Les maths au CE

Bourriquet a écrit:Ben oui, je veux bien voir ton travail...

voilà c'est en fait ce que propose pour comprendre les maths, donc beaucoup plus léger que le slecc, mais si déjà ils font tout ca, se sera bien !

Est-ce que vous pouvez me dire comment vous abordez les problèmes avec les élèves ?
Moi je leur laisse toujours quelques minutes pour prendre connaissance de l'affaire, puis pour essayer de réfléchir, mais ça ne fonctionne pas.
Et quand on réfléchit avec toute la classe, ceux qui ont tout de suite compris s'ennuient ou hurlent la réponse avant que les autres n'aient le temps de réagir.
Ce que je voudrais savoir, c'est à quelle "dose" guider les élèves pour résoudre un problème, comment les mettre sur la piste sans leur donner la réponse.

En faire un collectivement, de A à Z, mais proche de celui qu'ils auront à résoudre individuellement ?

Comme Mufab d'abord un pb en collectif en repérant tt d'abord les données importantes ap avoir débroussaillé le contexte (vocab incompris par ex, de quoi parle-t-on...). Je les fais entourer puis nous soulignons la ou les questions; Faire expliciter la question: va t-on en avoir plus ou moins?
Ensuite on fait un schéma , puis on dégage l'opération, calcul et phrase réponse.
Après autre pb sur ardoise ou cahier d'essais avec même démarche, on corrige. Puis svt le lendemain pls pbs qu'ils font seuls.
Je ne sais si j'ai été assez claire... Un peu brouillon à la relecture, désolée! Ferai mieux la prochaine fois!

Pareil, on fait un problème au tableau que je laisse visible, puis ils ont les leurs en individuel.

Moi aussi :
1) Problème lu au tableau

2) Recherche collective :
- schéma éventuel sur le panneau mobile

- ou matériel déposé sur la table devant tout le monde

- ou mime de la maîtresse qui arpente la salle en pas d'un demi-mètre, en portant son sac de 8 kg de pommes auxquels s'ajoutent les 3 kg qu'elle a cueillis sur l'arbre du père Machin et s'ôtent les 1 kg et demi qu'elle a donnés à la mère Dudule,

- Rites de présentation :
a)Je cherche un nombre de ... (maintenant, avec les CE1, nous avons remplacé par "unité : ..." et même, tout récemment par "u : ...)
b) opération : .... (maintenant, c'est o : ...)
c) solution : ... (s : ...)
d) colonne de cinq carreaux à droite de la "feuille" pour poser éventuellement l'opération

- Remplissage de la présentation dicté par les élèves les plus faibles

- Problèmes individuels avec éventuellement lecture collective et "débroussaillage" de la situation pour les premiers essais de l'année...

Je procède à peu près de la même manière.

Voici mes évals que je donnerai la semaine du 28.
je n'avance pas vite et j'ai 7 élèves en grosses grosses difficultés d'apprentissages et de comportement qui m'usent et cassent bien le travail des 20 autres. Il y en a 2 en plus qui ne voient pas très bien et 1 qui écrit sans vraiment suivre les lignes. Tout ça pour expliquer la taille des caractères de ces évaluations et les 2 dernières pages pour les 7 à qui bientôt je devrai tenir le stylo!

Je remercie tous ceux et celles qui reconnaîtront leurs exercices.

je vois la suite cet après-midi, les fichiers sont trop gros!

Julie Pie a écrit:je vois la suite cet après-midi, les fichiers sont trop gros!

Bon je n'y arrive pas, ça m'énerve.
Si vous êtes intéressés allez sur RDI dans un moment, je mets le tout.

Voilà, c'est fait et en moins d'une minute !

C'est là!

Évaluation CE2 en maths pour Novembre - Décembre (progression Compter Calculer CE2). N'hésitez pas à me le dire si vous voyez des coquilles ou des grosses bourdes.

Je vous mets aussi celle des CE1.

doublecasquette a écrit:Évaluation CE2 en maths [...] N'hésitez pas à me le dire si vous voyez des coquilles ou des grosses bourdes.

Dans l'éval de CE2, Mesures, exercice 1, la consigne est à l'impératif (toutes les autres sont à l'infinitif)

Sinon, je me pose une question : quand on parle d'un segment AB, il ne faut pas le mettre entre crochets [AB]? C'est ce que je fais, mais du coup, je doute.

Normalement le segment est mis entre crochets et la droite entre parenthèses non?
DC, j'ai téléchargé ton éval CE1 et je suis loin derrière toi.... Un coup derrière la nuque! J'attaque la centaine en fin de semaine prochaine...

Padre P. Lucas a écrit:

coquelicot a écrit:
Sinon, je me pose une question : quand on parle d'un segment AB, il ne faut pas le mettre entre crochets [AB]? C'est ce que je fais, mais du coup, je doute.

Oui, il faut le faire.
Et nous le faire remarquer quand on l'oublie

Vous voulez que je corrige ou vous le ferez vous-mêmes si vous voulez récupérer les exercices de géométrie ?

Question sur la division au CE1 : est-ce utile que les élèves comprennent la différence entre la recherche de la valeur d'une part et la recherche du nombre de part ? Moi je ne leur ai présenté la division que comme une situation de partage, je leur ai dit qu'il fallait l'utiliser dans les problèmes où on veut partager des trucs entre plusieurs trucs...

Cela viendra forcément sur le tapis avec certains élèves qui ont plus de difficultés avec la recherche du nombre de parts.

J'ai remarqué que celle-ci passe mieux si on leur apprend à utiliser la formule "En x, combien de fois y ?" en plus de celle qui consiste à dire "x divisé par y égal...".