[Français] Comment organisez-vous votre semaine pour arriver à tout faire ?

Bonjour à tous,

Je lis pas mal de fils sur ce forum ces derniers temps et je suis abasourdie par la densité de ce que certains d'entre vous arrivent à faire par semaine...

J'ai essayé cette année avec mes 6e de découper la semaine entre lecture (2h), grammaire (2h) et écriture (1h quinzaine) en me promettant de faire une dictée tous les quinze jours et une rédaction par mois. Ces deux dernières résolutions ont tenu jusqu'aux vacances de la Toussaint, après j'étais tellement en retard que c'est devenu ingérable !

Le côté positif c'est que j'ai fait plus de grammaire que les années précédentes mais en lecture, j'ai fait beaucoup moins de textes que l'an passé et mes élèves ont peu écrit (une seule écriture longue sur l'année...). Et je ne parle pas même pas de finir les programmes !

Je rencontre cette difficulté à "tout faire" dans toutes mes classes (5e et 3e) ; j'enseigne auprès d'un public plutôt (voire très) faible mais certains membres de ce forum semblent arriver à tout concilier : comment faites-vous ???

BrightStar a écrit:Bonjour à tous,

Je lis pas mal de fils sur ce forum ces derniers temps et je suis abasourdie par la densité de ce que certains d'entre vous arrivent à faire par semaine...

C'est sans doute une illusion trompeuse: nous avons tellement peu de temps qu'il faut forcément sacrifier quelque chose. Le tout, à mon avis, est d'arriver, premièrement, à ne pas perdre de temps dans des activités peu utiles, deuxièmement d'accepter de renoncer à certaines choses pour bien faire le reste. Il faut se fixer des priorités. Sinon, on survole et cela ne présente pas forcément beaucoup d'intérêt pour la construction intellectuelle de nos élèves.

J'ai essayé cette année avec mes 6e de découper la semaine entre lecture (2h), grammaire (2h) et écriture (1h quinzaine) en me promettant de faire une dictée tous les quinze jours et une rédaction par mois. Ces deux dernières résolutions ont tenu jusqu'aux vacances de la Toussaint, après j'étais tellement en retard que c'est devenu ingérable !

En retard dans les copies ou le programme? Dans le premier cas, il faut savoir se ménager. Dans le second cas, ce n'est pas grave si le retard est productif, si la classe a travaillé vraiment, si on ne s'est pas contenté de traîner. On a parfois l'impression d'être en retard quand on a passé une heure à faire puis corriger une dictée, parce que, pendant ce temps-là, on n'a pas avancé en littérature. Mais on fait cours pour les élèves et non pour une programmation imprimée et plastifiée en début d'année. Et on n'a jamais tort de faire travailler ce dont nos collégiens ont besoin.

Le côté positif c'est que j'ai fait plus de grammaire que les années précédentes mais en lecture, j'ai fait beaucoup moins de textes que l'an passé et mes élèves ont peu écrit (une seule écriture longue sur l'année...). Et je ne parle pas même pas de finir les programmes !

J'ai renoncé depuis longtemps à l'idée de finir les programmes, en littérature du moins. Evidemment qu'on lit moins de textes en faisant plus de grammaire. Mais quand nos élèves apprendront-ils à comprendre et maîtriser leur propre langue si on ne s'en charge pas au collège? L'étude de la langue (grammaire/orthographe) fait partie de mes priorités.

L'avantage d'une répartition dans la semaine d'heures consacrées à la langue ou aux textes, c'est que cela permet justement de voir l'avancée du programme dans l'un ou l'autre cas, sans rien négliger (parce que, bien souvent, dans les séquences, c'est la langue qu'on néglige).

Cette année, en Sixieme, ce fut la Cata .
Je n'aurais fait que 2 rédactions et demie :
Une poésie
Un conte
La correction du conte ( le demi)
Je dois zapper le petit prince et n'aurais sûrement pas le temps de faire le théâtre si ce n'est une fiche vocabulaire du théâtre .
J'ai fait 4 dictées en tout et pour tout .

Normalement, je finirai la partie langue .

En 3eme, c'est différent .
Je termine chaque chapitre par un type brevet ET un type brevet de rattrapage qui brassent un certain nombre de faits de langue, je donne des évaluations de révisions .
Ils auront fait 5 rédactions (+ 5 facultatives) , et 5 dictées
4 réécritures en plus sur les évals de révisions.

Comment faites-vous?
On fait avec ce qu'on a
On ne peut pas aller plus vite que la musique, surtout si la musique est d'une lenteur terrible .

Nous avons tous le même problème mais enseigner c'est choisir selon moi. Je partage pleinement le point de vue de Provence, ma priorité , c'est la langue ( grammaire /orthographe) surtout dans les petites classes 6e/5e, parce que les élèves sont des "éponges " à cet age là.Ils absorbent encore beaucoup de choses.
En ce qui me concerne, c'est une organisation très très....classique et cloisonnée quoi qu'en pensent les inspecteurs.
en 6e 3H lecture/expression/voc 2H gramm/ortho
J'alterne un cours de grammaire avec une dictée suivie de questions liées au cours de grammaire. J'essaie autant que faire se peut , de réinvestir le point de grammaire avec le texte de la dictée.
en 5e 2H lect/exp 2H gramm/ortho c'est un peu plus délicat en raison de l'indigence de nos horaires.
J'applique l'organisation d'une enseignante à la retraite qui me conseille de bien structurer ma semaine afin de ne rien négliger.C'est plutôt efficace mais toujours imparfait..
J'espère que ma modeste contribution vous éclairera un peu.

allan a écrit:Nous avons tous le même problème mais enseigner c'est choisir selon moi. Je partage pleinement le point de vue de Provence, ma priorité , c'est la langue ( grammaire /orthographe) surtout dans les petites classes 6e/5e, parce que les élèves sont des "éponges " à cet age là.Ils absorbent encore beaucoup de choses.
En ce qui me concerne, c'est une organisation très très....classique et cloisonnée quoi qu'en pensent les inspecteurs.
en 6e 3H lecture/expression/voc   2H gramm/ortho
J'alterne un cours de grammaire avec une dictée suivie de questions liées au cours de grammaire. J'essaie autant que faire se peut , de réinvestir le point de grammaire avec le texte de la dictée.
en 5e 2H lect/exp  2H gramm/ortho c'est un peu plus délicat en raison de l'indigence de nos horaires.
J'applique l'organisation d'une enseignante à la retraite qui me conseille de bien structurer ma semaine afin de ne rien négliger.C'est plutôt efficace mais toujours imparfait..
J'espère que ma modeste contribution vous éclairera un peu.

Je me reconnais dans votre organisation. Je tâche également de faire écrire les élèves le plus possible...mais...à l'impossible nul n'est tenu, et puisque que les horaires se réduisent comme peau de chagrin, je fais ce que je peux...

BrightStar a écrit:Bonjour à tous,

Je lis pas mal de fils sur ce forum ces derniers temps et je suis abasourdie par la densité de ce que certains d'entre vous arrivent à faire par semaine...

J'ai essayé cette année avec mes 6e de découper la semaine entre lecture (2h), grammaire (2h) et écriture (1h quinzaine) en me promettant de faire une dictée tous les quinze jours et une rédaction par mois. Ces deux dernières résolutions ont tenu jusqu'aux vacances de la Toussaint, après j'étais tellement en retard que c'est devenu ingérable !

Le côté positif c'est que j'ai fait plus de grammaire que les années précédentes mais en lecture, j'ai fait beaucoup moins de textes que l'an passé et mes élèves ont peu écrit (une seule écriture longue sur l'année...). Et je ne parle pas même pas de finir les programmes !

Je rencontre cette difficulté à "tout faire" dans toutes mes classes (5e et 3e) ; j'enseigne auprès d'un public plutôt (voire très) faible mais certains membres de ce forum semblent arriver à tout concilier : comment faites-vous ???

Ben je ne fais pas tout, je trie... pas possible en 4 heures avec une classe faible et à problèmes de comportement. Je ne fais pas partie des héros

Lefteris a écrit:

BrightStar a écrit:Bonjour à tous,

Je lis pas mal de fils sur ce forum ces derniers temps et je suis abasourdie par la densité de ce que certains d'entre vous arrivent à faire par semaine...

J'ai essayé cette année avec mes 6e de découper la semaine entre lecture (2h), grammaire (2h) et écriture (1h quinzaine) en me promettant de faire une dictée tous les quinze jours et une rédaction par mois. Ces deux dernières résolutions ont tenu jusqu'aux vacances de la Toussaint, après j'étais tellement en retard que c'est devenu ingérable !

Le côté positif c'est que j'ai fait plus de grammaire que les années précédentes mais en lecture, j'ai fait beaucoup moins de textes que l'an passé et mes élèves ont peu écrit (une seule écriture longue sur l'année...). Et je ne parle pas même pas de finir les programmes !

Je rencontre cette difficulté à "tout faire" dans toutes mes classes (5e et 3e) ; j'enseigne auprès d'un public plutôt (voire très) faible mais certains membres de ce forum semblent arriver à tout concilier : comment faites-vous ???

Ben je ne fais pas tout, je trie... pas possible en 4 heures avec une classe faible et à problèmes de comportement. Je ne fais pas partie des héros

+1
Même avec une 4e d'un bon niveau, je ne peux pas tout faire.
En 6e, je suis aussi en retard dans le programme, que je ne bouclerai pas. :|
Pourtant, je ne traîne pas...

2h / 2h, je n'arrive pas à m'y tenir.
Pour ne pas me poser de contraintes dans lesquelles je me sentirais prisonnière, je ne cloisonne pas en jour/dominante (sauf les dictées qui sont positionnées à une date fixe communiquée aux élèves le 2 septembre) mais j'essaie d'alterner lecture/langue. Sauf que je n'arrive jamais à finir une notion de langue en 2h. Au mieux, leçon+exo+correction me prennent 3h. Au pire, 4 à 5.

Suis-je trop lente ? Fais-je trop d'exercices ?
Au total, dans l'année, combien faites-vous de leçon de langues en moyenne ?

Ismyrr a écrit:2h / 2h, je n'arrive pas à m'y tenir.
Pour ne pas me poser de contraintes dans lesquelles je me sentirais prisonnière, je ne cloisonne pas en jour/dominante (sauf les dictées qui sont positionnées à une date fixe communiquée aux élèves le 2 septembre) mais j'essaie d'alterner lecture/langue. Sauf que je n'arrive jamais à finir une notion de langue en 2h. Au mieux, leçon+exo+correction me prennent 3h. Au pire, 4 à 5.

Suis-je trop lente ? Fais-je trop d'exercices ?
Au total, dans l'année, combien faites-vous de leçon de langues en moyenne ?

Je viens de compter, avec mes 5e, j'en ai fait 24 ! Mais je les ai 5h par semaine, faveur accordée pour mettre en place un projet : "consolidation et approfondissement des acquis en outils de la langue + comblement des lacunes dans ce domaine". Donc j'ai pu mener à bien mon projet !

En 6e, j'ai fait la 24e leçon. J'en ai prévu 28. Cela devrait aller (au moins la 27e).
En 4e, j'ai fait la 22e leçon. J'en ai prévu 29. Là, c'est mort : si j'arrive à boucler la 25e, ce sera bien.

En ce qui me concerne, je ne découpe pas mes semaines, je m'organise en séquences : elles comprennent souvent beaucoup de textes, un ou deux points de grammaire, un séance de vocabulaire, au moins une rédaction et une lecture cursive. Je fais peu de dictées mais on passe beaucoup de temps à travailler le brouillon de rédaction : les élèves se corrigent plusieurs fois. Ils travaillent donc tous plusieurs points de grammaire à chaque écrit.

Emeraldia a écrit:En ce qui me concerne, je ne découpe pas mes semaines, je m'organise en séquences : elles comprennent souvent beaucoup de textes, un ou deux points de grammaire, un séance de vocabulaire, au moins une rédaction et une lecture cursive. Je fais peu de dictées mais on passe beaucoup de temps à travailler le brouillon de rédaction : les élèves se corrigent plusieurs fois. Ils travaillent donc tous plusieurs points de grammaire à chaque écrit.

Emeraldia, un ou deux points de grammaire par séquence? Mais combien fais-tu de séquences par an?
Pour ma part, j'arrive à 7 séquences, d'où ma question.
En 3e, cette année, j'avais prévu 18 leçons de grammaire pure et j'en suis à la 17e! Ils n'auront fait que trois dictées, mais pas mal de travail sur l'orthographe. Et ils ont pas mal écrit, au moins une rédaction par séquence, je dirais. Mais là où je ne suis pas satisfaite du tout, c'est pour la conjugaison.

17 leçons de grammaire pure pour ma part et quelques unes de lexique. Je travaille en séquence comme Emeraldia et j'ai réparti ces points de langue à travers mes 7 séquences de l'année.
A la base j'avais prévu 20 leçons, mais avec toutes les heures qui ont sautées, il m'en manquera 3 : celle de la voix passive, celle de l'impératif et du conditionnel, et celle du gérondif.
Par contre, seulement 3 dictées dans l'année...
En créant mes séquences j'essaye de répartir les textes, la langue, l'écriture (il y en a toujours une dans mes séquences), la lecture cursive.
Mais pour pouvoir tout faire correctement il me faudrait 6heures par semaine avec chaque classe... et j'ai beau chercher je ne vois pas comment travailler davantage l'orthographe autrement qu'en enlevant des textes ce qui me déprime !

Bien, bien bien... J'en suis à une dizaine de leçon de grammaire en 6e et en 5e. J'aurai fait 5 chapitres en 6e et 4 en 5e.
Pourtant en 6e j'ai 4h30 en classe entière et 1h en demi-groupe par semaine, je ne sais pas où file tout ce temps ! Il faut que je revois ça de près pour essayer d'être plus efficace.
En grammaire, j'ai tendance à prendre du temps afin de m'assurer que la notion soit comprise ; peut-être qu'en y passant moins de temps au départ et en essayant d'y revenir régulièrement, ça marcherait mieux.

En retard dans les copies ou le programme?

Les deux mon capitaine, après je suis lente à corriger. Je mets entre 10 et 15 min par copie selon la nature du devoir.

Mélisande a écrit:
Je viens de compter, avec mes 5e, j'en ai fait 24 !

Bon.... quelqu'un a une corde ?
En 6e et 5e, j'ai fait une douzaine de leçons, et pas mal de points d'ortho à travers les 9 dictées de l'année. Et 11 contrôles de conjugaison.
Peut-être que je dois faire moins de dictées, ou répartir autrement mes contrôles de conjugaison, pour équilibrer tout ça...

J'ai mes 6e 4h en classe entière, 1h en 1/2 groupe par quinzaine. Je les ai aussi 1h décrochée mais comme il me manque 12 élèves sur cette heure, je n'avance pas, mais je travaille la lecture, la réponse aux questions, et où on a lu 2 livres ensemble.
Et en plus, j'ai été prise par un projet théâtre, avec représentation finale, ce qui fait qu'on a déjà arrêté de faire cours depuis 10 jours pour se consacrer à l'apprentissage de la pièce...
Bon, j'me sens nulle.

Tout dépend peut-être aussi de la manière dont tu comptes tes leçons. L'année dernière, j'avais fait une énooooorme leçon sur les subordonnées, cette année je l'ai divisée en quatre, ça me fait quatre leçons de plus.
Et mes élèves n'ont pas mis en scène de pièce, déjà une petite scène qu'ils ont écrite, c'était la croix et la bannière...

Amaliah a écrit:

Emeraldia a écrit:En ce qui me concerne, je ne découpe pas mes semaines, je m'organise en séquences : elles comprennent souvent beaucoup de textes, un ou deux points de grammaire, un séance de vocabulaire, au moins une rédaction et une lecture cursive. Je fais peu de dictées mais on passe beaucoup de temps à travailler le brouillon de rédaction : les élèves se corrigent plusieurs fois. Ils travaillent donc tous plusieurs points de grammaire à chaque écrit.

Emeraldia, un ou deux points de grammaire par séquence? Mais combien fais-tu de séquences par an?
Pour ma part, j'arrive à 7 séquences, d'où ma question.
En 3e, cette année, j'avais prévu 18 leçons de grammaire pure et j'en suis à la 17e! Ils n'auront fait que trois dictées, mais pas mal de travail sur l'orthographe. Et ils ont pas mal écrit, au moins une rédaction par séquence, je dirais. Mais là où je ne suis pas satisfaite du tout, c'est pour la conjugaison.

Je ne finis jamais le programme de grammaire, je revois ce qui me paraît indispensable pour écrire ou je m'arrête quand je constate qu'il y a une erreur récurrente dans les rédactions par exemple.
Vous estimez que vos élèves maîtrisent les 18 leçons de grammaire que vous faites par an ?
En ce qui me concerne, je ne les compte pas et la plupart des notions sont revues plusieurs fois par an.
Je pourrais encore écrire que je me dépêche de faire 30 leçons par an, si les élèves n'ont rien retenu à quoi bon ? Pour moi, la leçon de grammaire juste pour faire une leçon ne sert à rien : la grammaire sert à écrire des phrases correctes, elle doit être appliquée.

Ismyrr a écrit:

Mélisande a écrit:
Je viens de compter, avec mes 5e, j'en ai fait 24 !

Bon.... quelqu'un a une corde ?
En 6e et 5e, j'ai fait une douzaine de leçons, et pas mal de points d'ortho à travers les 9 dictées de l'année. Et 11 contrôles de conjugaison.
Peut-être que je dois faire moins de dictées, ou répartir autrement mes contrôles de conjugaison, pour équilibrer tout ça...

J'ai mes 6e 4h en classe entière, 1h en 1/2 groupe par quinzaine. Je les ai aussi 1h décrochée mais comme il me manque 12 élèves sur cette heure, je n'avance pas, mais je travaille la lecture, la réponse aux questions, et où on a lu 2 livres ensemble.
Et en plus, j'ai été prise par un projet théâtre, avec représentation finale, ce qui fait qu'on a déjà arrêté de faire cours depuis 10 jours pour se consacrer à l'apprentissage de la pièce...
Bon, j'me sens nulle.

Non pas besoin d'une corde, tu as simplement mis l'accent sur l'orthographe et la conjugaison. J'ai fait beaucoup de grammaire et de conjugaison, mais pas d'orthographe. En fait il est impossible de tout faire avec nos heures...

Emeraldia, les tiens maîtrisent donc parfaitement les 10 ou je ne sais combien de leçons que tu fais? Comment opères-tu tes choix?

Dans mes 18 leçons de cette année en 3e, chaque leçon, je crois, s'appuie sur la précédente, j'ai l'impression d'avoir labouré mon champ en profondeur.
Après 18 leçons, ça ne veut rien dire : certains collègues revoient les classes grammaticales en une fois, pour moi, ce sont trois leçons : les variables, les invariables et les groupes de mots. ce qu'il faudrait comparer, ce sont nos progressions.

Je crois que la différence entre nos pratiques tient à la répartition entre langue et lecture : j'essaie de faire le plus de textes possible mais à vue d'œil, je réserve 40% du temps à la langue.

Cela dit, je rejoins Anarore, il est impossible de tout faire en si peu d'heures.

Je ne sais pas si c'est votre cas mais mes élèves ont un cahier de grammaire/conjugaison/orthographe/vocabulaire avec les leçons déjà écrites et des exercices à compléter. Alors certes, je dois parfois compléter les leçons ou les refaire pour les expliquer autrement, ainsi qu'ajouter des exercices, mais malgré tout : ça me fait gagner un temps précieux ! Pour ma part, je fais également en séquences et j'essaie de faire 2h de grammaire et 2h de textes par semaine.

Passer du temps sur des notions de langue est nécessaire mais je rejoins Emeraldia sur ce point : s'acharner est inutile. Je fais partie de ceux qui pensent que la grammaire est très utile, et j'ose même dire que j'adore la grammaire. Néanmoins, il y a, à mon sens, des notions dont on se fiche éperdument et qui ne font qu'embrouiller nos élèves en plus de les écœurer de notre matière. Sans pour autant en faire des imbéciles, j'estime que passer trop de temps sur un point de langue est contre-productif, d'autant qu'ils oublieront tout un mois après. Je vise l'utile : je préfère qu'ils sachent identifier un COD pour maîtriser l'accord du participe passé et améliorer leur orthographe plutôt que de m'échiner 4h à leur faire comprendre ce qu'est un attribut du sujet ... Alors bien sûr, on peut trouver un intérêt à tout ce qu'on leur fait étudier, si on titille. Mais tout de même, ce n'est pas s'abaisser que de reconnaître que certains points sont franchement secondaires.

Et comment planifiez-vous tout cela ?
Est-ce que vous avez un planning sur lequel vous notez ce qui est prévu semaine par semaine ? Quelque chose de plus global ?
Je travaille toujours dans l'urgence. Je prévois peu. Bon, je ne fais pas de grosses bourdes, mais j'aimerais bien gagner en efficacité. Quelle est votre méthode ?

De mon côté, j'ai pensé à deux cahiers: un cahier de chapitres, avec un côté lecture et un autre langue, et un cahier du jour, dans lequel les élèves font les exercices, les brouillons et les synthèses personnelles, cahier que je vérifierai chaque soir. L'idée, c'est de faire moins d'évals qui traînent et davantage d'exos variés (exercices de grammaire, mais aussi courts récits, reprises etc)

Qu'en pensez-vous?

Je fais d'abord des prévisions : je voudrais faire tels textes et tels points de langue.

Je répartis ces choix sur mon calendrier, heure par heure pour estimer le temps de ma séquence. Pour de simples révisions de langue je prévois 1heure, pour une nouveauté 2heures. Idem pour l'écriture : petite 1heure, longue 2heures. Un texte peut faire de une à deux heures tout dépend ce que je veux montrer. HDA toujours en 1heure. Je vois si c'est déjà trop long ou trop court en terme de semaines pour placer au moins deux évaluations et une lecture cursive.
Une fois les prévisions ajustées, je rédige mes cours, je prévois les documents, et des activités supplémentaires si finalement je suis allée plus vite que prévu, ou s'il faut remédier à un point particulier de la langue.

Je fais ma progression grammaticale (grammaire, conjugaison, orthographe) d'une part.
Je fais ma progression de lecture-vocabulaire-écriture ("séquences") d'autre part.
Je calcule combien de points de langue de ma progression grammaticale je dois faire dans chacune de mes séquences (en moyenne, 4).
Et j'alterne séances de lecture-vocabulaire-écriture / points de langue.

Je pense que la clé est de se fixer un délai pour chaque séquence entière : chaque séquence ne doit pas durer plus d'un mois. Peu importe les imprévus (et il ne cesse d'y en avoir, évidemment). Bien sûr je ne suis pas psychorigide non plus et si la séquence doit déborder d'un jour ou deux, tant pis, mais pas plus.  Si des cours ont été grignotés à cause de tel ou tel événement, je fais quelques sacrifices : un texte en moins (ils en auront vu 3 au lieu de 4, ils s'en remettront), moins de temps sur une leçon de grammaire secondaire (faire la leçon et des exercices oui, mais en passant une heure de moins dessus), ou aller plus vite sur une leçon de grammaire qu'ils maîtrisent (ça arrive, si, si ...), en accélérant sur une lecture analytique : on les fait arriver à l'essentiel un peu plus vite, en supprimant une séance "bonus" (de l'histoire des arts, par exemple : ils n'auront pas vu des jolis tableaux mais au moins ils auront appris à écrire un peu mieux).

Avec cette méthode j'ai toujours fini mes programmes et je n'ai pas l'impression que mes élèves ressortent plus bêtes que ceux du cours de français d'autres collègues qui dépriment parce que ça fait 4 mois qu'ils font la même séquence et qu'ils n'avancent pas.

Après, il faut comparer ce qui est comparable et prendre en compte tous les paramètres : si la classe est très faible, s'il y a peu d'heures de français dans l'établissement ou autre, on ne pourra jamais faire de miracles. Il ne s'agit pas de bâcler non plus.