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ben2510
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Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires - Page 6 Empty Re: Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires

par ben2510 Mer 23 Mar 2016 - 0:08
Bon, il ne s'est rien dit qui vaille la peine d'être écouté, semble-t-il.
Cela ne m'étonne pas vraiment.
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par ycombe Mer 23 Mar 2016 - 5:39
ben2510 a écrit:Que s'est-il dit concernant l'algèbre ? bounce
Ça a été assez confus, mais en gros ils n'ont pas osé justifier les coupes, ils ont juste dit qu'il ne fallait pas faire d'exercices hors-sol, autrement dit les exercices purement techniques doivent être réduits au minimum.


_________________
Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".

Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
William Foster
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par William Foster Mer 23 Mar 2016 - 11:51
Et on apprend à faire du piano sans faire de gammes.
Et la marmotte, elle met le chocolat dans le papier d'alu.

C'est moi ou ça verse encore un peu plus dans l'utilitarisme ?

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Tout le monde me dit que je ne peux pas faire l'unanimité.
"Opinions are like orgasms : mine matters most and I really don't care if you have one." Sylvia Plath
Vérificateur de miroir est un métier que je me verrais bien faire, un jour.
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par JPhMM Mer 23 Mar 2016 - 12:33
Ça verse dans le n'importe quoi.

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Labyrinthe où l'admiration des ignorants et des idiots qui prennent pour savoir profond tout ce qu'ils n'entendent pas, les a retenus, bon gré malgré qu'ils en eussent. — John Locke

Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
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par Balthazaard Mer 23 Mar 2016 - 13:39
ylm a écrit:Les droites remarquables ça permet de très intéressants problèmes de démonstration, de structurer le raisonnement.

Celui-là par exemple (en 4ème):

Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires - Page 6 Pb_dro10

Mais en 5ème aussi. Rien que la démonstration de la concourance des médiatrices, c'est indispensable.

niveau 1ere S (avec les élèves actuels s'entend...sinon je donnais ce genre en 4eme il y a 30 ans) à mon avis...et si je pose cela en contrôle sans doute plainte des élèves relayée par les parents...
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par ben2510 Mer 23 Mar 2016 - 15:02
Pfou, j'ai trouvé. J'ai mis un peu de temps à repérer la droite des milieux ; après c'est du boulot de cinquième sur les angles.
Ce n'est pas le genre de problème qu'on peut donner en DS, ou alors sur trois points en dernier exercice, à condition d'avoir un peu entraîné les élèves à chercher.

_________________
On fait la science avec des faits, comme on fait une maison avec des pierres : mais une accumulation de faits n'est pas plus une science qu'un tas de pierres n'est une maison. Henri Poincaré  La notion d'équation différentielle est le pivot de la conception scientifique du monde. Vladimir Arnold
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par Moonchild Mer 23 Mar 2016 - 16:15
ben2510 a écrit:Pfou, j'ai trouvé. J'ai mis un peu de temps à repérer la droite des milieux ; après c'est du boulot de cinquième sur les angles.
Ce n'est pas le genre de problème qu'on peut donner en DS, ou alors sur trois points en dernier exercice, à condition d'avoir un peu entraîné les élèves à chercher.
J'ai la solution en analytique mais, sinon, je ne vois pas bien comment aborder le problème. J'ai essayé avec les angles mais ça ne semble pas suffire et il y a une astuce que je ne trouve pas.
En fait, ce n'est pas qu'une question de raisonnement, c'est aussi une question purement technique : au lycée, ce genre de problème est généralement traité par l'analytique ou le calcul vectoriel et, depuis le temps que j'y sévis, j'ai perdu un certain nombre de réflexes de géométrie du collège.
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par ben2510 Mer 23 Mar 2016 - 16:23
Hé hé :-)
Cherche une droite des milieux (place un milieu qui n'est pas encore placé), puis finis avec les propriétés des angles du programme de cinquième. En fait il y a aussi un flopée de triangles semblables.
C'est élémentaire, vraiment.

mon secret:

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par JPhMM Mer 23 Mar 2016 - 16:51
Le problème est difficile. Il faut avoir l'idée déterminante. Oui, la flopée de triangles semblables est utile.

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cube
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par cube Mer 23 Mar 2016 - 17:38
Première journée de formation chez nous (la deuxième sera avant les vacances de printemps), je résume en gros :
- travail en ilots : partir de situations concrètes, pour construire la notion mathématique. Puis on s'entraine (mais sans être trop technique, faut pas forcer trop les bichounets) ... et quand ils ont compris, là, on peut faire un peu du cours, mais on ne formalise pas trop, hein. "Y'a encore des gens qui font d'abord le cours puis des exercices après, rendez-vous compte !!" Teelllemment 20e siècle !
- "questions flash" (ça évite aux bichounets d'avoir à trop rédiger)
- ça embêtait le formateur, qu'on appelle "problèmes" des exercices de maths, c'est dévalorisant, ça suppose qu'il y a un souci, faut un autre nom, et "tâche complexe", c'est pas beau ... (je propose "machin" ?)
- scratch (ou géotortue...), et géogébra sont nos amis !! Faisons des beaux dessins, faisons gigoter le chat.
- un manuel ? vous voulez vraiment un manuel ? naaaannnn, ça sert à rien un manuel. De toute façon, les éditeurs seront à la bourre, les manuels ne seront pas bons.
- les documents d'accompagnement arrivent (ils les ont lus) ... mais on ne sait pas quand.
- "on n'est pas là pour former des mathématiciens", donc l'algèbre, la démonstration en géométrie ... on y va mollo. L'important, c'est la "mise en activité mathématique" ; les connaissances : c'est très secondaire.
- "le programme n'est ni un minimum ni un maximum" (et débrouillez-vous avec ça)

Par contre, point positif : ils nous ont mis tous leurs exemples d'activité en ligne, ça c'est déjà pas mal. Faisons comme les élèves, un qui bosse et les autres qui recopient. Very Happy

La prochaine fois, on fait la progression sur le cycle 4, et on nous explique comment évaluer : par paliers et en permettant à l'élève de refaire s'il a raté, si j'ai compris l'idée. J'ai hâte !
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par ben2510 Mer 23 Mar 2016 - 17:44
JPhMM a écrit:Le problème est difficile. Il faut avoir l'idée déterminante. Oui, la flopée de triangles semblables est utile.

Le fait d'avoir donné à ses élèves de seconde deux DM de géométrie, respectivement sur la configuration du lemme d'Euclide (hauteur issue du sommet de l'angle droit dans un triangle rectangle) et sur des calculs de triangles (les trois cas d'isométrie) peut être bien utile aussi.

Comme le suggère Moonchild, le contexte (mathématique) dans lequel cet exercice est présenté est déterminant dans le choix des outils.

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Bouboule
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par Bouboule Mer 23 Mar 2016 - 19:57
ycombe a écrit:
ben2510 a écrit:Que s'est-il dit concernant l'algèbre ? bounce
Ça a été assez confus, mais en gros ils n'ont pas osé justifier les coupes, ils ont juste dit qu'il ne fallait pas faire d'exercices hors-sol, autrement dit les exercices purement techniques doivent être réduits au minimum.


Je pense que je ne vais surprendre personne en écrivant que c'est une grave erreur pour les futurs étudiants en sciences.
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par jaybe Mer 23 Mar 2016 - 20:05
Qui sait, après tout, peut-être que pour former la future génération de pianistes, il suffira de leur faire écouter quelques morceaux de Chopin, plutôt que de les forcer à travailler laborieusement leurs gammes pendant des heures ?

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Les mathématiciens ne sont pas des gens qui trouvent les mathématiques faciles ; comme tout le monde, ils savent qu'elles sont difficiles, mais ça ne leur fait pas peur !
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par ycombe Mer 23 Mar 2016 - 20:18
ben2510 a écrit:Hé hé :-)
Cherche une droite des milieux (place un milieu qui n'est pas encore placé), puis finis avec les propriétés des angles du programme de cinquième. En fait il y a aussi un flopée de triangles semblables.
C'est élémentaire, vraiment.

mon secret:
Spoiler:

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Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
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par Zappons Mer 23 Mar 2016 - 20:41
Bouboule a écrit:
ycombe a écrit:
ben2510 a écrit:Que s'est-il dit concernant l'algèbre ? bounce
Ça a été assez confus, mais en gros ils n'ont pas osé justifier les coupes, ils ont juste dit qu'il ne fallait pas faire d'exercices hors-sol, autrement dit les exercices purement techniques doivent être réduits au minimum.


Je pense que je ne vais surprendre personne en écrivant que c'est une grave erreur pour les futurs étudiants en sciences.

OK donc c'est dans 4-5 ans qu'on va récolter le fruit de cette bêtise, en filières scientifiques post-bac. C'est sûr que la réforme des programmes de physique et de maths de lycée n'avait pas encore fait assez de mal.

Bon, de toute façon j'imagine que les prépas auront disparu, d'ici là.
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par Bouboule Mer 23 Mar 2016 - 21:12
Zappons a écrit:
Bouboule a écrit:
ycombe a écrit:
ben2510 a écrit:Que s'est-il dit concernant l'algèbre ? bounce
Ça a été assez confus, mais en gros ils n'ont pas osé justifier les coupes, ils ont juste dit qu'il ne fallait pas faire d'exercices hors-sol, autrement dit les exercices purement techniques doivent être réduits au minimum.


Je pense que je ne vais surprendre personne en écrivant que c'est une grave erreur pour les futurs étudiants en sciences.

OK donc c'est dans 4-5 ans qu'on va récolter le fruit de cette bêtise, en filières scientifiques post-bac. C'est sûr que la réforme des programmes de physique et de maths de lycée n'avait pas encore fait assez de mal.

Bon, de toute façon j'imagine que les prépas auront disparu, d'ici là.

Je pense qu'effectivement il va y avoir encore une chute.
Et pourtant tous les bilans actuels montrent que les exos techniques ont déjà été tellement réduits que les étudiants post-bac (L1-L2) ne comprennent même plus les expressions mathématiques qu'ils ont sous les yeux.
On en est vraiment rendu à une question de langage, que ce soit français ou mathématique.

Mais tu dois déjà avoir un aperçu dans ta classe si tu n'es pas dans un lycée hyper sélectif.
VinZT
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par VinZT Mer 23 Mar 2016 - 21:17
Zappons a écrit:OK donc c'est dans 4-5 ans qu'on va récolter le fruit de cette bêtise, en filières scientifiques post-bac. C'est sûr que la réforme des programmes de physique et de maths de lycée n'avait pas encore fait assez de mal.

Bon, de toute façon j'imagine que les prépas auront disparu, d'ici là.

On les récolte déjà ces fruits étranges (merci la réforme Chatel).
Perles en MP (en vrac, et pour la faire courte):
arctan(x)=arcsin(x)/arccos(x)
tanh est la fonction réciproque de tan
primitive de x/(x^2-1) = x fois primitive de 1/(x^2-1), ou bien arctan x
personne parmi les trois collés n'est fichu de définir ce qu'est une fonction dérivable en un réel
etc.... un vrai festival, jamais rien vu d'aussi mauvais.


Donc oui, la solution sera sûrement de supprimer les prépas, et zou tout le monde pourra s'épanouir à l'université
Zappons
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Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires - Page 6 Empty Re: Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires

par Zappons Jeu 24 Mar 2016 - 9:33
VinZT a écrit:
Zappons a écrit:OK donc c'est dans 4-5 ans qu'on va récolter le fruit de cette bêtise, en filières scientifiques post-bac. C'est sûr que la réforme des programmes de physique et de maths de lycée n'avait pas encore fait assez de mal.

Bon, de toute façon j'imagine que les prépas auront disparu, d'ici là.

On les récolte déjà ces fruits étranges (merci la réforme Chatel).
Perles en MP (en vrac, et pour la faire courte):
arctan(x)=arcsin(x)/arccos(x)
tanh est la fonction réciproque de tan
primitive de x/(x^2-1) = x fois primitive de 1/(x^2-1), ou bien arctan x
personne parmi les trois collés n'est fichu de définir ce qu'est une fonction dérivable en un réel
etc.... un vrai festival, jamais rien vu d'aussi mauvais.

Donc oui, la solution sera sûrement de supprimer les prépas, et zou tout le monde pourra s'épanouir à l'université

J'en suis même plus là, moi...

Moi, j'ai des gens qui simplifient les "2" dans 2R.cos(theta/2) pour trouver que c'est égal à cos(theta)...
J'ai des gens qui passent de 1/Req = 1/R1 + 1/R2, à Req = R1 + R2.
Et j'en ai plein des exemples...

Des gens qui ont eu le bac S, et qui sont en Prépa... Et qui passeront en deuxième année, parce qu'une circulaire du ministère rappelée par notre Proviseur dit que "le parcours en CPGE doit être sécurisé".

Voilà, on en est là...

La Prépa va disparaître beaucoup plus rapidement qu'on ne le pense.
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JulienP1985
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par JulienP1985 Jeu 24 Mar 2016 - 11:44
Je ne comprends pas ce nivellement par le bas.
Cela me fait horriblement peur.
Bientôt lorsque l'on demandera à un élève de troisième/quatrième de démontrer qu'un triangle est rectangle, il suffira qu'il fasse une impression écran du logiciel GéoGébra et si il met sur sa copie "on remarque que le triangle est rectangle" il faudra lui donner les points. C'est vraiment du n'importe quoi...
Un doute me vient : est ce déjà le cas ?

De plus, il me semble que la réforme Chatel avait enlevé beaucoup de géométrie au lycée, mais cette nouvelle réforme "collège" non seulement elle enlève encore plus de géométrie, mais l'algèbre aussi passe "à la trappe"...
Je suis d'accord avec les deux personnes au dessus. En Terminale S et en prépa cela sera horrible... Je suis sidéré...

Pourquoi Diable font ils ça ? Je vais sérieusement finir par me poser la question...
William Foster
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Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires - Page 6 Empty Re: Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires

par William Foster Jeu 24 Mar 2016 - 14:08
JulienP1985 a écrit:Pourquoi Diable font ils ça ? Je vais sérieusement finir par me poser la question...
Lutte contre les inégalités. Pour supprimer la frustration de l'échec, il suffit de supprimer l'échec. Et pour supprimer l'échec, il suffit de mettre tout le monde (ou presque) en échec.
A mettre en lien avec cette enquête journalistique sérieuse.

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VinZT
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par VinZT Jeu 24 Mar 2016 - 14:15
William Foster a écrit:
JulienP1985 a écrit:Pourquoi Diable font ils ça ? Je vais sérieusement finir par me poser la question...
Lutte contre les inégalités. Pour supprimer la frustration de l'échec, il suffit de supprimer l'échec. Et pour supprimer l'échec, il suffit de mettre tout le monde (ou presque) en échec.
A mettre en lien avec cette enquête journalistique sérieuse.

Bah, l'article du Gorafi n'est pas si éloigné de la réalité, je me souviens d'une circulaire portant sur le langage informatique à utiliser en option info, en prépa, lequel langage devait être choisi "dans la liste ci-dessous". Et quelques lignes plus bas, on voyait une liste ... à un élément !
ylm
ylm
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par ylm Jeu 24 Mar 2016 - 15:35
JulienP1985 a écrit:Bientôt lorsque l'on demandera à un élève de troisième/quatrième de démontrer qu'un triangle est rectangle, il suffira qu'il fasse une impression écran du logiciel GéoGébra et si il met sur sa copie "on remarque que le triangle est rectangle" il faudra lui donner les points. C'est vraiment du n'importe quoi...
Un doute me vient : est ce déjà le cas ?
En formation lundi dernier une collègue (et le formateur était d'accord avec elle) a dit accepter un croquis comme justification de la réponse à un problème type "combien font les 3 quarts de 12". J'étais totalement en désaccord (pour moi un dessin n'est pas une preuve, sauf contre-exemple) mais j'étais largement minoritaire.
William Foster
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Expert

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par William Foster Jeu 24 Mar 2016 - 21:20
ylm a écrit:
JulienP1985 a écrit:Bientôt lorsque l'on demandera à un élève de troisième/quatrième de démontrer qu'un triangle est rectangle, il suffira qu'il fasse une impression écran du logiciel GéoGébra et si il met sur sa copie "on remarque que le triangle est rectangle" il faudra lui donner les points. C'est vraiment du n'importe quoi...
Un doute me vient : est ce déjà le cas ?
En formation lundi dernier une collègue (et le formateur était d'accord avec elle) a dit accepter un croquis comme justification de la réponse à un problème type "combien font les 3 quarts de 12". J'étais totalement en désaccord (pour moi un dessin n'est pas une preuve, sauf contre-exemple) mais j'étais largement minoritaire.
Le top de la modernité serait de compter en posant des cailloux. Et l'élève les colle sur sa copie quand il a fini de compter. Le tout dans un EPI LCA sur l'origine de "calcul". bounce

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par ycombe Jeu 24 Mar 2016 - 22:26
En parlant de triangle rectangle, ma fille vient d'apprendre en 1eS que le produit scalaire permettait d'établir l'équation d'un cercle connaissant les coordonnées des extrémités d'une diagonale d'un diamètre.

Amis enseignant les mathématiques au lycée, l'intéressante propriété dite du triangle rectangle et du cercle circonscrit, qui permet de justifier ce calcul, disparaît des programmes du collège.

L'apprentissage de la  démonstration, que l'on fait traditionnellement en géométrie pure, ne pourra utiliser que les propriétés des parallélogrammes, des symétries, des triangles égaux et les droites parallèles et leurs sécantes.

Je pensais que l'intervention de Villani et de l'Académie des Sciences avait sauvé l'enseignement de la géométrie, en fait il n'en est rien: Le CSP leur a seulement jeté une poignée de sable dans la figure pour les aveugler.


Dernière édition par ycombe le Ven 25 Mar 2016 - 17:39, édité 1 fois

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par JPhMM Jeu 24 Mar 2016 - 22:35
William Foster a écrit:
ylm a écrit:
JulienP1985 a écrit:Bientôt lorsque l'on demandera à un élève de troisième/quatrième de démontrer qu'un triangle est rectangle, il suffira qu'il fasse une impression écran du logiciel GéoGébra et si il met sur sa copie "on remarque que le triangle est rectangle" il faudra lui donner les points. C'est vraiment du n'importe quoi...
Un doute me vient : est ce déjà le cas ?
En formation lundi dernier une collègue (et le formateur était d'accord avec elle) a dit accepter un croquis comme justification de la réponse à un problème type "combien font les 3 quarts de 12". J'étais totalement en désaccord (pour moi un dessin n'est pas une preuve, sauf contre-exemple) mais j'étais largement minoritaire.
Le top de la modernité serait de compter en posant des cailloux. Et l'élève les colle sur sa copie quand il a fini de compter. Le tout dans un EPI LCA sur l'origine de "calcul". bounce
Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires - Page 6 2252222100

Grâce à l'usage systématique de la périphrase dans les textes officiels, il est tout à fait légitime de comprendre "calcul instrumenté" par "calcul avec boulier ou abaque".

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Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
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par Mrs Hobie Jeu 24 Mar 2016 - 22:43
Il y a deux ans, dans le sujet de bac TES, il était écrit "résoudre par le calcul l'inéquation ..." pour une recherche de seuil.
Nous, pauvres pêcheurs enseignants correcteurs, avions pensé que le "par le calcul" sous-entendait en fait "algébriquement" (il fallait par conséquent faire intervenir le ln pour isoler le n  et résoudre cette inéquation ...) mais que nenni ! Un tableau de valeurs obtenu par la calculatrice permettait d'obtenir tous les points alloués à cette question: en effet, le tableau de valeurs étant le résultats de calculs certes effectués par la calculatrice, il répondait à la question posée.
Ok. D'accord. Certes. On peut le voir comme ça.
J'ai failli aller acheter des fleurs et des couronnes pour mettre sur la tombe des mathématiques en sortant.
Et j'attends toujours qu'on m'explique comment on fait, alors, pour faire autrement que "par le calcul" ... o_Ô


Dernière édition par Mrs Hobie le Jeu 24 Mar 2016 - 22:55, édité 1 fois

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Et même que la marmotte, elle met les stylos-plumes dans les jolis rouleaux Réforme du collège - Mathématiques : retour des formations disciplinaires - Page 6 Couturier
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