HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

Merci de vos réponses...

Pourquoi je me complique tant la vie ?

J'ai fait les nouvelles technologies à Toulouse
L'agriculture dans la basse vallée du Rhône
la station de ski de la Plagne

Fifi, petite question : est-ce que tu t'es contenté du tableau avec les 3 EDC des espaces productifs ? ou est-ce que tu as fait aussi créér une trace écrite par les élèves et copiée dans le cahier ?

Pour les autres : est-ce que vous faites des croquis pour présenter l'industrie, l'agriculture et les services à l'échelle de la France ? ou est-ce que vous vous contentez de lire et d'analyser les cartes du manuel ?

Lux-Aeterna a écrit:Fifi, petite question : est-ce que tu t'es contenté du tableau avec les 3 EDC des espaces productifs ? ou est-ce que tu as fait aussi créér une trace écrite par les élèves et copiée dans le cahier ?

Pour les autres : est-ce que vous faites des croquis pour présenter l'industrie, l'agriculture et les services à l'échelle de la France ? ou est-ce que vous vous contentez de lire et d'analyser les cartes du manuel ?

Lire et analyser les cartes du manuel. Sinon on explose le temps.

Lux-Aeterna a écrit:Fifi, petite question : est-ce que tu t'es contenté du tableau avec les 3 EDC des espaces productifs ? ou est-ce que tu as fait aussi créér une trace écrite par les élèves et copiée dans le cahier ?

Pour les autres : est-ce que vous faites des croquis pour présenter l'industrie, l'agriculture et les services à l'échelle de la France ? ou est-ce que vous vous contentez de lire et d'analyser les cartes du manuel ?

Sur les EDC, je n'ai fais que le tableau, en leur précisant bien que c'était le cours. Au bout d'un moment, marre de tout macher le travail s'ils ne font pas d'effort ... Ensuite on a fait une mise en perspective en regardant des cartes (pas de croquis !).

On se désespère un peu sur nos 3e. Aujourd'hui 15 élèves n'avaient pas fait le boulot  :shock: qui était pourtant assez court. Ils sont bien gentils en cours mais ne font rien...

Pour les EDC, je me doutais que le tableau suffisait de TE.
Par contre, pour la mise en perspective avec les cartes, tu en fais bien une ? (ou seulement cours dialogué à l'oral).

L'an passé, j'ai fait un cours trop long dans le cahier, et mes EDC étaient ennuyeuses (à mon avis, car les élèves en ont quand même aimé 2 sur 3)

Lux-Aeterna a écrit:Pour les EDC, je me doutais que le tableau suffisait de TE.
Par contre, pour la mise en perspective avec les cartes, tu en fais bien une ? (ou seulement cours dialogué à l'oral).

L'an passé, j'ai fait un cours trop long dans le cahier, et mes EDC étaient ennuyeuses (à mon avis, car les élèves en ont quand même aimé 2 sur 3)

Une carte ? Non je n'en fais pas. J'ai alterné l'EDC et la lecture à l'oral de cartes sur un secteur d'activité. (ex pour voir où sont les espaces agricoles et leur production). J'ai dicté quelques lignes de synthèse (très court).

Mais comment passes-tu de l'échelle locale de l'EDC à celle nationale pour la mise en perspective de l'activité ?

(Désolée si mes questions sont affreuses, mais je suis très fatiguée ces dernières semaines et mon cerveau est une horreur en ce moment   )

Je termine chaque EDC avec une généralisation et une trace écrite sous forme de carte.
C'est pas "obligatoire" de faire comme ça ?

J'utilise les cartes du manuel qui sont claires, parfois j'ajoute quelques photos pour illustrer (ex : grande céréaliculture dans le bassin parisien), puis on note un bilan sous forme de typologie... Finalement je suis allée assez vite sur ce chapitre (4/5h).

Lux-Aeterna a écrit:Mais comment passes-tu de l'échelle locale de l'EDC à celle nationale pour la mise en perspective de l'activité ?

(Désolée si mes questions sont affreuses, mais je suis très fatiguée ces dernières semaines et mon cerveau est une horreur en ce moment   )

Ben ...
I. L'espace agricole français
1. Titre de l'EDC
-> oral des élèves ayant bossé dessus, les autres prennent des notes dans le tableau

2. Les espaces agricoles en France
On voit des cartes : où et quoi ?
Quelques lignes de synthèse dictées du genre en bretagne il y a des volailles, etc   

Fesseur Pro a écrit:Je termine chaque EDC avec une généralisation et une trace écrite sous forme de carte.
C'est pas "obligatoire" de faire comme ça ?

Non ce n'est pas obligatoire de faire faire des cartes.

Merci.
Je pensais que si.

Moi aussi.

Il faut que j'apprenne à simplifier.

Merci Fifi pour tes conseils.

Démarches
Trois études de cas à l'échelle locale :
- un espace de production à dominante industrielle ou énergétique ;
- un espace de production à dominante agricole ;
- un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires.
Chaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle nationale et intègre les problématiques du développement durable.
Capacités
Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas.
Décrire et expliquer :
- des paysages agricole, industriel, de service et/ou touristique ;
- les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale.
Identifier des activités et des acteurs économiques.

Pas de carte

J'ai posé la question à mon Inspectrice hier, pour les espaces productifs, une étude de cas et le croquis suffisent pour chaque espace.

Seulement aucun croquis n'est demandé !

Certes aucun croquis n'est demandé mais une mise en perspective qui replace les espaces à l'échelle nationale est obligatoire.
A mon avis, un croquis sur ces thèmes remplace aisément la trace écrite.
Bon maintenant, comment intégrer le dev durable, c'est autre chose !

Manquerait plus qu'un croquis pour endormir définitivement les élèves !!!   

Ma collègue m'a donné les copies de brevet blanc de ma classe qu'elle a corrigées. Je les ai parcouru rapidement.
Il y a quelque chose qui m'embête et qui m'énerve. Pour le développement construit elle a mis une remarque pas sympa à un élève qui utilisait des mots de liaison.
L'élève fait une intro, commence un premier paragraphe avec "premièrement", un deuxième avec "ensuite", un troisième avec "enfin" et il fait une conclusion.
Elle lui met que c'est maladroit et qu'elle doit deviner le plan en lisant. Ça me gonfle car je les encourage à utiliser les mots de liaison pour bien comprendre le plan, la logique de leur développement.

J'ai envie de dire à l'élève que je ne suis pas d'accord. Qu'en dites-vous ?

Ils sont en 3e !!!!!!! même au lycée on devine rarement le plan... pfffff

Isis39 a écrit:L'élève fait une intro, commence un premier paragraphe avec "premièrement", un deuxième avec "ensuite", un troisième avec "enfin" et il fait une conclusion.

C'est très bien de sa part.

Fesseur Pro a écrit:

Isis39 a écrit:L'élève fait une intro, commence un premier paragraphe avec "premièrement", un deuxième avec "ensuite", un troisième avec "enfin" et il fait une conclusion.

C'est très bien de sa part.

En allemand, en lycée, je leur apprends deux (2 !)) mot des liaisons et je serais content s'ils les utilisaient ...

Je trouve très bien qu'un élève structure son texte à l'aide de mots de liaison.

Je comprends ton souci et ton questionnement.
Perso, je ne dirais pas que je ne suis pas d'accord pour éviter de critiquer mon collègue. Mais je ne suis pas dans la même configuration, tu le sais. 
Après, c'est compliqué car sur le fond je suis d'accord avec toi. Tu peux lui dire s'il te pose la question que chaque correcteur peut avoir des exigences différentes (après tout ce sera vrai en juin) et que la remarque est faite pour le faire progresser et il n'a pas été sanctionné.

Fesseur Pro a écrit:

Isis39 a écrit:L'élève fait une intro, commence un premier paragraphe avec "premièrement", un deuxième avec "ensuite", un troisième avec "enfin" et il fait une conclusion.

C'est très bien de sa part.

Je trouve aussi. C'est organisé. Et il y a des connaissances.
Comme il va très mal prendre la remarque de ma collègue, je pense que je vais discuter avec lui.

Il a combien à ce paragraphe ?

*Fifi* a écrit:Je comprends ton souci et ton questionnement.
Perso, je ne dirais pas que je ne suis pas d'accord pour éviter de critiquer mon collègue. Mais je ne suis pas dans la même configuration, tu le sais. 
Après, c'est compliqué car sur le fond je suis d'accord avec toi. Tu peux lui dire s'il te pose la question que chaque correcteur peut avoir des exigences différentes (après tout ce sera vrai en juin) et que la remarque est faite pour le faire progresser et il n'a pas été sanctionné.

Sauf que là je ne vois pas en quoi cela va le faire progresser. Il va se vexer et me dire que les mots de liaison ne servent à rien. Je vais discuter avec lui et lui expliquer que ce qu'il a fait est bien. Et tant pis pour ma collègue. Généralement je suis d'accord avec elle sur la correction mais là je ne comprends pas.
En plus les siens n'ont pas été fichus d'organiser leur développement et de faire un plan.