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kimyGrand sage
Mon college organise des révisions pour le DNB. En français, nous avons 2h.
Je me creuse les méninges pour savoir quoi faire. Ce qui sera le plus efficace en si peu de temps.
Une leçon de grammaire ? Mais alors, laquelle choisir ?
Des questions de compréhension avec travail sur la compréhension des consignes ?
Un sujet de travail écrit (argumentation) avec la recherche d'arguments ?
J'ai besoin de vos conseils. :-)
Je me creuse les méninges pour savoir quoi faire. Ce qui sera le plus efficace en si peu de temps.
Une leçon de grammaire ? Mais alors, laquelle choisir ?
Des questions de compréhension avec travail sur la compréhension des consignes ?
Un sujet de travail écrit (argumentation) avec la recherche d'arguments ?
J'ai besoin de vos conseils. :-)
SergeMédiateur
Cela dépend de leurs points forts/faibles.
L'argumentation peut être une idée.
Sinon les tartes à la crème habituelles : valeurs des temps, figures de style ...
http://cafet.1fr1.net/t3215-memos-revisions-brevet-de-francais
http://cafet.1fr1.net/f69-brevet
L'argumentation peut être une idée.
Sinon les tartes à la crème habituelles : valeurs des temps, figures de style ...
http://cafet.1fr1.net/t3215-memos-revisions-brevet-de-francais
http://cafet.1fr1.net/f69-brevet
Kan-gourouFidèle du forum
Seulement deux heures pour réviser le brevet ? :shock: Je ne vois vraiment pas l'intérêt !
Je pense que je ferais de la méthodologie.
Je pense que je ferais de la méthodologie.
- Ce que je donne à mes élèves::
- LES QUESTIONS
1. Je lis le texte deux fois pour être sûr(e) de l'avoir bien compris.
2. Je fais attention au paratexte :
- Le titre de l'extrait est donné par celui qui a élaboré le sujet. Il indique le thème du texte. Il est placé avant celui-ci.
- Le nom de l'auteur, le titre de l’œuvre (en italique) et la date de publication peuvent donner des indications sur le genre et éviter les anachronismes (attention aux textes sur la guerre). Ils sont placés après le texte.
- L'introduction, placé avant le texte et écrit en italique, donne le contexte et résume ce qui précède le texte. Elle n'a pas été écrite par l'auteur.
3. Je lis toutes les questions pour en comprendre la progression et éviter les répétitions. Je garde en tête que les questions de langue doivent m'aider à repérer les éléments importants du texte.
4. Je réponds aux questions en écrivant une ligne sur deux :
- Je numérote correctement mes réponses.
- Je rédige des phrases complètes. Le correcteur doit comprendre la réponse sans avoir à relire la question. Je dois donc reprendre les mots des questions pour formuler mes réponses. Je ne commence jamais par "oui", "non", "car" ou "parce que".
- Je justifie chaque réponse en citant le texte et en le reformulant, même si la question ne le demande pas.
5. Quand je dois citer le texte :
- Je n'oublie pas les guillemets et le(s) numéro(s) de ligne(s) entre parenthèses.
- Je ne cite que l'essentiel. Le correcteur ne doit pas chercher la bonne réponse dans une citation trop longue.
- Je ne coupe pas la citation par [...]. Le correcteur ne doit pas chercher la phrase complète dans le texte.
6. Si je ne sais pas répondre à une question, je saute quelques lignes. J'y reviendrai plus tard. Je dois répondre à toutes les questions même si je ne suis pas sûr(e) de moi.
7. Je fais attention au barème. Une réponse à 0,25 ou 0,5 point sera courte. En revanche, une réponse à 1 ou 2 points demande un paragraphe complet.
8. Avant de répondre à la dernière question, je relis mes réponses précédentes car je dois en faire une synthèse rédigée en évitant de simplement me répéter.
9. Je relis toutes mes réponses pour vérifier qu'il ne manque aucun mot et corriger l'orthographe.
QUESTIONS ET RÉPONSES-TYPES
Pour éviter de perdre du temps dans la formulation de vos réponses, voici les questions les plus souvent posées ainsi que des indications pour rédiger les réponses.
Q : À quel genre littéraire appartient ce texte ? Justifiez votre réponse. / Quels indices le prouvent ?
R : Ce texte est extrait d'un roman / une autobiographie / une pièce de théâtre. (OU Ce texte est un poème / une lettre.) comme le prouve(nt)...
Relevez le champ lexical de...
Les mots "...", "...", "..." appartiennent au champ lexical de... (Chaque mot relevé doit être mis entre parenthèse.)
Quel est le champ lexical dominant ?
Le champ lexical dominant est celui du / de la ...
Proposez un titre pour ce texte.
Ce texte pourrait s'intituler "...".
Identifiez les temps. Donnez leur valeur. / Justifiez l'emploi de ces temps.
L'auteur a utilisé le présent (ou autre) de l'indicatif (ou autre) pour montrer que l'action... C'est ce qu'on appelle le présent de narration (ou autre).
Quelle figure de style est utilisée ici ? / Nommez la figure de style.
Quel est son effet ?
L'auteur a utilisé un(e) ... (Si j'ai oublié le nom, je donne la définition de la figure de style). Elle crée une impression de ... / Elle permet au lecteur de ressentir/ percevoir...
Expliquez la composition / la formation du mot "..." en le décomposant. / Comment le mot "..." est-il composé / formé ?
Le mot "..." est composé du radical "-...-" précédé du préfixe "...-" et suivi du suffixe "-..."
Caractérisez le ton/ la tonalité/ le registre littéraire du texte.
Ce texte a pour but de faire rire (ou autre) le lecteur. C'est donc un texte comique (ou autre).
Quel est le sens/ la signification du mot "..." ?
Le mot "..." signifie "...". (Je n'oublie pas les guillemets.)
LA RÉÉCRITURE
1. Je lis la consigne deux fois.
2. Je souligne ce qui m'est demandé (une couleur par consigne si plusieurs modifications).
3. Je souligne dans le texte les mots à réécrire (en gardant les mêmes couleurs).
4. J'écris le texte modifié sur ma copie toujours en écrivant une ligne sur deux.
5. Je relis la consigne.
6. Je relis le texte modifié en vérifiant que j'ai respecté la consigne, les accords et que j'ai correctement recopié ce qui n'était pas à modifier.
LA DICTÉE
1. J'écoute attentivement la première lecture du texte afin de bien le comprendre et d'entendre d'éventuelles liaisons.
2. Si je fais une erreur pendant la dictée, je raye proprement à la règle et je continue. Je ne perds pas de temps. Il vaut mieux laisser un espace (et le compléter à la lecture finale du texte) qu'être perdu au milieu de la dictée.
3. Je me relis :
a) Je vérifie que les références du texte ont bien été recopiées (avec le titre souligné).
b) Je relis le texte en faisant attention à la prononciation puis j'ajoute un accent ou une double consonne si besoin.
c) Je cherche le sujet de chaque verbe et je les accorde.
d) Je cherche le genre et le nombre de chaque mot et je vérifie les accords.
e) Si un mot pose problème, je cherche un mot de la même famille ou j'écris ce mot le plus simplement possible. (Rappel : l'accent circonflexe est la marque d'un ancien "s". ex : forestier/forêt)
f) Je vérifie la terminaison des verbes se terminant par le son [é].
g) Je vérifie les homophones grammaticaux : a/à, son/sont, ce/se, on/ont, et/est.
h) J'accorde les participes passés :
Quand il y a l'auxiliaire " être ", j'accorde le participe passé avec le sujet.
ex : Il est tombé / Elles sont tombées.
Quand il y a l'auxiliaire " avoir ", j'accorde le participe passé avec le COD seulement si celui-ci est placé avant le verbe.
ex : Il a acheté deux pommes puis il les a mangées.
LA RÉDACTION
1. J'ai droit au dictionnaire (si j'ai pensé à l'apporter !).
2. Je lis les deux sujets. Je souligne les mots importants pour repérer rapidement tout ce qui est demandé. Je lis également les consignes complémentaires (critères d'évaluation). Je fais mon choix.
3. Je prépare la rédaction au brouillon :
a) J'écris chaque mot important et ce qu'il implique (définition, procédés d'écriture, idées associées). Pour le sujet de réflexion, je cherche des synonymes.
b) Je relis le sujet puis je fais un tri dans mes notes en enlevant le superflu et en surlignant le plus important.
c) J'établis le plan de ma rédaction en indiquant brièvement ce que contiendra chaque paragraphe.
d) Je relis le sujet pour vérifier que mon plan correspond aux consignes.
4. Je rédige au propre :
a) J'écris toujours une ligne sur deux.
b) Je n'oublie pas les alinéas.
c) Je rédige des phrases courtes (pas plus de deux verbes conjugués par phrase).
d) Je fais attention à la ponctuation (surtout si je rédige un dialogue).
5. Je relis ma rédaction plusieurs fois :
a) À la première relecture, je vérifie que mon texte est compréhensible et qu'il ne manque aucun mot. Je peux m'imaginer en train de le lire à mon professeur à voix haute pour m'aider.
b) À la deuxième relecture, je supprime les mots familiers et les répétitions. Je vérifie les phrases négatives (NE ... pas)
c) À la troisième relecture, je corrige l'orthographe.
- kimyGrand sage
Que deux heures !!! Oui !!!
C'est pour ça que j'ai du mal à me décider. Il y aurait tellement à faire et à revoir.
Merci pour vos premières idées.
C'est pour ça que j'ai du mal à me décider. Il y aurait tellement à faire et à revoir.
Merci pour vos premières idées.
- SergeMédiateur
De toutes façons, les révisions se font surtout en autonomie et en fonction de leurs besoins personnels.
DerborenceModérateur
Pourquoi ne pas donner le sujet tombé à Pondichéry ?kimy a écrit:Mon college organise des révisions pour le DNB. En français, nous avons 2h.
Je me creuse les méninges pour savoir quoi faire. Ce qui sera le plus efficace en si peu de temps.
Une leçon de grammaire ? Mais alors, laquelle choisir ?
Des questions de compréhension avec travail sur la compréhension des consignes ?
Un sujet de travail écrit (argumentation) avec la recherche d'arguments ?
J'ai besoin de vos conseils. :-)
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"La volonté permet de grimper sur les cimes ; sans volonté on reste au pied de la montagne." Proverbe chinois
"Derborence, le mot chante triste et doux dans la tête pendant qu’on se penche sur le vide, où il n’y a plus rien, et on voit qu’il n’y a plus rien."
Charles-Ferdinand Ramuz, Derborence
- kimyGrand sage
C'est aussi une idée mais je veux le donner à ma classe.
Pour les révisions, ne viendront que les volontaires et ils seront issus de toutes les classes de 3ème.
Pour les révisions, ne viendront que les volontaires et ils seront issus de toutes les classes de 3ème.
Thalia de GMédiateur
Kan-gourou, j'ai relevé une erreur :
Ce document est vraiment bien.
guillemets plutôt, non ?Relevez le champ lexical de...
Les mots "...", "...", "..." appartiennent au champ lexical de... (Chaque mot relevé doit être mis entre parenthèse.)
Ce document est vraiment bien.
_________________
Le printemps a le parfum poignant de la nostalgie, et l'été un goût de cendres.
Soleil noir de mes mélancolies.
- Kan-gourouFidèle du forum
Thalia de G a écrit:Kan-gourou, j'ai relevé une erreur :
guillemets plutôt, non ?Relevez le champ lexical de...
Les mots "...", "...", "..." appartiennent au champ lexical de... (Chaque mot relevé doit être mis entre parenthèse.)
Ce document est vraiment bien.
Merci beaucoup ! Je vais corriger cela tout de suite !
- Thalia de GMédiateur
Peut-être voulais-tu écrire "entre guillemets et la ligne précisée entre parenthèses" ?
Ce qui évite les jeux de piste au bienheureux correcteur.
Ce qui évite les jeux de piste au bienheureux correcteur.
_________________
Le printemps a le parfum poignant de la nostalgie, et l'été un goût de cendres.
Soleil noir de mes mélancolies.
- Kan-gourouFidèle du forum
Thalia de G a écrit:Peut-être voulais-tu écrire "entre guillemets et la ligne précisée entre parenthèses" ?
Ce qui évite les jeux de piste au bienheureux correcteur.
Ou alors j'étais vraiment très fatiguée ! Parce qu'aller jusqu'à oublier le -s, franchement !
Mais j'ajoute ton idée, même si personnellement, je n'ai jamais fait l'effort de vérifier dans le texte (le modèle de correction donnant en général une liste exhaustive).
Merci Thalia !
MamousseHabitué du forum
Merci Kan-gourou pour ce document. Il est bien fait, comme le dit Thalia.
Je me permets de te faire part aussi d'une correction à apporter, me semble-t-il :
Je me permets de te faire part aussi d'une correction à apporter, me semble-t-il :
- L'introduction, placée avant le texte et écrite en italique, donne le contexte...
_________________
"Si tu diffères de moi, mon frère, loin de me léser, tu m'enrichis." (Antoine de Saint-Exupéry, Citadelle)
"C'est véritablement utile, puisque c'est joli." (Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince)
- MamousseHabitué du forum
J'ai oublié de préciser : mon établissement aussi organise des révisions pour le brevet.
8 groupes sont constitués et chaque groupe a un emploi du temps aménagé. Chacun a dans la semaine 3 ateliers de français, 3 ateliers d'HG, 3 ateliers de maths à raison de 2 heures par atelier.
En français, nous nous répartissons donc les ateliers. Nous n'avons encore rien arrêté mais pensons pour l'instant :
- à un atelier "questions de lecture"
- un atelier "dictée et réécriture"
- un atelier "rédaction"
Si vous avez des suggestions, je suis preneuse...
8 groupes sont constitués et chaque groupe a un emploi du temps aménagé. Chacun a dans la semaine 3 ateliers de français, 3 ateliers d'HG, 3 ateliers de maths à raison de 2 heures par atelier.
En français, nous nous répartissons donc les ateliers. Nous n'avons encore rien arrêté mais pensons pour l'instant :
- à un atelier "questions de lecture"
- un atelier "dictée et réécriture"
- un atelier "rédaction"
Si vous avez des suggestions, je suis preneuse...
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"Si tu diffères de moi, mon frère, loin de me léser, tu m'enrichis." (Antoine de Saint-Exupéry, Citadelle)
"C'est véritablement utile, puisque c'est joli." (Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince)
- Kan-gourouFidèle du forum
Mamousse a écrit:Merci Kan-gourou pour ce document. Il est bien fait, comme le dit Thalia.
Je me permets de te faire part aussi d'une correction à apporter, me semble-t-il :- L'introduction, placée avant le texte et écrite en italique, donne le contexte...
Oh la honte ! Heureusement que vous êtes là pour me corriger !
Merci Mamousse !
- MamousseHabitué du forum
De rien !
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"Si tu diffères de moi, mon frère, loin de me léser, tu m'enrichis." (Antoine de Saint-Exupéry, Citadelle)
"C'est véritablement utile, puisque c'est joli." (Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince)
- MamousseHabitué du forum
Serge a écrit:Cela dépend de leurs points forts/faibles.
L'argumentation peut être une idée.
Sinon les tartes à la crème habituelles : valeurs des temps, figures de style ...
http://cafet.1fr1.net/t3215-memos-revisions-brevet-de-francais
http://cafet.1fr1.net/f69-brevet
Merci Serge !
C'est riche !
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"Si tu diffères de moi, mon frère, loin de me léser, tu m'enrichis." (Antoine de Saint-Exupéry, Citadelle)
"C'est véritablement utile, puisque c'est joli." (Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince)
- Thalia de GMédiateur
Entre le doc de Kan-gourou et la cafet nous pouvons donner du grain à moudre à nos élèves.
Merci à vous.
PS : je n'ai plus de 3e, mais je sais apprécier.
et la cafet nous pouvons donner du grain à moudre à nos élèves.Merci à vous.
PS : je n'ai plus de 3e, mais je sais apprécier.
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Le printemps a le parfum poignant de la nostalgie, et l'été un goût de cendres.
Soleil noir de mes mélancolies.
- kimyGrand sage
En voilà une bonne idée Mamousse. Des ateliers ! J'en parlerai ma collègue demain. Nous sommes eux sur le coup et je ferai ce qu'elle ne fait pas.
Merci à tous.
Merci à tous.
- obligation par le DASEN d'une semaine de révision avant le brevet
- Faites-vous faire à vos élèves de 3e des fiches de révision pour le brevet ?
- Un élève qui a eu le brevet peut-il repasser le brevet ? Si oui, que se passe-t-il s'il réussit moins bien ?
- nouveau brevet : et le brevet blanc ?
- Demande de révision d'affectation
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