coordonnées avec la conjonction "mais" que cela va leur faire comprendre la notion ....

Une fois posé ce postulat sur l'hétérogénéité, comment le résoudre au quotidien ?

- Je reprends au maximum les "pré-requis" avant d'entamer une nouvelle notion pour donner une chance à ceux qui ne es avaient pas encore de "raccrocher les wagons".
- je différencie dans l'autre sens (pour les très bons) dès la 2e ou 3e séance sur une notion : exercices plus complexes tandis que leurs camarades restent sur des exercices d'entraînement (et l'écart se creuse effectivement, à force de faire des problèmes , ils deviennent vraiment bons) . J'"utilise" aussi les bons en tutorat pour aider les autres quand ils ont fini leur travail.
- je fais de moins en moins de corrections collectives où les bons s'ennuient et les autres prennent la correction en vert sans comprendre.
J'écris au dos du tableau tableau les réponses justes (3 élèves debout en même temps maximum).. Ceux qui ont fini peuvent aller valider. Les autres viennent me voir pour que je les aide s'ils n'y arrivent pas ou que je leur explique où sont leurs erreurs s'ils ont des réponses erronées.
- Je fais des corrections collectives seulement quand l'exercice a été raté par la majorité (et pendant ce temps les plus forts font des exercices plus complexes ou écrivent dans leur cahier d'écrivain ).
- je corrige beaucoup [[en expliquant l'erreur[sur les feuilles de classeur du jour (et ça me prend beaucoup dt temps ) et leur laisse un temps de relecture de leur feuille avant de passer aux exercices du jour. ça veut dire que je corrige systématiquement tout tous les soirs (et c'est usant !).

Ce que je ne fais pas :
- changer mes objectifs pour donner aux élèves en difficulté des objectifs à leur portée (s'ils ne le sont pas c'est qu'ils n'ont rien à faire dans le niveau concerné).
- retaper les textes et les consignes en plus gros pour faciliter leur lecture (il faut aussi que je dorme et que je m'occupe de ma famille ...de temps en temps). Mais il arrive qu'en soutien on décortique le texte avant de le lire avec les autres.
- laisser les autres en autonomie pour reprendre avec eux des notions non acquises des années précédentes.

J'ai conscience malgré cela de faire plus classe pour les moyens car c'est par rapport à eux que je cible mes objectifs et ma façon d'aborder les notions. Je sais que mes très bons pourraient aller encore bien plus vite et qu'ils s'ennuient dès le 3e exemple que je donne pour expliquer ...Je sais que certains ont déjà décroché dès le début de la séance car ma reprise des pré-requis est trop rapide. Mais à part faire des classes plus homogènes je ne vois pas de solution ....

Oui, je sais, c'est un long message ....qui n'apporte pas grand-chose pour résoudre le problème ....

je fais de moins en moins de corrections collectives où les bons s'ennuient et les autres prennent la correction en vert sans comprendre.

Idem. Et même plus du tout.

Disons que comme, dans mon fonctionnement, ils doivent autocorriger systématiquement les erreurs qu'ils ont faites dans les exos de la séance précédente (que j'indique en rouge), je me contente d'une relance en début de séance, cahier fermé, et qui reprend exactement quelques phrases, calculs... (ayant majoritairement posé problème) des exos à corriger seuls ensuite. Un élève ne vient donc que les amorcer au tableau.

Et merci pour ta réponse, Profecoles, c'est super intéressant.

Mufab a écrit:Bof ?

C'est surtout que c'est écrit très petit
Pour ma part, l'hétérogénéité n'est guère un problème. Quelle que soit la classe dans laquelle j'interviens, tout le monde a besoin du niveau n-2, donc, au fond, ce n'est pas si difficile. Ce qui est impossible, c'est de vraiment traiter le programme de l'année n.

Cripure a écrit:

Mufab a écrit:Bof ?

C'est surtout que c'est écrit très petit

Attends, je vais grossir la police pour nos aînés.

Mufab a écrit:

Cripure a écrit:

Mufab a écrit:Bof ?

C'est surtout que c'est écrit très petit

Attends, je vais grossir la police pour nos aînés.

Pas trop car je fais cours niveau moyen/bon (avec digressions courtes pour les très bons).

Tu as une classe d'appli ?

Sinon, que font les autres ? Ils prennent ce qu'ils peuvent ?
(Ce n'est pas agressif, juste une question.)

Ben oui.

Et donc ?

Dhaiphi a écrit:

Ben oui.

Et donc ?

Rien.

Ben c'est déjà ça.

Je suis étonnée de ce qu'écrit Cripure.

n-2 et tout roule ?

Bon, remarque, pour moi, ça voudrait dire faire le programme de moyenne section, mais ça n'est pas ça qui m'étonne, c'est qu'il ne dise pas avoir une classe hétérogène.

J'ai fait pas mal de conseils de classe en tant que déléguée de parents, et j'ai TOUJOURS entendu dire, à chaque début de conseil, "Cette classe est très hétérogène".