Les mathématiques en France et dans les sciences

"M. Yves Meyer. Deux de mes quatre petits-enfants vivant aux États-Unis, je puis vous assurer qu’il est très difficile d’entrer dans un college universitaire américain, beaucoup plus difficile que d’entrer dans les classes préparatoires françaises : il faut faire état de ses résultats en seconde, première et terminale, et passer un test national, le scholastic assessment test (SAT), qui s’apparente en fait à un concours en temps limité. Ce système d’évaluation croisée est très stressant, insensé, et il fait peser sur l’enfant une pression épouvantable. Opposer le « méchant système français » à ceux, prétendument plus ouverts, des autres pays, c’est une imposture. Il est beaucoup plus difficile d’entrer à Princeton, à Harvard ou au MIT, même au niveau du college, que d’entrer à l’ENS, car les candidatures arrivent du monde entier et le nombre de places est sévèrement limité."

Patissot a écrit:"Les enseignants ne donnent qu’un problème par trimestre, parce que la notion d’effort a disparu."

M. Laurent Gouzènes, membre du conseil scientifique de l’OPECST a écrit: J’apprécie beaucoup cette discussion relative à l’enseignement. J’ai moi-même deux grands enfants, dont l’un est passé par Polytechnique, comme son père, tandis que sa mère a fait des mathématiques à Normale Sup’. Je m’interroge donc souvent sur l’hérédité et la culture, d’autant que, vingt ans après, j’ai maintenant deux petits, ce qui me permet de me remettre à jour à propos de notre système éducatif.

La confrontation aux nombres, pour moi, est importante, c’est comme une langue étrangère. C’est l’exposition aux nombres et au raisonnement, à la logique mathématique qui permet de former dans l’esprit de l’enfant les objets sur lesquels il réfléchira plus tard.

Une façon d’intéresser les jeunes aux mathématiques vise à leur montrer que cette matière n’est pas abstraite mais vivante. Il serait tout à fait possible de mener un travail équivalent à celui de La main à la pâte en montrant que les mathématiciens ont un cœur, un vécu, que Thalès a inventé son théorème parce qu’il voulait connaître la hauteur de la pyramide, que Newton a inventé le calcul infinitésimal parce qu’il voulait savoir comment les planètes tournent autour du soleil, et ainsi de suite. Derrière chacune de ces découvertes, il y a une petite histoire que l’on ne raconte jamais, hormis peut-être dans le Théorème du perroquet, de Denis Guedj. C’est dommage. Il serait pourtant aisé de montrer que les mathématiques peuvent être une aventure enthousiasmante. L’histoire des rois n’est pas inintéressante mais l’histoire des sciences non plus, en particulier celle des mathématiques.

M. Ngô Bảo Châu a écrit:Par ailleurs, une certaine pression sociale incite à ce que les mathématiques soient de plus en plus faciles, dans le mauvais sens du terme. Les exercices donnés à mes enfants me donnent vraiment l’impression que l’on veut les transformer en automates : ils doivent suivre pas à pas des algorithmes ne laissant aucune place à l’imagination, à la surprise ou au défi ; pour y arriver, il suffit d’être un peu concentré.

Ces deux tendances – mettre l’accent, dans les programmes scolaires, sur les mathématiques modernes, plus fastidieuses, et rendre les mathématiques plus algorithmiques – contribuent à détruire la part de l’enseignement qui inspire. Il conviendrait d’en tenir compte lors de la révision des programmes.

Pierre_au_carré a écrit:
Et comme en maths les résultats sont encore plus proportionnels aux efforts qu'ailleurs...

verdurin a écrit:

M. Ngô Bảo Châu a écrit:Par ailleurs, une certaine pression sociale incite à ce que les mathématiques soient de plus en plus faciles, dans le mauvais sens du terme. Les exercices donnés à mes enfants me donnent vraiment l’impression que l’on veut les transformer en automates : ils doivent suivre pas à pas des algorithmes ne laissant aucune place à l’imagination, à la surprise ou au défi ; pour y arriver, il suffit d’être un peu concentré.

Ces deux tendances – mettre l’accent, dans les programmes scolaires, sur les mathématiques modernes, plus fastidieuses, et rendre les mathématiques plus algorithmiques – contribuent à détruire la part de l’enseignement qui inspire. Il conviendrait d’en tenir compte lors de la révision des programmes.

C'est pour ça que les nouveaux (et même les actuels) programmes sont, à mon avis, déplorables.

Carabas a écrit:
Euh, je vous promets que je sors très vite, mais... les programmes de "dans le temps'' laissaient de la place à l'imagination?

Carabas a écrit:M'en suis pas rendue compte.

Pourtant, j'en ai inventé, des solutions, en additionnant avec le n° de la page, par exemple. Mais mon imagination n'a jamais été valorisée.

verdurin a écrit:
Une façon d’intéresser les jeunes aux mathématiques vise à leur montrer que cette matière n’est pas abstraite mais vivante.

verdurin a écrit:Ça je n'y crois pas du tout.
Les résultats en maths sont sans doute liés au travail fourni. Certainement pas aux efforts.
Et je le regrette vraiment pour un certain nombre de mes élèves.

verdurin a écrit:

Carabas a écrit:M'en suis pas rendue compte.

Pourtant, j'en ai inventé, des solutions, en additionnant avec le n° de la page, par exemple. Mais mon imagination n'a jamais été valorisée.

Quel malheur est le tien !

C'est un genre assez littéraire que de confondre l'imagination et le n'importe quoi.
En littérature ça donne, au mieux, des ouvrages instantanément oubliés.
En maths,ou plus généralement en sciences, on te dit directement que c'est nul.

Désolé pour la sentence, mais une partie du métier d'enseignant consiste à juger. Si tu es c'est pas ma faute, ni celle de tes profs.