travail commun français ce2

doublecasquette a écrit:

C'est vrai ça, pourquoi ?

La mienne aussi, elle nous voit avec notre LPC à la main (ou mieux, l'an prochain avec notre application LSN ouverte sur notre Iphone, tout le temps,même en sortie scolaire), prêts à dégainer pour valider les petites cases vertes, oranges et rouges, mais à l'aide de la précieuse banque d'évaluations qu'elle a décidé de nous faire concocter !

Rah, c'est la même chose chez nous, ça me désespère ...

Sapotille a écrit:

Alors l'évaluation, là, était bienfaisante , mais c'était toujours une constatation après au moins 10 dictées...
Donc, ne jamais oublier qu'il y a des jours "avec" et des jours "sans"...

Oui !

C'est pourquoi évaluer des compétences, des sous-compétences et des sous-sous-compétences, ça ne peut pas se faire dix fois. Dans cette logique de multiplier les items, tu ne peux évaluer de façon formelle qu'une fois dans l'année (ou alors ne faire que ça...). Et si c'est un jour sans : boum. Non acquis, mon coco.
(Alors que tu sais que c'est pas vrai, que d'habitude il est capable de faire ça... Parce que tu corriges tous les soirs ses dictées ou exos, parce que tu l'as vu faire, plusieurs fois, un addition les doigts dans le nez...)

Bon je viens râler ici, mes excuses par avance, et pas dans le topic ad hoc, car c'est quand même spécifique.
En ce moment, c'est phrase interrogative à donf dans ma classe.
Du coup en maths, je donne 3 exos où il faut compléter des problèmes en sélectionnant puis rédigeant une question cohérente (épargnez-moi les critiques sur cette pédagogie, c'est la mienne, et je n'ai pas besoin de ça en ce moment).

Et là je corrige et j'hallucine.
Un élève, auquel on demande d'écrire une question -après un énoncé simplissime où 24 élèves vont en randonnée avec trois accompagnateurs, sur le coup des 9h30- qui corresponde au calcul 24+3, me propose ça (tenez-vous bien) :

(en colonne, avec 3 sous le 2) : 24+3=54
Et c'est tout...

Alors soit il se f... de ma gu...., soit je suis tellement nulle qu'il n'a rien compris à ce que l'on venait de faire juste avant (la même chose sur un autre problème), soit il ne comprend rien à rien (car même 24+3 c'est trop dur, je passe sur la consigne...), ou alors il est tellement précoce que mes exercices lui semblent complètement dénués d'intérêt, il est bien au-dessus de tout ça... mais là au secours... Que puis-je faire pour lui...

Message inutile, pardon, mais qui soulage.

Je pense que ton élève fonctionne comme la moitié des miens (cf fils "maths CP").

- Je ne réfléchis pas.
- Je ne regarde pas ce que j'écris sur ma feuille.
- J'exécute. On est en maths ? Bon, je fais des maths, j'ajoute. 24 + 3.
- Je commence bien à gauche, hein, pour aligner.
- Je continue à ne pas réfléchir, mais je suis content, j'ai un nombre, et c'est bien, les nombres, surtout en maths
- Pourquoi elle me regarde comme ça, Mâme Muf ? Pourquoi elle a un couteau et les yeux qui me font peur ?

PS : J'ai fait exactement la même chose que toi avant-hier sur des problèmes, j'ai donné des énoncés et demandé de chercher des questions qu'on pouvait poser. A l'oral, hein. Je ne trouve pas ça idiot du tout comme démarche.

Oui mais il est le seul à avoir réagi comme ça.
Et il fait ça souvent, le bougre ! J'aurais préféré qu'il ne fasse rien, et qu'il reconnaisse n'avoir pas compris le but de l'exo et vienne me voir, au lieu de s'en débarrasser ainsi.
Alors oui, je reprends avec lui tout seul lundi, mais après une soufflante en bonne et due forme.
Merdum ! J'essaie de faire des unités pour que ce soit cohérent, que ce que l'on fait ait du sens - puisqu'on bosse au même moment les questions en grammaire et en prod - et tout ce qu'il trouve à faire, c'est de poser inutilement une opération (franchement, 24+3...), complètement à l'ouest.

Une évaluation Orthographe-Grammaire-Conjugaison correspondant au deuxième trimestre du manuel Écrire et Analyser au CE2.
Les textes ont été adaptés d'après ceux du manuel Le Goût de Lire, CE2.