[Primaire] Classe 2011-2012

Cinderella a écrit:

euh, sans rapport: Rikki est toujours dans les parages?

Ce soir, Rikki est au cinéma et elle a de la visite jusqu'à mardi...
Elle nage dans la confiture grâce à notre correspondance scolaire...
Tout baigne !!!

Cinderella a écrit:Vraiment ravie de lire que je mets la barre peut-être un peu haut: ça me remonte le moral... Je suis tellement stressée à l'idée qu'ils ne sauront sans doute pas tous lire fin juin... Merci de votre présence, mais j'ai comme l'impression que je repasserai ici sous peu avec de nouvelles questions!

Je vais réserver ma barre haute à un groupe, alors, et laisser les autres mûrir un peu... (une enfant lit couramment , pas grâce à moi, elle m'est arrivée clé en main; certains autres subissent sa déplorable influence , hyper motivés, et sont vraiment efficaces... )

Survivor, mes "paumés" ne peuvent pas être comparés aux tiens, je crois: les miens n'ont pas "subi" une méthode de lecture à la noix les 2 premiers mois de CP (si je puis me permettre et en espérant ne pas faire erreur sur la personne!!! ... c'est bien toi qui t'es vu imposer "Chut..."?). Les miens n'ont "pas d'excuse". Il n'empêche qu'ils sont en décalage par rapport aux autres, et j'imagine ce qui doit se passer dans leur pauvre petite tête quand ils entendent les copains lire en choeur le texte du jour en entier, alors qu'ils n 'ont eu le temps de lire que la première phrase (et là, je suis optimiste!)... Etre perdu, c'est relatif, mais c'est toujours douloureux...

Ceci dit, j'ai bien l'impression que tu as réussi à remettre les choses dans l'ordre pour bon nombre de tes élèves et tu trouveras ici des conseils avisés.




euh, sans rapport: Rikki est toujours dans les parages?

Si je peux me permettre puisque tu demandes des conseils, à part en cas de vraiment, vraiment paumés, je ferais en sorte de ne pas réserver un type d'exercices à une catégorie d'élèves.
Ça s'appelle l'effet Pygmalion, je crois : ceux auxquels tu fais confiance vont progresser encore plus alors que les autres, se sentant mésestimés, vont se contenter de ce qu'ils savent, stagner ou même régresser.

En plus, en commençant cette différenciation des contenus si tôt dans l'année scolaire, au moment où certains élèves un peu lents, mais pas forcément à renvoyer tout de suite sur le carreau de la mine ( Dhaiphi), tu risques de te retrouver bientôt dans une situation totalement ingérable, avec un écart de plus en plus grand entre le groupe des "favorisés", celui des "pas vraiment favorisés" et celui des "défavorisés".

Dans une classe, il faut arriver à aplanir l'effet courbe de Gauss, en faisant en sorte qu'à part "cas pathologiques avérés", les difficultés des plus faibles soient suffisamment compensés pour qu'elles leur permettent de suivre le lot commun qui ne pénalise pas trop les trois ou quatre futurs cadres de la fournée (si les petits cochons ne les mangent pas avant).
Nous avons la chance d'assurer le début de la chaîne de montage et il nous est plus facile qu'à l'ami Dhaiphi de faire confiance à tous nos élèves et de croire en eux.

Personnellement, j'abandonnerais pour le moment cette histoire de "textes libres imposés" parce que, dans l'état actuel de leurs connaissances, ils font presque fatalement écrire de travers (et ce même si tu leur donnes un répertoire de mots : la langue française comporte trop d'homonymes et notre système d'accords est quand même compliqué pour des enfants si jeunes qui écrivent avant tout "à l'oreille").

Mais si tu veux (ou si tu dois) le continuer, tu peux essayer de procéder ainsi :

-les trois faiblards de chez faiblard recopient soigneusement la phrase qu'ils t'ont dictée et que tu as écrite sous leurs yeux en oralisant un à un les graphèmes : Llllllououououiiiiiiis aaaaa pppppeeeeerrrrddddduuuuu ssssaaaa dddddenenenent, lllllaaaa sssssouououourrrrriiiiiiis lllluuuuiiii aaaa ddddoooonnnnnéééé un ssssssouououou.)

- le groupe des moyens (le milieu de la courbe de Gauss autrement appelé le "marais") : ils écrivent seuls mais tu passes près de chacun d'eux, en commençant par ceux qui sont le plus à gauche de la courbe, afin de pouvoir avoir le temps d'un deuxième (et même d'un troisième) passage : tu leur oralises les mots mal écrits et tu les "suggestionnes" fortement pour qu'ils se corrigent de plus en plus "seuls" de façon à ce que les plus à droite de la courbe soient bientôt capables de rejoindre le groupe des autonomes.

- les trois ou quatre Alphas ++ : tu es impitoyable avec eux, ça doit être totalement autonome et nickel chrome ! Ils ont les capacités, ils les exploitent les petits chéris ! "Quoi ? Les "enfant" sans "s" ? Tu te moques de qui, là ? Eh oh, la marque du pluriel, ça ne te dit rien ? Il me semble que nous en avons déjà parlé, pourtant, cher ami ?"
Avec eux, c'est la "méthode chinoise*" et rien d'autre ( , aménagée à la française tout de même, sinon tu vas de retrouver entre deux gendarmes vite fait ).

Si en plus, tu leur annonces fréquemment qu'ils doivent absolument tous y arriver, tu verras des progrès (ténus, peut-être) même dans le groupe des faiblichons...

* : Il y a un topic sur ce forum, j'irai chercher le lien plus tard, je n'ai pas accès à la fonction "créer un nouvel onglet", ce matin, allez savoir pourquoi...
http://www.neoprofs.org/t40402-reussite-scolaire-la-methode-chinoise#1114794

survivor a écrit:(...)J'ai quatre élèves qui ne devraient pas être là où ils sont. Point barre. L'intégration, c'est très beau, mais ça commence à me gonfler sérieusement. Qu'ils ouvrent des CLIS ou toute autre lieu d'accueil dans le même genre, et qu'ils arrêtent de pourrir les classes avec des gamins qui n'apprennent rien, n'apprendront rien, et qui de surcroit finissent ou finiront un jour ou l'autre par en souffrir. L'intégration à tout prix de gosses qui n'ont strictement rien à foutre dans le cursus classique est un phénomène d'une hypocrisie sans nom qui me donne simplement envie de gerber. Il ne sert qu'à justifier la suppression de toutes les structures alternatives sous le prétexte qu'elles coûtent cher. Au lieu d'aider ces petits, le système les enfonce encore plus. Il les broie en les empêchant de s'épanouir en fonction de leur moyens. Comme si ça pouvait être agréable pour eux d'être toujours à la ramasse, et en permanence la risée, même silencieuse et polie, des autres. Un de ces gosses m'a dit l'autre jour qu'il avait envie d'être vieux. Vieux pour ne plus avoir à venir à l'école. J'en ai eu les larmes aux yeux. Lui rend-on service en lui faisant croire qu'il est comme les autres ? On s'imagine peut-être qu'il ne se rend pas compte de son propre décalage ?

gelsomina31 a écrit:

survivor a écrit:(...)J'ai quatre élèves qui ne devraient pas être là où ils sont. Point barre. L'intégration, c'est très beau, mais ça commence à me gonfler sérieusement. Qu'ils ouvrent des CLIS ou toute autre lieu d'accueil dans le même genre, et qu'ils arrêtent de pourrir les classes avec des gamins qui n'apprennent rien, n'apprendront rien, et qui de surcroit finissent ou finiront un jour ou l'autre par en souffrir. L'intégration à tout prix de gosses qui n'ont strictement rien à foutre dans le cursus classique est un phénomène d'une hypocrisie sans nom qui me donne simplement envie de gerber. Il ne sert qu'à justifier la suppression de toutes les structures alternatives sous le prétexte qu'elles coûtent cher. Au lieu d'aider ces petits, le système les enfonce encore plus. Il les broie en les empêchant de s'épanouir en fonction de leur moyens. Comme si ça pouvait être agréable pour eux d'être toujours à la ramasse, et en permanence la risée, même silencieuse et polie, des autres. Un de ces gosses m'a dit l'autre jour qu'il avait envie d'être vieux. Vieux pour ne plus avoir à venir à l'école. J'en ai eu les larmes aux yeux. Lui rend-on service en lui faisant croire qu'il est comme les autres ? On s'imagine peut-être qu'il ne se rend pas compte de son propre décalage ?

Je suis contente de voir qu'on peut commencer à dire cela sans se faire automatiquement traiter de sale discriminateur !

Ce qui me fait le plus mal et me met les larmes aux yeux à moi aussi, c'est de voir que les fossoyeurs de l'éducation spécialisée ont tellement bien travaillé que même les parents de ces enfants-là réclament à cor et à cri du prêt-à-porter au lieu d'exiger du sur-mesures.

midjie a écrit:Je n'ai qu'une élève qui ne combine pas du tout, ne reconnaît que la lettre "a" et sait à peine compter, mais c'est une petite qui n'a fait que quelques mois de GS et qui, pour l'instant, ne semble pas encore prête pour les apprentissages de CP.

On peut très bien réussir au CP sans avoir mis les pieds en maternelle.
Je n'en tire aucune généralité mais j'aimerais que la justification de l'échec au CP dû à l'absence de fréquentation de la maternelle ne soit pas généralisée non plus.
C'est un plus mais pas une condition sine qua none.

midjie a écrit:Mais je ne prends pas son absence de scolarisation en maternelle comme prétexte pour la cataloguer comme en échec définitivement!

On ne s'est pas bien compris : ce qui me dérange c'est la relation échec -> absence de maternelle.
Bon, mais ce n'est pas très grave.

Je doute...

Mon arrêt maladie s'arrête demain soir et je n'ai aucune nouvelle de ma délégation sur un poste zil. Le syndicat (SNUIPP) n'a pas réussi à joindre les personne compétentes à l'IA et ma directrice n'est au courant de rien. Au dernières nouvelles, l'inspectrice souhaite que je me fasse arrêter jusqu'à l'obtention de la délégation. OK mais mon médecin traitant ne souhaite pas m'arrêter davantage (car elle a peur que je fasse une grave dépression) et j'avoue que je n'arrive pas à profiter de mon arrêt pour faire autre chose que "glandouiller". Donc si rien de neuf demain, je reprend le boulot lundi dans ma classe de terribles (qui en font voir de toutes les couleurs à mon remplaçant, un homme costaud pourtant)???
Aujourd'hui, je suis dans un phase "f**k l'inspection! je reprend ma classe de dingues lundi et je les colle tous au mur avec l'inspectrice au milieu que si elle vient m'em*****der je vais lui faire une prise de karaté de la mort qui tue".

En même temps, j'ai vu la médecine préventive hier matin (quatre heures AR de voiture dans le brouillard, trop top quand on est sous AD!!) et elle m'a conseillé de faire profil bas car il semblerait que l'inspectrice m'ait à l’œil et qu'elle souhaiterait me faire passer "une capacité", c.a.d. m'inspecter pour prouver que je suis incapable de tenir une classe et me pousser soit à la démission, soit à un congé longue maladie avec retraite anticipée. Après 5 ans d'enseignement et l'équivalent de 7 ans de travail rémunéré, c'est plus qu'anticipé comme retraite!! Quelle *********** cette inspectrice!!
Ajoutez à ça des petits soucis de santé (qui n'ont rien à voir avec le boulot. Enfin au départ) qui font que j'ai RDV avec un neurologue dans 10 jours et surement aussi avec un gastroentérologue sous peu.

Du coups, JE DOUTE DE TOUT!! Suis je une bonne enseignante? Mon travail met il ma santé en danger? Ma santé met elle mon travail en danger? Suis je un danger pour mes élèves? Pour mes proches? Il y a deux jours, j'ai commencé à regarder mes AD avec des pensées pas drôles pendant quelques instants... heureusement que mon mari m'a pris dans ses bras et m'a aidé à me calmer...