LECTURE ANALYTIQUE EN SECONDE

Le titre est assez explicite... J'aimerais assez échanger sur les différentes méthodes que vous utilisez les uns et les autres pour amener les élèves à entrer dans un texte et à acquérir de plus en plus d'autonomie dans cet exercice Ô combien délicat... Et comme en 1ère, les élèves sont censés avoir déjà un peu d'aisance, j'ouvre un fil similaire pour les 1ères...

Magali1502 a écrit:Le titre est assez explicite... J'aimerais assez échanger sur les différentes méthodes que vous utilisez les uns et les autres pour amener les élèves à entrer dans un texte et à acquérir de plus en plus d'autonomie dans cet exercice Ô combien délicat... Et comme en 1ère, les élèves sont censés avoir déjà un peu d'aisance, j'ouvre un fil similaire pour les 1ères...

Quelle bonne idée !!!

Alors, je vais vous dire comment je fais et j'espère que certains pourront , sans se sentir gêné(s)s, critiquer la démarche adoptée.



- Distribution du texte

- Lecture avec travail sur la tonalité adéquate

- Demande de résumer le texte

- Questionnement: Quel est le but de ce texte? d'après vous puorquoi a -t-il été écrit? Quelles émotions souhaite-t-il faire ressentir au lecteur? etc

- Repérage des trois grandes idées du texte et/ou de leur représentation

- Travail sur le plan en général en trois parties.

- remarques fond/forme sur le texte et répartition des remarques dans le plan.



je ne sais pas si je suis claire

Dr Housette, tu es très claire, et cela m'aide beaucoup déjà ! (je m'incruste dans le fil, là, où je rêve ????

Pour le plan, en général



1- genre et registre dominant du texte si le genre est traité de façon atypique. On ne fait pas une partie sur le sonnet par exemple mais on peut faire 1- un dialogue polémique avec en sous partie l'analyse de la répartition de la parole et les marques du polémique.



2- le thème traité



3- les enjeux poétiques et symboliques du texte. Ecrire pour... A ...et pour B...



Le plan permet ensuite de guider les élèves dans l'analyse du texte. Recherche du caractère polémique par exemple, s'interroger sur ce qu'est le dialogue comme genre littéraire etc...



En faisant intervenir la conception du plan à mi-parcours, on s'éparpille moins et eux se sentent en confiance. Ils arrivent à faire un plan puis savent sur quoi ils doivent se pencher.



Mais c'est peut-être mal penser...

J'attends des avis d'autres Néos...parce que là, je pense que je vais me noter tout ça sur un petit fichier Word....c'est très utile !

Merci beaucoup, DH, ça m'aide ! (j'ai mis le fil dans mes favoris)
Je me suis (re?)-mise à la lecture analytique il y a peu, et si j'ai pu trouver à peu près mes repères, j'étais perdue pour ce qui est de l'apprendre aux élèves...

Edit : en fait, je vais tout copier dans un fichier Word ! Sandyrina

Discussion très intéressante. Pour ma part, je n'ai pas de méthode toute faite. Tout dépend du texte : parfois je pars de sa structure, parfois du genre et du registre, parfois d'un point de grammaire, d'une lecture avec recherche d'expressivité etc. J'essaye surtout de leur montrer qu'il doivent trouver des indices récurrents et les regrouper, puis, les interpréter. De même, le plan que nous élaborons ensemble dépend de la spécificité du texte. L'important est que les différentes parties s'enchaînent logiquement.

Un peu d'histoire de la vieille.
Jusqu'à il y a une quinzaine d'années (une éternité pour vous les djeuns) on devait "expliquer un texte".
Puis vint la "lecture méthodique" dont encore aujourd'hui on cherche le sens. D'ailleurs, on en fut mécontent puisqu'on la remplaça par la "lecture analytique".
Pour ma part, je ne sais pas ce dont il s'agit.Il me semble que chaque texte requiert sa propre méthode.
Il y a des textes pour lesquels la construction d'ensemble est indispensable: un sonnet, le fameux "esclavage des nègres" par exemple.Il me semble que si on ne part pas de la vision d'ensemble, on ne peut rien.
D'autres requièrent d'avancer pas à pas dans une découverte progressive.
Si j'ai bien compris ce qu'on veut dire par lecture analytique, c'est en fait qu'on n'explique pas tout, on choisit un ou deux axes?
Bref, ce n'est pas moi qui peux vous éclairer dans la démarche, j'en ai pas.
Par contre, DH, il me semble qu'on ne parle plus de "tonalité" mais de registre, ce qui a nettement fait avancer le schmilblick.
Et Sandyrina, qu'est-ce que tu appelles "un petit chier Word"

Eliam nos messages se sont croisés

Je parle aussi de registre. Quand je dis "tonalité" c'est quand je parle de la lecture à voix haute. Je travaille sur la tonalité c'est-à-dire sur la voix ce qui revient à identifier et comprendre le registre dominant du texte. En clair, si le texte est un dialogue polémique, la tonalité de l'élève lors de la lecture doit être celle montrant l'agacement, la colèe, l'exaspération

je suis d'accord avec toi pour trouver que le mot tonalité est plus clair, et en plus c'est celui qui s'utilise en musique.

iphigénie a écrit:Un peu d'histoire de la vieille.

Il y a des textes pour lesquels la construction d'ensemble est indispensable

.
Je plussoie. La structure d'un texte est très souvent éclairante mais, curieusement, c'est la dernière chose à laquelle les élèves s'intéressent. Ils ont du mal à avoir une vue d'ensemble.

iphigénie a écrit:je suis d'accord avec toi pour trouver que le mot tonalité est plus clair, et en plus c'est celui qui s'utilise en musique.

Oui, mais en musique, le mot "tonalité" renvoie à la gamme de base du morceau.

iphigénie a écrit:Un peu d'histoire de la vieille.
Jusqu'à il y a une quinzaine d'années (une éternité pour vous les djeuns) on devait "expliquer un texte".
Puis vint la "lecture méthodique" dont encore aujourd'hui on cherche le sens. D'ailleurs, on en fut mécontent puisqu'on la remplaça par la "lecture analytique".
Pour ma part, je ne sais pas ce dont il s'agit.Il me semble que chaque texte requiert sa propre méthode.
Il y a des textes pour lesquels la construction d'ensemble est indispensable: un sonnet, le fameux "esclavage des nègres" par exemple.Il me semble que si on ne part pas de la vision d'ensemble, on ne peut rien.
D'autres requièrent d'avancer pas à pas dans une découverte progressive.
Si j'ai bien compris ce qu'on veut dire par lecture analytique, c'est en fait qu'on n'explique pas tout, on choisit un ou deux axes?
Bref, ce n'est pas moi qui peux vous éclairer dans la démarche, j'en ai pas.
Par contre, DH, il me semble qu'on ne parle plus de "tonalité" mais de registre, ce qui a nettement fait avancer le schmilblick.
Et Sandyrina, qu'est-ce que tu appelles "un petit chier Word"

Eliam nos messages se sont croisés

Mais tu ne connais pas ???? un fichier...pour blonde qui ne sait pas utiliser son clavier et zappe des syllabes !!!

Pour moi qui ne suis pas si "djeun" et qui reprend l'enseignement après avoir fait autre chose pendant 10 ans, je suis déroutée par les termes qu'on emploie aujourd'hui quand il s'agit d'expliquer un texte. Il faut trouver des axes (gauche/droite ?), apporter des hypothèses de lecture (?), organiser son propos selon une problématique (les textes posent-ils tous des problèmes ?). Tout cela me semble compliqué et je crois que les élèves s'y perdent. Explication de texte, lecture analytique, commentaire, est-ce que cela ne revient pas finalement à demander aux élèves de réfléchir à ce que le texte dit, à définir l'émotion qu'il procure et à analyser la manière dont le texte s'y prend pour dire et émouvoir ?

Ce que j'aimerais trouver, c'est un moyen d'engager les élèves dans la découverte du texte, une vraie découverte personnelle, alors que j'ai souvent l'impression qu'ils sont plutôt dans l'attente d'une correction, comme s'il y avait un sens unique et pré-établi... "M'dame, j'ai juste ?" voilà la question qu'ils se posent...