Dictée ?

Esméralda a écrit:POur ça, il faut une classe discipliné, bien fixer les règles au départ, parce que sinon, ça peut tourner au bazar !

Euh... Comment dire... Je crois que mon type de fonctionnement en classe est assez comparable à celui d'Ysabel. Donc, je n'ai pas de souci. Mais les règles doivent être clairement expliquées, et les manquements sanctionnés.

Petit tracas : un élève n'a pas écrit un morceau de phrase dans la dictée ! Comment je note ?

Magpie a écrit:Petit tracas : un élève n'a pas écrit un morceau de phrase dans la dictée ! Comment je note ?

Tu enlèves autant de points qu'il y a de mots. S'il y avait un risque d'erreur grammaticale, tu retires deux points.

Plusieurs d'entre vous parlent de l'évaluation de l'orthographe par compétences...une âme charitable aurait-elle la bonté d'éclairer ma lanterne ?

Il y a de nombreuses façons de faire.
Mais le principe général, c'est de partir de l'idée que pour bien orthographier, il faut être capable de faire plusieurs choses à la fois :
- respecter l'orthographe lexicale (des mots courants, des mots peu courants mais réguliers, des autres mots : nous serons d'accord pour dire qu'il est bien moins grave de ne pas savoir écrire "ornithorynque" que d'écrire "parmis")
- appliquer ses connaissances grammaticales, en particulier en accordant correctement ce qui doit s'accorder.
- ne pas oublier tous ces petits signes qui n'ont rien de facultatif en français ...
Toutes ces compétences connaissent des degrés d'acquisition variables : on n'attend pas la même chose d'un 6e ou d'un 3e, et tous les élèves de 6e ou de 3e n'en sont pas au même point.
L'évaluation de l'orthographe par compétences permet à l'enseignant et à l'élève d'identifier les points de blocage, mais aussi les réussites, ce qu'un éternel zéro pointé ne saurait mettre en évidence. Face à un zéro récurrent, n'importe quel être humain tire rapidement la conséquence qu'il est nul en orthographe, et que rien ne peut changer cet état de fait. il en fait une part de sa personnalité (après tout, de nos jours, il n'est pas plus mal porté de se dire "nul en orthographe" que de se dire "nul en maths"), et bon courage pour essayer de le sortir de son ornière.

J'évalue tout par compétences en 6e, donc l'orthographe aussi. Dans les classes supérieures, je demande aux élèves de reporter dans un tableau, à chaque dictée, le nombre d'erreurs de chaque type (accords dans le GN, accords SV, homophones grammaticaux, conjugaison, lexique courant, lexique ...) de manière à identifier les points à travailler. Mais c'est moins efficace, je trouve. Cependant, je n'ai pas envie de doubler mon travail de correction en notant de manière chiffrée tout en remplissant des grilles de compétences. Un jour, je pourrai peut-être arrêter de noter à tous les niveaux ...

Merci Julie pour ta réponse détaillée.
Donc si je comprends bien, les compétences orthographiques que tu évalues ne sont pas répertoriées dans le livret du socle commun. C 'est toi qui les fixes seule ou il y a un document officiel ?

J'évalue par compétences, mais je me moque du socle commun comme de ma première chemise ... Les compétences, ce sont les miennes, qui s'appuient pour l'essentiel sur les programmes (plus ambitieux et précis que le socle).

Pour l'orthographe en 6e :

J'applique mes connaissances grammaticales dans mes productions écrites spontanées, et sous la dictée
- je maîtrise la conjugaison
- je maîtrise les accords dans le GN (adj, dét, nom)
- je maîtrise l’accord simple sujet-verbe
- je maîtrise l’accord du PP (cas simples)
- je maîtrise l’accord du PP (cas difficiles)
- je connais la règle des pluriels en –aux, -eux, oux
- je maîtrise l'accord sujet/attribut
- Je distingue les homophones grammaticaux courants (et/est, a/à, ou/où, etc.)
Je connais l'orthographe lexicale
- je sais orthographier les mots étudiés (préparation de dictée, mots importants du cours)
- je sais orthographier les mots courants ou réguliers.
- je sais employer les signes auxiliaires (tréma, apostrophe, trait d’union)
- je sais accentuer le « e »
- je sais utiliser les majuscules et les minuscules
- Je distingue les homophones lexicaux courants.

La partie conjugaison est doublée par une série de compétences, temps par temps, que j'évalue à la fois en test de conjugaison au fur et à mesure de l'étude de ces temps, et sur des dictées précises.

Pour ceux et celles qui se disent que c'est beaucoup de travail :
- j'ai créé ma grille à partir de grilles existantes
- la saisie des évaluations n'est pas plus compliquée. Plus longue sur des dictées, mais plus simple sur d'autres types de devoirs.
- je gagne du temps dans le repérage des difficultés et le choix des remédiations.