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V.Marchais
Empereur

grammaire - Français, collège : comment monter ses cours de grammaire ? - Page 4 Empty Re: Français, collège : comment monter ses cours de grammaire ?

par V.Marchais Jeu 9 Juin 2011 - 21:22
Non, pas encore, c'est pas mûr du tout, il faut que ça fasse son chemin. Mais il y a un beau catalogue de titres de Shakespeare. Je suis une fan de Macbeth. Ça irait bien en complément du programme de 4e/3e. Sinon, avec des plus petits, pourquoi pas compiler des extraits du Songe d'une Nuit d'été et des récits des Métamorphoses transposés pour le théâtre en conservant leur dimension poétique ? Ça pourrait être super, comme travail.
Il y a 2 ans, comme ça, nous avons porté Gargantua à la scène. C'est un super souvenir.
kensington
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Esprit éclairé

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par kensington Jeu 9 Juin 2011 - 21:29
V.Marchais a écrit:Dites, les collègues d'anglais, est-ce que vous connaissez la collection ... for kids, par exemple ceci :
http://www.nosweatshakespeare.com/ebooks/macbeth-kids.htm

J'ai une collègue qui bosse avec cette année, et je trouve ça super. Comme j'ai de mon côté un atelier théâtre, ça m'a donné des idées : j'aimerais bien monter une pièce en bilingue, la prochaine fois. Chiche.

Je ne connaissais pas. Merci pour le lien!
Serge
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Médiateur

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par Serge Jeu 9 Juin 2011 - 21:39
On a écrit en classe "le petit prince, 20 000 lieues sous les ordures" dans une version sensibilisation au respect de l'environnement (il devait sauver sa rose de l'amoncellement des ordures et découvrir des solutions en allant de planète en planète)

L'alcoolique lui parle de l'importance du recyclage du verre, le businessman des avantages économiques au recyclage et au tri sélectif, etc. Ce fut un très grand moment. On é écrit des pièces version adaptation de contes et commedia dell'arte, très sympa pour des 6ème/5ème, mais je me suis moins éclaté personnellement. D'autres années, on a totalement réécrit le Malade imaginaire, le voyage de monsieur Perrichon, les Précieuses ridicules ... Il faudrait que je retrouve les vidéos d'ailleurs, j'espère que le collège ne jette pas les vieilles VHS sans vérifier. Cela fait de chouettes souvenirs après (pour quand je serai bien vieux, le soir, à la chandelle ) :lol:
J'hésite à leur faire écrire des adaptations de fables de La Fontaine, mais en dehors de quelques-unes a priori facilement transposables, j'ai pour la plupart du mal à les imaginer sur scène.
Mais je creuse encore l'idée.

Il y a peut-être un fil pour parler de nos projets théâtre, histoire de s'encourager, se donner des idées, etc. ? En tout cas, je garde l'idée de pièce bilingue sous le coude ... (J'hésite aussi avec une pièce de Plaute ou alors, en fonction du niveau des élèves qui s'inscriront à la rentrée ... oser le défi d'une adaptation de tragédie. J'en rêve en tout cas !

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Pour faire découvrir la Cafet à nos élèves > ICI
Dhaiphi
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par Dhaiphi Jeu 9 Juin 2011 - 22:01
LM a écrit:Est-ce que vous tapez tous vos cours de grammaire pour prendre "de l'avance" dans la prép' de cours?
Par exemple, un cours sur le COD sera toujours le même...est-ce que vous faites un paquet de cours de grammaire+exercices associés?
Je me pose cette question pour gagner du temps en préparation et n'avoir à monter que la partie textes/questions/écriture-vocabulaire...
Niveau CM2
Perso, un bon manuel de Grammaire ou plutôt de Francais (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire) et voilou.
Jamais fait une "fiche" (ou alors c'était il y a longtemps et je ne m'en souviens plus). Very Happy

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De toutes les écoles que j’ai fréquentées, c’est l’école buissonnière qui m’a paru la meilleure.  
[Anatole France]
J'aime les regretteurs d'hier qui voudraient changer le sens des rivières et retrouver dans la lumière la beauté d'Ava Gardner.
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doctor who
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par doctor who Jeu 9 Juin 2011 - 22:17
Serge a écrit:On a écrit en classe "le petit prince, 20 000 lieues sous les ordures" dans une version sensibilisation au respect de l'environnement (il devait sauver sa rose de l'amoncellement des ordures et découvrir des solutions en allant de planète en planète)

L'alcoolique lui parle de l'importance du recyclage du verre, le businessman des avantages économiques au recyclage et au tri sélectif, etc. Ce fut un très grand moment. On é écrit des pièces version adaptation de contes et commedia dell'arte, très sympa pour des 6ème/5ème, mais je me suis moins éclaté personnellement. D'autres années, on a totalement réécrit le Malade imaginaire, le voyage de monsieur Perrichon, les Précieuses ridicules ... Il faudrait que je retrouve les vidéos d'ailleurs, j'espère que le collège ne jette pas les vieilles VHS sans vérifier. Cela fait de chouettes souvenirs après (pour quand je serai bien vieux, le soir, à la chandelle ) :lol:
J'hésite à leur faire écrire des adaptations de fables de La Fontaine, mais en dehors de quelques-unes a priori facilement transposables, j'ai pour la plupart du mal à les imaginer sur scène.
Mais je creuse encore l'idée.

Il y a peut-être un fil pour parler de nos projets théâtre, histoire de s'encourager, se donner des idées, etc. ? En tout cas, je garde l'idée de pièce bilingue sous le coude ... (J'hésite aussi avec une pièce de Plaute ou alors, en fonction du niveau des élèves qui s'inscriront à la rentrée ... oser le défi d'une adaptation de tragédie. J'en rêve en tout cas !

Pour les fables, je me suis toujours dit qu'on pouvait les faire façon banlieue. La loi de la jungle, les tricksters,...

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Carabas
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par Carabas Jeu 9 Juin 2011 - 22:22
V.Marchais a écrit:J'ai du mal à comprendre cette furie de vouloir à toute force tout refaire soi-même, réinventer la roue à chaque occasion. Que l'on s'approprie un manuel, qu'on ajoute des textes qui nous plaisent, qu'on en laisse d'autres de côté, qu'on réoriente un questionnaire, je comprends tout à fait - on ne peut pas se contenter d'exécuter un truc tout fait, ce serait démotivant au possible.
Mais de là à s'imposer de tout faire !
Ma tutrice voulait absolument que je conçoive toutes mes leçons de A à Z et m'a reproché dans son rapport de trop faire confiance aux exercices tout faits. En plus, dit comme ça, on avait vraiment l'impression que je "copiais-collais" alors que ce n'était pas le cas.

Bref, elle m'a fait passer pour une feignasse aux y eux de l'IUFM... Rolling Eyes

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Les chances uniques sur un million se réalisent neuf fois sur dix.

Terry Pratchett
Dhaiphi
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par Dhaiphi Jeu 9 Juin 2011 - 22:32
Carabas a écrit:Bref, elle m'a fait passer pour une feignasse aux y eux de l'IUFM... Rolling Eyes

"Passer pour un sot au yeux d'un imbécile est un plaisir de fin gourmet" (Oscar Wilde) Very Happy

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par Carabas Jeu 9 Juin 2011 - 22:36
Dhaiphi a écrit:
Carabas a écrit:Bref, elle m'a fait passer pour une feignasse aux yeux de l'IUFM... Rolling Eyes

"Passer pour un sot au yeux d'un imbécile est un plaisir de fin gourmet" (Oscar Wilde) Very Happy
Possible... mais dans l'histoire, les imbéciles ont un métier, un statut, une paye, tandis que celle qui est passée pour une sotte se morfond et ne trouve plus l'énergie de rebondir...

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par Dhaiphi Jeu 9 Juin 2011 - 22:41
Carabas a écrit:tandis que celle qui est passée pour une sotte se morfond et ne trouve plus l'énergie de rebondir...

Désolé, je voulais te remonter le moral et j'ai fait le contraire. fleurs2

Évidemment, jusqu'à la titularisation, profil bas : oui madame, bien madame, comme madame voudra...

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hophophop
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par hophophop Jeu 9 Juin 2011 - 23:22
Pour l'instant je n'ai lu que le début de la conversation...
Je dois m'inquiéter si je fais copier de longues (une page facile parfois, mais souvent sur 2 heures ) leçons de grammaire ? (bon mon IPR ne m'a rien reproché du tout mais tout de même... je me sens un peu seule)
Hermione0908
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Modérateur

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par Hermione0908 Jeu 9 Juin 2011 - 23:59
Je le fais aussi Hop, mais je trouve que c'est chronophage. Je voudrais trouver une solution alternative entre tout faire copier, et tout pré-mâcher/pré-digérer. La fiche à trous avec des trous soigneusement choisis pour que les élèves copient tout de même les choses importantes me semble une piste à creuser.
Hermiony
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Guide spirituel

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par Hermiony Ven 10 Juin 2011 - 14:46
Hermione0908 a écrit:Je le fais aussi Hop, mais je trouve que c'est chronophage. Je voudrais trouver une solution alternative entre tout faire copier, et tout pré-mâcher/pré-digérer. La fiche à trous avec des trous soigneusement choisis pour que les élèves copient tout de même les choses importantes me semble une piste à creuser.

C'est ce que je fais...avec de plus en plus de trous..Je me suis aperçue que les élèves ont tendance à remplir les trous sans vraiment faire attention à ce qu'ils écrivent. Du coup, j'ai des fiches à trous mais avec des phrases entières qu'ils doivent rédiger (les "règles" de bas) et des trous à compléter..Pas évident, de faire ses cours de grammaire!
Lilypims
Lilypims
Grand sage

grammaire - Français, collège : comment monter ses cours de grammaire ? - Page 4 Empty Re: Français, collège : comment monter ses cours de grammaire ?

par Lilypims Ven 10 Juin 2011 - 14:50
En 4e, dernièrement, on a fait des exercices d'observation, parlé des règles à l'oral. J'ai distribué la leçon sur poly, on l'a lue puis on a fait des exercices et j'ai ensuite donné la leçon à recopier... à la maison! + exos la maison.
Et ça a bien marché donc je pense que je vais continuer comme ça. Copier la leçon, ça prend un temps fou.
Larsson
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Niveau 8

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par Larsson Lun 8 Avr 2013 - 21:17
Je continue la discussion par une série de questions :

Au fond, comment faites-vous pour ce qui est de la leçon de grammaire (pas les exercices) ?

J'avoue que plusieurs solutions s'offrent à moi parmi lesquelles :

- Je fais une synthèse de plusieurs manuels que je fais copier aux élèves.
Problème : je suis obligé de doubler la durée de mes cours de grammaire (et donc je ne finis pas le programme), car ça prend du temps à tout le monde de copier.

- Je fais une synthèse de plusieurs manuels que je tape sur un polycop' que je distribue.
Problème : ça me prend énormément de temps et je me sens bête de recopier ce qu'il y a déjà écrit sur un manuel. En plus je ne suis pas en faveur de la déforestation massive, donc autant limiter les polycop'.

- Je fais un montage de manuels (en découpant et en collant plusieurs pages photocopiées) et je distribue le polycopié.
Problème : je perds un peu moins de temps, mais ça fait toujours une tonne de polycopiés...

- Je travaille sur le livre de grammaire de l'établissement.
Problème : qu'est-ce que je fais s'il y a des éléments que je juge superflus, trop complexes ou manquants ? Et puis, avec cette méthode, je culpabilise de ne pas avoir "assez" travaillé ou de mettre replié sur la solution de "facilité". J'avoue d'un autre côté que c'est celle qui m'arrange le plus...

Voilà, que me suggérez-vous ?

V.Marchais
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Empereur

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par V.Marchais Lun 8 Avr 2013 - 21:19
Je travaille avec le manuel des élèves (faut dire que je l'aime :lol:).
Je ne fais recopier dans le cahier que l'essentiel (définitions, etc.). Pour les détails de la leçon, ils se réfèrent au manuel, justement.
Si je veux ajouter un truc, je le fais à ce moment-là.
albertine02
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par albertine02 Lun 8 Avr 2013 - 21:22
perso, je ne fais jamais de photocopie ou de synthèse; le cours est construit en direct en classe, à partir de quelques phrases ou difficultés repérées ça et là....distribuées sur feuille ou recopiées par leurs soins.
Eventuellement, je leur donne à la fin un tableau de synthèse , selon le cours. Il m'arrive également de leur faire faire la synthèse, de ramasser le tableau, de le corriger et de leur faire recommencer.
Comme nous n'avons pas de manuel, je décide de A jusqu'à Z du contenu et de l'orientation du cours, et ce n'est pas plus mal.
NLM76
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Grand Maître

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par NLM76 Lun 8 Avr 2013 - 22:51
Hermione0908 a écrit:Je le fais aussi Hop, mais je trouve que c'est chronophage. Je voudrais trouver une solution alternative entre tout faire copier, et tout pré-mâcher/pré-digérer. La fiche à trous avec des trous soigneusement choisis pour que les élèves copient tout de même les choses importantes me semble une piste à creuser.

Cela me paraît être une fausse bonne idée: les fiches à trous entraînent surtout les élèves à ne pas écrire de phrases. Plus encore : à ne pas penser de phrases, et évidemment encore moins de discours.
Ce qu'ils écrivent doit se tenir. Ils doivent reconstruire tout le discours dans leur esprit, sous peine de n'engranger que le déchet du savoir. Ce n'est pas la peine. Il vaut mieux dans ce cas ne rien écrire du tout.
Le savoir doit être intégralement reconstruit dans le cerveau des élèves. Le constructivisme n'est pas une doctrine imbécile, c'est juste l'énoncé d'un truisme : on ne peut apprendre que ce qu'on prend véritablement pour soi.

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«Boas ne renonça jamais à la question-clé : quelle est, du point de vue de l'information, la différence entre les procédés grammaticaux observés ? Il n'entendait pas accepter une théorie non sémantique de la structure grammaticale et toute allusion défaitiste à la prétendue obscurité de la notion de sens lui paraissait elle-même obscure et dépourvue de sens.» [Roman Jakobson, Essais de linguistique générale, "La notion de signification grammaticale selon Boas" (1959)]
doctor who
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par doctor who Lun 8 Avr 2013 - 22:58
Je dicte chaque phrase, sans trop m'aider du tableau, pour qu'ils soient obligés de réfléchir. J'en profite pour faire de la dictée, avec remarques d'orthographe et rappel des règles.
Ils aiment : c'est reposant.

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Larsson
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par Larsson Mar 9 Avr 2013 - 20:53
V.Marchais a écrit:Je travaille avec le manuel des élèves (faut dire que je l'aime :lol:).
Je ne fais recopier dans le cahier que l'essentiel (définitions, etc.). Pour les détails de la leçon, ils se réfèrent au manuel, justement.
Si je veux ajouter un truc, je le fais à ce moment-là.

Mais dans ce cas-là, ce qu'ils écrivent sur le cahier et ce qu'il y a dans le manuel (par exemple une définition quelconque), ça ne fait pas double emploi ? Car du coup, ils risquent de lire deux fois la même chose... ça ne fait pas un peu fouillis ?
V.Marchais
V.Marchais
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par V.Marchais Mar 9 Avr 2013 - 21:00
Ça indique l'essentiel.
Ça le reformule.
Ça active les petits neurones pendant la copie - comme disait dr Who, ils ap-prennent déjà.
Vivelesvacances
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par Vivelesvacances Sam 3 Aoû 2013 - 8:55
Véronique, où peut-on trouver les "fiches révision" auxquelles tu fais référence précédemment ?
Merci.
Celadon
Celadon
Demi-dieu

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par Celadon Sam 3 Aoû 2013 - 10:00
doctor who a écrit:Je dicte chaque phrase, sans trop m'aider du tableau, pour qu'ils soient obligés de réfléchir. J'en profite pour faire de la dictée, avec remarques d'orthographe et rappel des règles.
Ils aiment : c'est reposant.
Et les corrections, après, elles le sont aussi ?
V.Marchais
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par V.Marchais Sam 3 Aoû 2013 - 13:55
Vivelesvacances, je ne sais plus si j'avais donné suite ou pas. Il est possible que j'aie oublié. J'ai pas mal de fiches sur Dictame, peut-être que celles-ci y sont. Je regarderai ça quand je serai rentrée. (Je ne suis pas chez moi en ce moment et je ne passe pas beaucoup de temps sur l'ordi.)
Vivelesvacances
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par Vivelesvacances Sam 3 Aoû 2013 - 14:03
Je te remercie. A très bientôt.
Thalie
Thalie
Grand sage

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par Thalie Sam 3 Aoû 2013 - 23:47
Serge a écrit:
V.Marchais a écrit:Pour que les élèves ne soient pas passifs pendant la leçon : j'élabore celle-ci avec eux à l'oral, le plus complètement possible, avant de leur distribuer une photocopie de la leçon. Cela permet d'aller très vite sur la relecture de cette leçon (pas le temps de fainéanter beaucoup).
A la maison, à l'aide de la leçon, les élèves ont à remplir une fiche de révision du style de celle qui suit. Cette fiche est à conserver tout au long du collège (euh, mais en fait, aucun élève ne le fait, donc ils ont la joie, l'honneur et l'avantage de la refaire chaque année  Twisted Evil ).

fiche-outil
LES CLASSES GRAMMATICALES.

Elles se divisent en deux sous-groupes :
-
-

Les 5 classes de mots variables sont :
Les 5 classes de mots invariables sont :


Les classes de mots variables et leurs propriétés.
Le verbe exprime _____________________. On peut toujours le _____________________.
Le nom sert à ______________ les objets, les personnes, les idées. Il est généralement précédé d'un ________________. Il est souvent variable en _____________, parfois en _________________.
L'adjectif est un mot qu’on ajoute à __________________ . L’adjectif qualificatif sert à __________________. Il s'accorde ____________________________ avec ce nom.
Le déterminant sert à préciser le nom (en exprimant par exemple la quantité). Il est placé devant un ___________.
Le pronom remplace un ______________. Il est généralement placé avant un _________________.

Les classes de mots invariables et leurs propriétés.
L'adverbe modifie le sens d'un autre mot. Il peut toujours être supprimé (la phrase change alors de sens, mais elle reste grammaticalement correcte). Il peut exprimer la manière, le degré, mais aussi le lieu, le temps... Beaucoup d'adverbes se terminent par le suffixe -______, mais pas tous. Voici quelques adverbes très courants, à connaître :
- adverbes de négation : __________________________
- adverbes de temps : ________________________________
- adverbes de lieu : ________________________
- adverbes d'intensité : ________________________________
- autres adverbes de manière : __________________________
La préposition est toujours suivie d'un _____________________________. Les principales prépositions peuvent être retenues grâce à cette petite phrase mnémotechnique : __________________________________________________________________________________
La conjonction de subordination introduit une ________________________________________. Les principales conjonctions de subordination sont  : ___________________________________________...
La conjonction de coordination sert à relier deux groupes de mots. Il faut les connaître par coeur : ____________________________________________________________.
L'interjection traduit un cri ou un bruit (on parle alors d'onomatopée). Elle est généralement suivie d'un point d'exclamation. Quelques exemples : hélas ! hé ! ah ! bravo ! super ! bof ! boum ! plouf ! miaou ! aïe ! atchoum !

NB : si j'éprouve des difficultés à identifier la classe grammaticale d'un mot, je commence par me demander si le mot est variable ou invariable : je divise ainsi la difficulté par deux !
Je peux ensuite procéder par élimination, en utilisant les critères définissant chaque classe.

Ce serait très pratique, ce genre de fiche photocopiable, dans le livre du prof par exemple.
Je découvre ce fil intéressant et je suis de ton avis Serge. Bien que pour ma part je préfèrerais une version numérisée plutôt que des fiches photocopiables que l'on ne peut modifier et qui coûtent cher en papier.
J'en avais même parlé à Véronique il y a un ou deux ans car pour les utilisateurs du manuel cela serait TRES pratique d'avoir sa version en fichier texte que l'on puisse modifier ou compléter (par ex en projetant les exos et en les complétant directement). Or, elle m'avait dit à l'époque que Nathan était si méfiant (de quoi ? de qui ? Je ne sais pas mais elle a raison car pour avoir les codes du specimen numérique il faut s'armer de patience et passer du temps au téléphone avec eux) que ce n'était pas envisagé.
C'est fort dommage car je me retrouve à retaper tous les exercices au fur et à mesure et 'en live' devant les élèves au moment des corrections. Quelle perte de temps alors que mon collège a acheté 600 manuels !
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