Un coup d'oeil sur mon manuel de FLE pour grade 1 ?

J'ai fini ma première version du manuel de FLE pour mes grades 1 (CP) basé sur les alphas.
Je compte travailler avec l’année prochaine, en compléments des activités orales.

Puis-je me permettre de le soumettre à votre jugement d'expert(e) en petits n'enfants de 6 ans ?

Waou ! Je trouve ton travail magnifique ! Ils ont bien de la chance, tes petits grade 1.

Juste par curiosité, quand ils doivent dès les premières pages trouver si le mot correspondant au dessin cmmence ou non par un alpha, c'est toi qui prononces le mot, ou bien ils connaissent déjà ce vocabulaire ?

Bravo ! Quel boulot ! Ce n'est pas vraiment le même fonctionnement que pour nous, mais ça semble adapté à du FLE
Même question que mflo : ils connaissent déjà tout le vocabulaire des images de tes fiches, ou tu le leur diras au fur et à mesure ?

Ça me plaît beaucoup. Ils vont donc apprendre à parler français en apprenant à le lire et à l'écrire ?
C'est formidable.

Sowandi a écrit:J'ai fini ma première version du manuel de FLE pour mes grades 1 (CP) basé sur les alphas.
Je compte travailler avec l’année prochaine, en compléments des activités orales.
Puis-je me permettre de le soumettre à votre jugement d'expert(e) en petits n'enfants de 6 ans ?

Félicitations pour ce travail, à tous points de vue. Je ne sais pas comment tu t'y es prise techniquement, mais le résultat est impressionnant. Le scanner, le moteur de Google images, le clavier et la souris ont dû fumer pendant un bon moment J'ai même reconnu le chat de Chut... Je lis! Visuellement, c'est très beau, clair, agréable à parcourir. C'est un point important. L'esthétique fait aussi partie de ces choses qui donnent envie d'apprendre.

Pour ce que je peux en juger, mais ce n'est pas là la parole d'un expert, je pense que ce manuel constitue une excellente entrée pour des grands débutants de cet âge-là.

Une question néanmoins : n'étant pas un grand familier des alphas (je suis plutôt assez béta ), je ne comprends pas pourquoi tu ne reprends pas à partir de l'item 54, avec les sons [l], [ch], [b] et [v], le travail systématique entrepris avec les sons précédents. Les abordes-tu par un autre biais ? Parce que 4 nouveaux phonèmes d'un seul coup, ça me paraît beaucoup.

Pour le reste, une fois encore

Merci pour vos commentaires, ils sont très encourageants pour moi !

Pour le vocabulaire, je vais le faire travailler avant sous forme de jeux, flashcards ou de travail phonétique (compter les syllabes...) et je vais aussi leur dire pendant l'exercice (je leur demande d'abord s'ils se souviennent du mot).

J'envisage de leur apprendre une centaine de mots pendant l’année de G1 et de m'appuyer sur ces mots en grade 2 pour l'introduction de nouvelles graphies et de finir l’étude du code en grade 4. (je ne sais pas comment faire encore pour gérer les débutants qui arriveront dans un cycle, mais chaque chose en son temps !).

Pour la fin, elle est pour l'instant bâclée, effectivement Survivor, je dois rajouter le travail sur les sons. Je crois qu'avec ça j'occupe un trimestre.

Je me suis fait un noeud au cerveau avec l'introduction de le/la et de petites phrases.
Pour l'instant, je laisse reposer, je reprendrai plus tard.

(et je dois préparer les examens... j'aime pas ça...)

Bonne nuit, moi je pars bosser... enfin admirer mes zozos déguisés pour Hallowen !

Pour répondre à ta question doublecasquette, je suis partie du même principe qu'avec mes francophones : on apprend à lire et à écrire en même temps, avec un travail sur les sons et le vocabulaire en parallèle.

Il faut par contre que je trouve une solution pour la construction de phrase... ce qui correspond à leur age est trop compliqué pour eux, et je peux difficilement jongler avec les synonymes genre avaler pour manger.
Ou alors je fais fis du quotidien et je raconte des histoires où l'on ne mange pas, ne boit pas, mais qu'est-ce qu'on fume et lave...

J’étais perturbée par le fait qu'ils apprennent à lire et à écrire en anglais en même temps, qu'il y avait donc des interférences possibles, une progression différente et puis j'ai arrêté de me prendre la tête, je fais ma propre progression avec des lettres qui chantent différemment !

Les différences instit' se sont mises d'accord sur le style de cursive a apprendre aux élèves (mais à partir du grade 3), elle s'appelle D'Nealian.

J'ai donc utilisé la version script de cette police (les lettres ne s'attachent pas entre elles), que je trouve plus douce que le script "bâton", en me disant que je pourrai garder mon écriture (écrire le a sans lever le crayon par exemple), leur montrer comment je fais, tout en gardant la forme des lettres qu'ils apprennent par ailleurs.

On appelle ça un compromis !

Si vous voulez vous faire une idée plus précise, je me sers de ce site pour générer les lignes d’écriture : http://www.handwritingworksheets.com/
Il y a les 3 formes d’écritures, script "bâton", script D'Nealian et cursive D'Nealian.

Merci à tous!
Je me sens parfois (souvent) un peu seule avec le français pour mes petits élèves, c'est vraiment sympa d'avoir pris le temps de regarder et de laisser un commentaire.

Je suis rassurée par vos réactions. C'est cool !

Je vais m'attaquer au 2eme semestre du grade1, puis au grade2, puis au grade 3, puis au grade 4, puis au graaaaaaaaaddddddddeeee 5...

Je suis fatiguée d'avance !

Sapotille a écrit:Ensuite, tu pourras proposer ton travail à "quelqu'un qui pourrait le diffuser à grande échelle" et tu deviendras richeeeee.

Oui, et l'argent gagné servira à financer le procès que ne manquera pas d'intenter la société Récréalire...

Ou alors je contacte la société pour leur demander de faire un truc spécial pour le FLE en primaire, que je teste gratuitement dans mes classes, et qu'ils peuvent ensuite vendre partout dans le monde à un prix raisonnable en faisant fabriquer leurs petits personnages en Indonésie et en trouvant des partenaires locaux pour limiter les frais d'importation exorbitants.

Et comme ça, je pourrais passer mes après-midi à glander sur la plage plutôt que de m'arracher les cheveux sur mes cours.
C'est beau de rêver !

Oh, nos messages (et nos grandes idées !) se sont croisées !