scander les syllabes

Bonjour,
une petite question : mon fils qui est en GS est en train d'apprendre à identifier les syllabes, il a commencé par taper dans les mains à chaque syllabe en disant le mot à l'oral et maintenant il les scande seul à l'oral.
Mais je m'interroge sur la méthode à suivre : qu'en est-il de la syllabe finale se terminant par un -e muet, la maîtresse les ignore complétement alors que j'ai appris à mon fils qu'il faut aussi les prononcer.
Par exemple pour "locomotive", elle compte 4 syllabes alors que je lui en indique 5 ; pour "poire et pomme", elle n'en compte qu'une...
Du coup, à cause de moi, il a mal classé la plupart des mots sur sa fiche d'évalutaion des compétences...
Ai-je tort ?

Pour le passage à l'écrit, il vaut mieux compter une syllabe supplémentaire finale.

Non, tu n'as pas tort, et la maîtresse non plus : il faut juste se mettre d'accord pour savoir si c'est "syllabes orales" ou "syllabes écrites".

Tu expliques bien à ton fils que ce sont les syllabes orales, et puis tout va bien.

Quant à la fiche de l'évaluation... ma foi... je ne vais pas te dire ce que j'en pense, hein, pas de gros mots !

Dhaiphi a écrit:Pour le passage à l'écrit, il vaut mieux compter une syllabe supplémentaire finale.

Peut-être, mais si ce n'est pas ce que la maîtresse a dit, ce n'est pas ce qu'il doit faire !

Rikki a écrit:Peut-être, mais si ce n'est pas ce que la maîtresse a dit, ce n'est pas ce qu'il doit faire !

C'était une simple réflexion d'ordre générale.

tempête a écrit:Bonjour,
une petite question : mon fils qui est en GS est en train d'apprendre à identifier les syllabes, il a commencé par taper dans les mains à chaque syllabe en disant le mot à l'oral et maintenant il les scande seul à l'oral.
Mais je m'interroge sur la méthode à suivre : qu'en est-il de la syllabe finale se terminant par un -e muet, la maîtresse les ignore complétement alors que j'ai appris à mon fils qu'il faut aussi les prononcer.
Par exemple pour "locomotive", elle compte 4 syllabes alors que je lui en indique 5 ; pour "poire et pomme", elle n'en compte qu'une...
Du coup, à cause de moi, il a mal classé la plupart des mots sur sa fiche d'évalutaion des compétences...
Ai-je tort ?

Junior les scande sans le E final, et ça m'énerve un peu, mais c'est comme ça qu'il apprend. Au fait, quel est l'intérêt de scander les syllabes?

Ca sert juste à apprendre à écouter ce qu'on dit.

Franchement, ça n'est pas inutile.

Ce n'est pas très grave de les faire sans le "e muet" : après, quand ils vont au CP, on leur explique "On fait pareil, mais on rajoute le e muet maintenant que vous êtes grands", et youpi.

Rikki a écrit:Ca sert juste à apprendre à écouter ce qu'on dit.

Franchement, ça n'est pas inutile.

Ce n'est pas très grave de les faire sans le "e muet" : après, quand ils vont au CP, on leur explique "On fait pareil, mais on rajoute le e muet maintenant que vous êtes grands", et youpi.

Je ne dis pas que c'est inutile, je m'interroge sur l'intérêt du truc... (et je crois que je n'ai pas fini de m'interroger sur l'intérêt de certains "trucs" au cours de la scolarité des Loulous !)
Et tout ce qui peut servir à faire ECOUTER Junior est une très bonne chose !

Ben voui, ça a l'air évident comme ça, mais écouter ce qu'on dit soi-même est pour certains enfants très très difficile.

On a connu des Laaaaaaaassaaaaaaaaaaaaaanaaaaaaaaaaaaaaaaaa qui n'entendaient pas le a dans leur prénom, même prononcé comme çaaaaaaaaaaaaaaaaaaa...

Après, si ça coince à l'écoute, ça ne sert pas forcément à grand'chose de s'acharner, on peut obtenir des choses plus intéressantes en faisant encoder "la" plutôt que faire de la phonologie. Mais bon.

Une anecdote sur la fille d'une amie : la maîtresse avait donné un exercice avec le nombre de syllabes à colorier, en GS. Cette maîtresse-là, maligne, avait pris des mots sans e muets. Et à un moment, dessin d'ours, la gamine avait colorié trois cases, c'est le seul endroit où c'était barré. Je lui demande "Et là, c'était faux ?" Elle a pris un air un peu triste et m'a répondu "Ben sûrement, puisqu'elle a mis faux la maîtresse, moi, je ne comprends pas : ours / po / laire, j'en entends bien trois..."

Le problème de faire scander à l'oral, les syllabes écrites, c'est que cette dernière syllabe n'a aucun sens pour l'enfant. Donc toi ça te parait évident pour lo-co-mo-ti-ve mais lui ça va lui paraitre tout aussi normal pour No-ë-le, ca-deau-e ...

totoro a écrit:

Rikki a écrit:Ca sert juste à apprendre à écouter ce qu'on dit.

Franchement, ça n'est pas inutile.

Ce n'est pas très grave de les faire sans le "e muet" : après, quand ils vont au CP, on leur explique "On fait pareil, mais on rajoute le e muet maintenant que vous êtes grands", et youpi.

Je ne dis pas que c'est inutile, je m'interroge sur l'intérêt du truc... (et je crois que je n'ai pas fini de m'interroger sur l'intérêt de certains "trucs" au cours de la scolarité des Loulous !)

Cette histoire de syllabe orale, c'est vraiment de la foutaise : le découpage en syllabes sert davantage à l'écriture qu'à la lecture, alors le découpage en syllabes doit coller à l'écrit, pas à l'oral.
Mais en général, c'est inutile d'expliquer ça à des collègues de maternelle qui n'ont jamais fait de CP et qui n'ont surtout pas envie d'en faire. Junior devra donc se contenter des explications de Rikki en attendant la contagion de l'écriture-lecture à toutes les GS de France, de Navarre et de Belgique ...

la scansion des syllabes est très importante pour la coupure des mots en fin de ligne : combien d'élèves au lycée écrivent "l' [à la ligne] ami" ?
C'est également utile pour l'étude de la poésie et l'identification d'un vers.

A mes CP, j'explique qu'il y a le nombre de syllabes qu'on dit (ainsi "poire" a une syllabe à l'oral), et le nombre de syllabes qu'on écrit, avec parfois un e muet (poi-re) ; et ça, on le découvre en apprenant simultanément à lire et à écrire, et en entrant progressivement dans l'orthographe et la grammaire. Tous comprennent bien vite que "souvent, il y a un e muet, surtout quand le nom est féminin" (entendu juste avant les vacances dans ma classe) : CQFD.


Des collègues de CP font scander en tenant compte des lettres de muettes, d'autres non, tandis que celles de maternelles n'en tiennent pas compte, ce que je trouve mieux pour ma part : une de mes élèves, scolarisée dans une autre école, pendant deux mois, rajoutait des e à la fin de tous les mots : che-mi-né-e, bon-bon-e, pan-ta-lon-e...

Voilà, voilà, je m'en doutais un peu, que bon, franchement, le coup des syllabes, ma foi, c'est pas central.

Mais ne soyons pas intégristes, tout ce qui peut faire écouter un tant soit peu est toujours bon à prendre...