TD en cours de mathématiques (collège).

Bonjour,

J'enseigne dans un collège REP. Je suis de moins en moins satisfait de mes "temps d'exercices à faire en classe" : pas beaucoup de travail de la part des élèves, motivation des élèves faible ou inexistante, peu d'investissement lors de la correction, pas de question même si l'exercice n'a pas été réussi...

Comment gérez-vous ce travail nécessaire en mathématiques ? (durée, forme, etc).  

Perso, je pense qu'il faut varier les exercices, faire des exercices courts et qui sont très faciles pour les premiers. Perso, pour les séances de cours , j'essaie qu'un type d'activité ne dure pas plus de 10 à 15 minutes pour favoriser l'intérêt.

Perso, j'essaie également de les surprendre et dans l'ordre aussi : travail de groupe, calcul mental, résolution de problèmes, petits jeux mathématiques, video, informatique, mini évaluation, des temps de copie du cours, correction, débat ... En ce début d'année, j'ai lancé temps de recherche en classe et si j'en vois un ou deux ne pas travailler et bavarder je les envoie faire leur exercice directement au tableau. Cela a bien marché mais cela ne va durer qu'une ou deux semaines.

Après c'est dur de trouver de nouvelles idées chaque jour.


Enfin pour te rassurer, je pense que tous les professeurs de 4° ou 3° sont concernés par ce type de comportement...

Cette année, je ne fais plus beaucoup d'exercices d'application.

Je fais du calcul mental en début d'heure, sur ardoise, où les élèves me montrent qu'ils maîtrisent les techniques (par exemple, pythagore, le cosinus, une équation, mais sans rédiger, seulement le résultat). Selon les jours, cela me prend entre 5 et 10 minutes. Parfois un peu plus.
Ensuite, au choix : soit on apprend une nouvelle notion et on fait un exercice d'application, soit un résout un problème.

Après, j'ai un fonctionnement assez particulier : je ne fais pas vraiment de "chapitres" (quand on apprend une nouvelle notion, ça dure 2 jours et après on repart sur des problèmes). Je fonctionne en îlots bonifiés et les élèves gagnent des points en résolvant correctement le ou les problèmes du jour.

Quand je vois à travers le calcul mental qu'une technique est mal maîtrisée par toute la classe, on refait un exercice d'application.
Si c'est seulement un groupe d'élèves, je passe leur réexpliquer pendant l'heure.
Je peux aussi faire exceptionnellement une séance d'exercices d'applications, mais je le fais alors de manière ludique.
Ça par exemple : http://www.maths-et-tiques.fr/telech/coloriages.pdf

Quand on apprend une nouvelle notion, on fait beaucoup de cours dialogué, et j'essaye d'utiliser le vidéoprojecteur le plus souvent possible (maintenant qu'on en a dans toutes les salles!).

floflo1010 a écrit:Perso, je pense qu'il faut varier les exercices, faire des exercices courts et qui sont très faciles pour les premiers. Perso, pour les séances de cours , j'essaie qu'un type d'activité ne dure pas plus de 10 à 15 minutes pour favoriser l'intérêt.

+1
J'essaie de varier au maximum les activités durant l'heure de cours (même si souvent, je sous-estime le temps nécessaire pour que les élèves effectuent correctement l'activité).


Sinon, quand je vois qu'un certain nombre d'élèves ne travaillant pas, je leur demande de sortir une feuille et de faire l'activité sur feuille. Ensuite, je ramasse quelques copies (souvent ceux qui bavardaient ou ne faisaient rien) et je les note.

Que quelques copies...:

Cela fonctionne assez bien quand les élèves se soucient un minimum de leurs résultats.

D'abord merci à tous les trois pour vos réponses.

floflo1010 a écrit:
Enfin pour te rassurer, je pense que tous les professeurs de 4° ou 3° sont concernés par ce type de comportement...

Je n'ai pas à être rassuré, je déplore simplement que ces heures de cours sont pénibles pour eux, mais surtout pour moi. C'est ce qui me pousse à poster ici.



Que signifie exactement "varier un maximum les activités" ? Sans juger la pratique de Marie, je ne peux travailler ainsi : pas ma personnalité, besoin de rigueur que je ne retrouve pas dans ce mode de fonctionnement. Mais je note un certain nombre d'idées, en particulier le calcul mental de début d'heure.


Je vais certainement tenter de noter une partie des élèves sur le travail effectué en classe, mais je n'ai guère d'illusion.

Kosakuyosida a écrit:
Que signifie exactement "varier un maximum les activités" ?

Qu'il est assez difficile vu l'hétérogénéité dans les classes de proposer une seule activité qui va couvrir toute l'heure. Une des façons d'obtenir de l'attention sur une bonne partie de l'heure est de changer d'activité tous les quarts d'heure. Par exemple sur le premier quart tu présentes définition et exemples de fonctions linéaires, puis ensuite tu fais un quart d'heure de Théorème de Thalès et enfin tu finis avec un quart d'heure de statistiques.

ycombe a écrit:Qu'il est assez difficile vu l'hétérogénéité dans les classes de proposer une seule activité qui va couvrir toute l'heure. Une des façons d'obtenir de l'attention sur une bonne partie de l'heure est de changer d'activité tous les quarts d'heure.

Une des difficultés que j'ai est que les élèves mettent beaucoup de temps à faire ce qui est prévu. A moins d'être extrêmement dirigiste (et encore, le temps de répondre aux questions...), il est rare que traiter un problème prenne moins de 20 à 30 minutes.
Et du coup ceux qui pourraient aller plus vite prennent leur temps, ralentissant à leur tour la classe quand ce sont eux qui bloquent/n'ont pas fini un calcul ou un tracé.
Je prends tout conseil pour inverser cette dynamique...

ycombe a écrit:Par exemple sur le premier quart tu présentes définition et exemples de fonctions linéaires,  puis ensuite tu fais un quart d'heure de Théorème de Thalès et enfin tu finis avec un quart d'heure de statistiques.

C'est ironique ?

j'espère parce que là ce n'est plus la spirale, c'est la tornade !