[3è] confusions -ait /-é /-er !

Bonjour
je corrige en ce moment des dictées de 3èmes, je sais qu'il y a des élèves très faibles dans cette classe, pas tous heureusement, mais je ne sais pas comment remédier à ce genre de copie :
"L'instituteur ne lisait pas sa revu, il déchiffré le sommaire, coupé les pages, s'arrêté aux signatures, approché le fascicule de son visage, le flérêt avec gourmandise".
Ou dans le même genre "L'instituteur ne lisait pas sa revue, il déchiffrait le sommaire, couper les pages, s'arrêter aux signatures, approché le fascicule de son visage, le flérait avec gourmandise".
On voit un beau mélange d'imparfaits, de participes passés, d'infinitifs. Je commence par où pour leur expliquer ????
J'ai la chance d'avoir une heure d'aide dans mon emploi du temps, je peux donc consacrer une heure en groupe cette semaine uniquement pour remédier à cela, mais je ne sais même pas comment m'y prendre...

Est-ce que ce sera suffisant ? Cela voudrait dire qu'ils ont déjà compris qu'il s'agit de verbes et qu'on peut les remplacer par un autre.
Ce qui m'inquiète aussi, c'est que ces copies montrent que les élèves n'ont aucune idée de ce qu'est un verbe, une action, une phrase grammaticalement correcte.

Il faut commencer par t'assurer qu'ils savent repérer le verbe, faire des exos dans ce sens, puis remplacement par un verbe du 3e groupe.

C'est du travail de longue haleine, reprendre de telles erreurs en 3e.
S'assurer que les élèves repèrent bien les verbes. Exercices.
Rappeler la distinction verbe conjugué / infinitif, et temps simples / temps composés, avec la notion de participe passé. Nombreux exercices.
Travailler sur les propositions, faire repérer le verbe conjugué de chacune d'elle. Nombreux exercices.
Faire de l'analyse grammaticale, repérer les infinitifs employés comme compléments. Nombreux exercices.
Vérifier que les élèves savent reconnaître une préposition, en faire apprendre par coeur la liste, rappeler la règle : après une préposition, verbe à l'infinitif.

Synthétiser tout ça, reformuler sous forme des règles telles que "quand deux verbes se suivent..." Donner des trucs pour vérifier (notamment substitution par un verbe du 3e groupe).
Nombreux, nombreux exercices.

Pour chacune de ces étapes et la synthèse sur les homophones verbaux en [e], tu as des leçons et des exercices dans Terre des Lettres 5e et 4e.

Des exercices d'écoute et de prononciation, non ? Un peu de phonologie quoi. Comme en GS.
Confidence : j'ai décidé brutalement de demander à prendre ma retraite, du jour au lendemain, à presque 63 ans, devant la généralisation, en classe de seconde et de première, de ce genre d'aberrations.
Bon courage, du fond du coeur, à ceux qui ont encore des années à faire.

Au collège, ce n'est plus guère possible, la phonologie, surtout en 3e.
On ne rééduque pas l'oreille de gamins qui causent mal toute la journée par petites touches (en 3e, 4 h 30 de français par semaine, et on ne va pas faire que ça). Sans parler des régions qui ne distinguent pas le e ouvert et le e fermé et qu'on ne va pas réformer.
Une seule issue : comprendre ce qu'on écrit.

Voici les fiches que j'avais faites. La mise en page risque de sauter. laisse-moi ton mail en Mp, je te les enverrai;
je laissais ces fiches aux élèves pour les dictées, histoire d'instaurer les bons réflexes.

Orthographe des formes verbales



I. J’entends le son [ É ] à la fin d’une forme verbale.

1. Ce verbe est du premier groupe.

1a. Il ne s’agit pas d’une forme conjuguée.
Je transpose le texte à un autre temps : seules les formes verbales conjuguées sont modifiées.
Les verbes continuant à se terminer par le son [ É ] sont à l’infinitif er ou au participe passé é (és, ée, ées).
Je remplace alors ces verbes par un verbe du 3ème groupe, et je vois si j’ai un infinitif ou un participe passé. J’en profite pour réfléchir à l’accord de celui-ci.

Application : Je voulais un missel relié de cuir fauve.
Je veux un missel relié de cuir fauve.
Je veux un missel couvert de cuir fauve.

Elle répondit (répond) qu’on ne doit pas dépenser (mettre, prendre) vingt francs pour un objet qui peut n’en coûter (faire) que quatorze. Je dus (dois) céder (obéir) la rage au cœur, me promettant de ne jamais lui pardonner (faire) ce que je considérais comme un abus de pouvoir.
Elle avait (a) ses idées qu’elle ne se souciait (soucie) pas de justifier.(de rendre claires)

Remarque : on trouve l’infinitif après tout verbe autre qu’être ou avoir, qui sont, eux, suivis de participes passés. On trouve aussi l’infinitif après une préposition.

Application : On doit dépenser, il peut coûter, je dus céder.
De pardonner, de justifier.


1b. S’il s’agit d’une forme conjuguée, qui est modifiée lors de la transposition, je ne peux avoir que la terminaison -ez, avec le sujet vous, ou la terminaison - ai, avec le sujet je.

Application : Je protestai (proteste) que l’argent de ma tirelire m’appartenait (m’appartient). Je protestai, verbe du premier groupe au passé simple (je protesterai, verbe au futur simple. Vous protestez, vous protestiez, vous protesterez.)
Attention : je vous chanterai, je vous chantai (le sujet est je, vous est CO)

2. Ce verbe n’est pas du premier groupe. Il est nécessairement conjugué.
Il ne peut être ni à l’infinitif, ni au participe passé (sauf né, allé, été)

Il ne peut être au passé simple, sauf j’allai.
Si le sujet est je, le verbe est au futur simple : je ferai, mettrai, enverrai.

Sinon, avec le sujet vous, on a -ez Vous finissez, finissiez, finirez.

Attention : certaines formes du verbe avoir ou du verbe savoir se prononcent aussi -é
J’ai, présent de l’indicatif
Que j’aie, que tu aies, qu’il ait, qu’ils aient présent du subjonctif.
Aie, présent de l’impératif.
Je sais, tu sais, il sait

II J’entends le son [ È ] à la fin du verbe.

1. C’est une forme conjuguée à l’imparfait.

sujet je ou tu : ais

sujet il, elle, on, ou à la 3ème personne du singulier: ait

Sujet il, elles, ou à la 3ème personne du pluriel : aient

2. Si j’entends [ RÈ ], le verbe est au présent du conditionnel.

Je serais, tu ferais, il viendrait, mes parents diraient.

3. Attention, certains verbes se terminent par [ È ] au présent.

Tu es, il est,
Je/tu fais, il fait,
Je/ tu plais, il plaît,
Je/tu nais, il naît,
Je/tu mets, il met.
Je me tais, tu te tais, il se tait
Je connais, tu connais, il connaît

4. Le participe passé de faire est fait.

Nous avions fait attention.

Nos devoirs, nous les avons faits.


T

V.Marchais a écrit:Au collège, ce n'est plus guère possible, la phonologie, surtout en 3e.
On ne rééduque pas l'oreille de gamins qui causent mal toute la journée par petites touches (en 3e, 4 h 30 de français par semaine, et on ne va pas faire que ça). Sans parler des régions qui ne distinguent pas le e ouvert et le e fermé et qu'on ne va pas réformer.
Une seule issue : comprendre ce qu'on écrit.

Je ne suis pas sûr que la rééducation de la voix et de l'oreille ne soit pas un moyen de passer à la compréhension de l'écrit. En classe entière, c'est compliqué, évidemment.

Merci beaucoup pour vos réponses et pour les pistes intéressantes. Je vais voir par où commencer en suivant le programme de Véronique M.
Retraitée : mon mail en MP pour les fiches
et Serge : merci pour les liens... et l'idée de copier la règle 5x ! Pour le moment, je n'appliquais que "la faute qui tue" pour les à/a ; et/est, etc... je vais généraliser cette pratique et préparer des petites fiches pour que les élèves aient matière à copier. Mais comment fais-tu pour gérer les punitions le temps que les automatismes se mettent en place ???

C'est super Serge.
Je m'étais lancée un temps dans un travail similaire mais c'était trop galère la gestion des fiches élèves pour le suivi individuel de l'orthographe (vérifier quels points ils bossaient, avaient bossé, les progrès...). J'ai laissé tomber.

Comment t'organises-tu pour garder en mémoire ce que chaque élève a travaillé, vérifier que cela correspond à ses besoins réels et que les points varient bien régulièrement ?