CP/CE1 : à ma place, que répondriez-vous aux quatre pages de questions préparatoires à mon inspection ?

NOUCHY a écrit:Rikki, comme c'est beau !

Rikki a écrit:Non.

J'ai déjà donné, et j'ai pas été capable de pondre ce tissu de conneries.

J'ai dit tout ce qu'il ne faut pas dire :

- je ne crois pas aux évaluations diagnostiques ;
- la docimologie, si c'est passer des heures pour finir par remplacer les notes sur 10 par un pourcentage de réussite, ça ne valait pas le coup, je sais ajouter un zéro ou déplacer une virgule ;
- je ne différencie pas ;
- je ne fais pas de PPRE, je ne souhaite pas que les élèves en difficulté sortent de la classe pour aller en soutien scolaire, je ne les laisser qu'à la psy et à la rééducatrice, pour le pédago, j'estime que c'est mon job.

Tout ce qu'il ne faut pas dire, quoi ! M'en fous, les premiers seront les derniers : de toute manière, on va supprimer les avancements autres qu'à l'ancienneté pendant 3 ans, donc les ceusses qui ont la cote seront tout aussi mal lotis que les loosers dans mon genre, !

Rikki a écrit:

gelsomina31 a écrit:1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
J'utilise des notes ou des couleurs. mauvais, les notes et les couleurs. Les pourcentages : bien, c'est scientifique. Si tu peux en plus les mettre sur Excel, c'est encore mieux. Tu cliques sur "faire un camembert", et tu es pro jusqu'à la fin de tes jours. Je fais des pourcentages en utilisant les consignes des évals CE1 : x % d'élèves en très grande difficultés, x % d'élèves en difficulté moyenne, x % d'élèves sans difficultés particulières.
2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
D.I.F.F.E.R.E.N.C.I.A.T.I.O.N. sur le contenu et la longueurs des exercices selon les groupes de la classe (cf profil)Attention ! ILs parlent d'évaluation, la différenciation n'est pas forcément adaptée aux évaluations, c'est un piège !
3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Je fais ce que je peux avec ce que j'ai. JAMAIS. Ne jamais dire ça.Un cerveau, deux mains, 8h de classe et 2 à 3 h de prép' chez moi par jour + charge de direction alors ne me faites pas c**er et envoyez moi une psy scolaire, envoyez moi un enseignant spécialisé (troubles du comportement, troubles des apprentissages) et nous verrons comment on peut améliorer les choses. Si vous me refusez des moyens, prenez ma classe pendant une semaine et MONTREZ MOI CE QU'IL FAUT QUE JE FASSE!Pas du tout ! J'arrive à tout faire, grâce à un système très astucieux : je donne le même boulot à tout le monde, comme ça je fais de la différenciation DISCRETE et SUBTILE !

Rikki a écrit:1- Comment rendez-vous explicites les indicateurs qui vous permettent d’identifier le profil de votre classe ?
Je me base sur les évaluations diagnostiques, en particulier pour les élèves de CE1. Pour les élèves de CP, j'établis un premier profil de classe lors de la liaison GS / CP, que j'affine au fil du temps. S'agissant d'élèves de cycle 2, susceptibles d'évolution rapide, je suis très attentive à ne pas établir de profil individuel trop précis afin de ne pas risquer d'enfermer un élève dans une situation qui peut être transitoire.

2- Sur la base des éléments déterminant le profil de votre classe, comment les compétences attendues sont-elles évaluées dans toutes les disciplines ?
En fonction des évaluations diagnostiques suscitées, j'établis une liste des priorités. Cette année, le profil de la classe est faible, et il ne m'a pas semblé possible, par exemple, de m'appuyer sur des éléments culturels pour accompagner l'entrée dans la lecture. C'est pourquoi j'ai axé, dans un premier temps, ma pratique sur la phonologie et la combinatoire, afin de pouvoir, au fil des mois, introduire les éléments culturels et littéraires qui manquent à mes élèves.
En mathématiques, j'ai identifié des difficultés de compréhension des situations-problèmes, qui m'ont amenée à utiliser une méthode très explicite afin de m'adapter aux difficultés de conceptualisation des élèves. Il s'agit de "Compter, calculer", une méthode qui s'appuie sur une grande quantité de manipulation, ce qui m'a semblé pouvoir remédier aux difficultés repérées.

3- Les élèves en difficulté bénéficient-ils de dispositifs spécifiques et adaptés ?
Bien entendu ! Afin de la pas les stigmatiser, aucun support spécifique ne leur est proposé, mais je différencie énormément les modalités d'appui. Par exemple, certains élèves vont pouvoir réaliser leur page en autonomie, tandis que d'autres seront accompagnés à chaque étape de leur travail.

Lysimaque a écrit:Chapeau bas Rikki ! Tu es vraiment trop forte.


Alors, comme vous êtes en forme, je vous propose une autre question :

Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

Mowgli a écrit:

Lysimaque a écrit:Chapeau bas Rikki ! Tu es vraiment trop forte.


Alors, comme vous êtes en forme, je vous propose une autre question :

Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

Lysimaque a écrit:(...) Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

Lysimaque a écrit:
Quel regard portez-vous sur la mise en œuvre du socle commun dans votre pratique de classe ?

J'ai l'avantage d'avoir un double niveau ce qui me permet de répartir les différentes compétences à acquérir dans le cadre du socle sur deux années. Ainsi, lors de l'année de CP, je mets l'accent sur les compétences grapho-phonologiques pour insister, lors de l'année de CE1, sur l'acquisition de l'étude de la langue, par exemple.
Néanmoins, je constate qu'il est difficile, avec de si jeunes enfants, de considérer une compétence comme définitivement acquise, surtout si c'est une compétence transversale. En effet, les performances des enfants sont tributaires de facteurs extérieurs tellement nombreux qu'elles varient d'un jour sur l'autre, voire d'un moment de la journée sur l'autre.
Pour cette raison, tout en évaluant l'acquisition des compétences du palier correspondant à mon cycle d'enseignement, je suis réservée quant à la possibilité d'obtenir une photographie fiable des connaissances et compétences des enfants à un instant T.

Rikki a écrit:(...)

En prime : le socle du cycle, vu par Marcel Duchamp

Mowgli a écrit:

gelsomina31 a écrit:

Rikki a écrit:(...)

En prime : le socle du cycle, vu par Marcel Duchamp

J'adore!

Rikki a écrit:

gelsomina31 a écrit:

Rikki a écrit:(...)

En prime : le socle du cycle, vu par Marcel Duchamp

J'adore!

Moi aussi, c'est une merveilleuse idée de ma collègue de la Goutte d'Or, qui y voit la métaphore parfaite de notre métier : un cycle, posé sur un socle, qui tourne dans le vide...

Lysimaque a écrit: Merci Rikki ! C'est trop bien ! je me dépêche de copier tout ça sur mon formulaire.


une dernière pour ce soir ?

Quelle analyse faites-vous du travail en équipe dans l’école, relativement à
la mise en œuvre du L.P.C et du livret scolaire ?

Rikki a écrit:Bon, je suis la seule à aider Lysimaque, ou quoi ?


Allez, encore un effort, si tout le monde s'y met, je suis sûre qu'on peut pondre un tissu de conneries qui laissera le Grand Chef pantois devant tant de beaux mots !

Lysimaque a écrit:
Quelle analyse faites-vous du travail en équipe dans l’école, relativement à 
la mise en œuvre du L.P.C et du livret scolaire ?
L'équipe a parfois du mal à trouver ses marques, les places relatives du LPC et du livret scolaire traditionnel n'étant pas précisées par les textes. Nous avons organisé une réunion d'harmonisation, au cours de laquelle les différentes sensibilités ont pu s'exprimer. Nous avons fait le choix de... (barrer les mentions inutiles)
- unifier l'ensemble des documents d'évaluation de l'école
- limiter l'unification au LPC, et conserver les systèmes d'évaluation internes à chaque classe, pour habituer les élèves aux différents systèmes de notation auxquels ils auront affaire au cours de leur scolarité
- présenter les livrets scolaires sous forme de compétences, reprenant certains items du LPC, afin d'harmoniser les instruments d'évaluation
- nous limiter au LPC, afin de ne pas multiplier les différents documents transmis aux familles, au risque de créer de la confusion


 

Rikki a écrit:J'ai peur que les CP ne saisissent pas toute la subtilité de la chose...

Puis je n'ai pas beaucoup de place, je n'affiche que des affichettes de sons, c'est nul. Et les courriers de Sapotille, quand même.

Par contre, je mettais régulièrement des trucs de ce genre ou des dessins de Vidberg en salle des maîtres...