Les maths en GS

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:

doublecasquette a écrit:

Zaubette a écrit:Dites: Y en a-t-il parmi vous qui pratiquent Compter calculer CP dans un cours double CP/CE1 voire triple GS/CP/CE1?

Je me tâte pour l'an prochain...

Oui, moi. Trois Compter Calculer, l'un au CP, le deuxième au CE1 et le troisième au CE2...
Ça se fait très bien.
Le début de l'année est tellement progressif qu'on a largement le temps d'habituer les CE1 au format livre pendant que les CP débutent, surtout si on les a eus en GS et qu'on a travaillé avec eux dans cet esprit...

Merci de ta réponse.

Qu'entends-tu par là?

Abordes-tu les signes + - = en GS?

Jusqu'où aller?

(vous voulez que je crée un sujet "Les maths en GS" pour en discuter?)

Au milieu de beaucoup d'autres choses tout aussi fondamentales (se repérer dans l'espace et dans le temps, comparer, mesurer, désigner), je vois + - x : =, sur les nombres de 0 à 9 (avec résolution de problèmes en images intégrée à la progression bien sûr) vus un à un, dans le même style que pour le CP, de la Toussaint à la fin du deuxième trimestre.
Puis même chose sur les nombres de 10 à 30 (et comptage jusqu'à 50 sur le boulier, mais sans écrire les nombres), au troisième trimestre.

Toujours par le jeu et les manipulations, puis application sur fiches (application, pas évaluation, c'est-à-dire que l'élève qui n'y arrive pas, on le fait avec lui, pour qu'il y arrive).

Je veux bien que tu ouvres un fil, ça m'obligera peut-être à me concentrer un peu sur le livre du maître que j'ai promis au GRIP depuis deux ans... Surtout maintenant que j'ai trouvé une illustratrice de choc (hein Phi ?) !

doublecasquette a écrit:
Tous savent s'organiser pour montrer 20 doigts, 30 doigts, 40 doigts, 50 doigts. Et écrire 24, 17, 29, 32, en utilisant le "code secret" : x paquets de dix à gauche et y objets tout seuls à droite. Ils s'aident avec la phonologie à partir de ttttrrrrente (ça s'écrit avec 3 d'abord parce qu'il y a 3 paquets de 10, tttrrrente, tttrrrois).
Pour vingt, on y bosse et ça rentre, quelquefois, certains doivent s'aider de la récitation : "dix, vingt... Ah, on le dit en deuxième, alors ça commence par un 2, vingt, c'est 2 paquets de dix."

Zaubette a écrit:Merci DC. Tout parait clair, tout est expliqué dans les moindres détails, ça donne envie d'essayer!

Pierre_au_carré a écrit:Je voulais vous poser des questions à ce sujet d'ailleurs, à propos de mon fils :
- il m'a dit quelque chose du genre "2*5 + 3 = 13".
Et il m'a dit qu'il n'avait pas vu ce genre de chose à l'école, or je ne vois pas comment il pourrait savoir ça car il y a deux opérations et une question de priorité des opérations...
2*5 =10
10+3 = 13
S'il va de gauche à droite, et s'il ne connaît pas les priorités (pour les opérations), il trouve le même résultat que s'il connaissait les priorités.
Pour voir s'il sait que la multiplication est prioritaire sur la soustraction ou l'addition, il faudrait lui demander :
3 + 2*5 = ?
En tout cas, il sait ce qu'est une multiplication, et il sait en résoudre avec des petits nombres... ce qui n'est déjà pas si mal, surtout s'il est encore en ms, gs ou cp, voire même en ce1 (relativement à l'enseignement actuel).

- Aussi, il m'a demandé la semaine dernière combien faisait 8*13 ( à ce moment là). En fait il était avec un puzzle ... avec 8 puzzles de largeur et 13 puzzles de longueur donc avec 8*13 puzzles.
ça aussi, il me dit qu'il ne l'a pas vu à l'école.

A-t-il pu avoir vu ces choses à l'école ?
Sinon, il adore les chiffres et additionner, mais quand même...