Le perpétuel casse tête de l'emploi du temps

J'ai refait mon emploi du temps pour la 3ème fois, afin de mieux gérer le double niveau et d'essayer de donner plus de rythme tout en ayant plus de temps pour les élèves en très grosses difficultés.

Si quelques regards éclairés pouvaient se pencher dessus... merci d'avance.

Je suis nulle en emplois du temps, mais par contre je te conseille de ne pas le laisser en format xlsx, passe-le plutôt en xls ou en pdf, sinon, les gens qui s'y connaissent risquent d'avoir du mal à le voir !

Je dis : Waow !

ça donne envie de venir s'asseoir dans ta classe, Nouchy !

Je ne suis pas spécialiste du CP/CE1, mais il m'a l'air très bien pensé, en tout cas !
Bonne rentrée !

Rikki, j'ai converti en PDF, merci de la suggestion.

Vous êtes gentilles... J'aime bien me casser la tête et j'ai l'impression de ne pas me dégager assez de temps pour tout et tous. Mais bon, je ne suis sûrement pas la seule.

Je ne télécharge même pas : je suis nullissime en emplois du temps, j'ai vu un jour celui d'Akwabon et j'ai failli tout laisser tomber et me reconvertir dans la vente à la criée, tellement j'avais honte du mien.

Alors, j'ai peur, et je fais l'autruche.

J'avais mis un dessin pour vous dans le sujet "Un peu d'humour" à propos de ce fameux emploi du temps. Tenez, je le remets ici

Coucou Nouchy!

Je viens de regarder attentivement ton edt, il me semble bien réfléchi.

Je vois que tu travailles en plan de travail en CE1 (moi aussi!) et il n'y a que 20 min par jour. Est-ce suffisant?

Je vois que tu es présente en majorité en CP, ainsi tu devrais pouvoir te laisser du temps pour aider tes escargots. ça me semble bien.

C'est un peu difficile de voir comme ça, hors contexte, sans connaitre ta classe!

Coucou Zaubette. Merci d'avoir regardé mon emploi du temps.

Pour les plans de travail, je ne me lançe qu'en grammaire pour l'instant, c'est plus de la grammaire/conjugaison à la carte que du vrai plan de travail. J'aimerai me lancer pour français maths, mais entre ceux qui ont un poil dans la main et ne font rien et ceux qui, malgré les consignes, font tout le plan à la va vite en 20 minutes, j'ai un peu peur.

Pour la présence majoritaire en CP, je n'ai pas le choix vu qu'une grosse partie ne fait rien si je ne suis pas là. J'ai testé pour la première fois ce matin de travailler la lecture avec mes plus faibles pendant que les autres CP avançaient seuls et ce fut un bonheur, jusqu'au moment où mon premier CE1 est arrivé, nous a interrompu sauvagement en me mettant sa feuille sous le nez "maîtresse j'ai fini". Ce qui bien entendu était faux, et quand bien même, il avait des consignes d'autonomie à suivre. J'ai du mal à gérer ça. Ils sont très peu autonomes, pas par manque de capacité pour la plupart, mais par besoin d'une attention qu'ils n'ont pas ailleurs. Ils ont besoin qu'on leur dise c'est bien toutes les deux phrases. Facile en double niveau !

Bref, je fais et refais donc mon emploi du temps pour essayer de trouver de la disponibilité pour tous mais je suis rattrapée par leur manque d'autonomie. pfff ! comment font les autres ? ces classes où ça roule et où chacun bosse tranquille quand on ouvre la porte ! J'ai d'incorrigibles bavards, sans gêne, qui en plus ne comprennent pas que je m'en offusque !

Arffffffff ! C'était ma minute caliméro.

Oui....j'imagine bien ce type d'élève pas autonome qui réclame ton attention tout le temps.... Je n'ai pas de recette miracle, tout au plus quelques retours d'expérience.

Pour ma part, quand un élève me dérange pendant que je suis avec un autre cours:

- si c'est pour me dire qu'il a fini alors qu'il a des tas de choses à faire en autonomie ( plan de travail /rallye lecture / fiche en attente / logiciel sur ordi), je lui rajoute illico un exercice ou un verbe à conjuguer ou des opérations. En général, il ne revient pas inutilement 2 fois.

- si c'est pour me dire qu'il n'a pas compris: je lui dis de passer à la suite ou je l'envoie vers un autre élève de confiance qui pourrait lui réexpliquer.

- et quant à celui qui a sans cesse besoin de se sentir rassuré, observé, encouragé, c'est à lui en priorité à qui je demande des petits services dans la classe. Il (c'est un garçon chez moi) se sent responsabilisé et ça améliore pas mal son comportement.

Enfin, je ne veux pas comparer tes élèves (que je ne connais pas) aux miens, qui sont dans l'ensemble assez adorables...!

mimi-jolie a écrit:Je dis : Waow !

Je dirais même plus : Waow !

Zaubette a écrit:

- si c'est pour me dire qu'il a fini alors qu'il a des tas de choses à faire en autonomie ( plan de travail /rallye lecture / fiche en attente / logiciel sur ordi), je lui rajoute illico un exercice ou un verbe à conjuguer ou des opérations. En général, il ne revient pas inutilement 2 fois.

Enfin, je ne veux pas comparer tes élèves (que je ne connais pas) aux miens, qui sont dans l'ensemble assez adorables...!

Que n'y ai-je pensé plus tôt ? Sauf que pour deux CE1 ça ne marchera pas, ça risque même de les encourager à travailler de plus en plus vite et à bâcler.

Je les aurai un jour, je les aurai...

NOUCHY a écrit:

Zaubette a écrit:

- si c'est pour me dire qu'il a fini alors qu'il a des tas de choses à faire en autonomie ( plan de travail /rallye lecture / fiche en attente / logiciel sur ordi), je lui rajoute illico un exercice ou un verbe à conjuguer ou des opérations. En général, il ne revient pas inutilement 2 fois.

Enfin, je ne veux pas comparer tes élèves (que je ne connais pas) aux miens, qui sont dans l'ensemble assez adorables...!

Que n'y ai-je pensé plus tôt ? Sauf que pour deux CE1 ça ne marchera pas, ça risque même de les encourager à travailler de plus en plus vite et à bâcler.

Je les aurai un jour, je les aurai...

Il faut peut-être voir comment tu t'organises avec tes petits plans de travail et ce que tu exiges d'eux, ou pas.

Je continue de te parler de ce que je fais, après, tu prends ou tu ne prends pas:
Je pars du principe que tout exercice commencé doit être réussi.
Donc, quand je corrige: s'il y a des erreurs, je les relève et annote de conseil "relis ta leçon G5" par exemple. Si la majorité de l'exercice est faux (si l'élève a bâclé par exemple) il doit le recommencer entièrement le lendemain. Je me garde quelques minutes en début de journée pour revoir ledit exercice avec l'élève et lui réexpliquer si besoin.

Avec ce fonctionnement, mes élèves commencent leur journée par revoir la journée de la veille, par lire ma correction et revenir sur leurs exercices. Jamais je n'avais réussi à leur faire faire ce retour sur leur travail avec mes fonctionnements précédents. Je n'ai pas eu 2 fois de suite le même exercice totalement faux. Sauf pour une élève, que je prends toutes les semaines en aide perso.