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Volo'
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EMC au lycée 2019 - Page 2 Empty Re: EMC au lycée 2019

par Volo' le Mer 11 Sep 2019 - 16:59
Sebpog, je suis TZR sans affectation, je passais juste par ici. Very Happy La loi Gayssot ne concerne pas que les génocides, mais aussi les discriminations. Sur ta question j'irais donc plutôt sur le champ du "En quoi la loi Gayssot garantit-elle les libertés ?". Tu reprends ton axe d'EMC, tout en allant dans le sens de discriminations, génocides et une loi concrète. C'est plus large, selon moi, et moins glissant que le "faut-il interdire les propos négationnistes ?" qui sont a priori déjà condamnés par la loi. Tu auras, à la limite, des personnes qui mettront en avant l'idée que mettre une loi pour limiter X propos/comportement est une limitation de la liberté. Mais c'est là tout l'enjeu de cet axe, d'après ce que j'en ai compris.
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sebpog
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par sebpog le Mer 11 Sep 2019 - 18:59
Bien vu
Par contre perso je patauge grave pour la mise en oeuvre
L'idée des oraux plus débats avec recherches me semble être le minimum du minimum mais bon y a tellement à faire avec les autres programmes!
Shajar
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par Shajar le Mer 11 Sep 2019 - 19:08
Si ça peut donner des idées de mise en oeuvre, voici ce que j'ai fait au premier cours :
- lecture d'un conte malgache sur les classes sociales (4 personnes, un guerrier, un prêtre, un marchand et un sorcier qui se disputent, et Dieu les met d'accord en leur montrant qu'ils sont tous également utiles à la société) : est-ce qu'ils sont libres ? est-ce qu'ils sont égaux ? A quoi sert un tel conte ?
On met en évidence que ce genre d'histoire permet d'assurer une paix sociale dans une société en réalité inégalitaire. Ce qui permet d'enchaîner sur la question de la révolte => révolution française => déclaration des droits de l'homme (oui, je sais, c'est très très tiré par les cheveux !!! mais c'est une phrase. L'idée du conte vient de de la préconisation de "nourrissage culturel" de Boimare, mais j'ai du mal à trouver des textes)
- article 1 de la DDHC, on explique, on commente. => La liberté, c'est cool, mais pour que tout le monde ait une égale part de liberté, il faut des lois.
- écrire 5 lois qui permettraient d'assurer l'égalité et la liberté dans une communauté extra-terrestre.

Le début est passé moyen, l'exercice final marche plutôt bien (merci à la personne qui a donné l'idée !)
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sebpog
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par sebpog le Mer 11 Sep 2019 - 20:03
Et bien écoute ce serait sympa que tu puisses le partager ça me parait pas mal pour commencer (j'avais pensé à une intro bien plus basique, tu me donnes des idées, merci!)
Shajar
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par Shajar le Mer 11 Sep 2019 - 20:11
Partager quoi, Sebpog ?
Jenny
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par Jenny le Mer 11 Sep 2019 - 20:14
Il y a une belle exposition de Sebastiao Salgado au Musée de l'homme sur la DDHC où il met en relation certaines de ses photos avec des articles de la DDHC. Ca peut donner des idées d'amorce.
http://www.museedelhomme.fr/fr/programme/expositions-galerie-lhomme/declarations-exposition-photo-sebastiao-salgado-3761
Cléopatra2
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par Cléopatra2 le Mer 11 Sep 2019 - 21:50
Je pille allègrement les ressources académiques. Je pars sur une idée trouvée sur le site d'Orléans-Tours. On mixe les 2 axes.
Problématique de l'année (si on peut dire) : comment exercer ses libertés en démocratie?
D'abord les élèves donnent des libertés
Puis DDHC, on relève les différentes libertés et on les classe dans les catégories déjà trouvées.
Ensuite, je leur explique ce qu'on va faire pendant l'année : on va travailler sur le droit à l'avortement en étudiant les enjeux pour les libertés :
- liberté de disposer de son corps
- liberté politique (vote de lois qui appliquent des programmes pour lesquels les gens ont été élus)
- liberté d'opinion et de conscience
- liberté d'information
- liberté de circulation
On a introduit avec un texte sur la restriction de l'accès à l'avortement en Alabama.
Ensuite, je vais préparer des sujets d'exposé avec dossiers documentaires et ils feront des recherches au CDI pendant 4 séances. Puis on finalisera les productions (affiches, powerpoint) pendant 1 à 2 séances et ils passeront à l'oral. Il me restera quelques séances d'ici la fin de l'année. Je ferai des débats préparés sur des thèmes en rapport avec la liberté.
Shajar
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par Shajar le Mer 18 Sep 2019 - 15:50
Je partage mon prochain cours d'EMC. Je vais repartir des lois qu'on écrites les élèves, et comme beaucoup ont proposé de donner un salaire identique à tous, on va partir sur l'égalité salariale. On va aussi bosser la prise de notes. Je vous dirai si ça a marché. Wink

DOC 1 (doc "patrimonial") : Lavilliers, les Mains d’or
=> Désindustrialisation
=> Autonomie et dignité par le travail

Qu'est-ce qu'un salaire (dialogué)

- Qu’est-ce qu’un salaire ?
o Retributuion versée pour un travail
- Que rémunère-t-on ?
o Temps de travail
o Force de travail
o Compétence
- Qui sont les acteurs ?
o Employeur
o Employé
o État (régulation)
- Comment est-il fixé ?
o Offre et demande
o Régulation de l’État (SMIC)
FAIRE UN SCHEMA

DOC 2 : Vidéo Faut-il supprimer le SMIC ?
Prise de notes

DOC 3 : Vidéo France TV éducation sur le revenu universel : prise de notes

Prises de notes

DOC 4 : Doc pour/contre revenu universel (article de Libération)
Arguments pour/arguments contre

Travail final par groupes de 4.
Vous faites partie de la commission du travail à l’assemblée nationale. Vous voulez faire passer une loi qui garantira la liberté et l’égalité salariale.
Proposez une loi et développez un argumentaire visant à la faire voter.

(Plus simple :
Choisir entre ces 4 lois :
1) L’État ne régulera les salaires en aucune manière. Les entreprises et les salariés sont entièrement libres de négocier leurs salaires.
2) Le salaire minium est établit à …. € bruts/mois
3) Tous les citoyens bénéficient d’un revenu universel de … €/mois)

Possibilité de diviser le travail en 2 : choisir une loi et réfléchir à des arguments, puis débattre par groupe de 4 sur chaque loi et rendre une feuille de débat (POUR/CONTRE/MITIGE pour chaque proposition, avec arguments pourquoi).
Kalypso
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par Kalypso le Mer 18 Sep 2019 - 16:26
quoi ??? notation obligatoire de l'EMC en contrôle continu ??? c'est dans quel texte ??
Shajar
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par Shajar le Mer 18 Sep 2019 - 16:37
C'est le nouveau bac. Obligatoire en 1re, et l'an prochain en Term. Ca fait partie des 10% de contrôle continu.
Olympias
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par Olympias le Mer 18 Sep 2019 - 16:54
Généralement je commence par les faire écrire Exercice ici
Mais j'ai rajouté des thèmes et modifierai ma page.
Shajar
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par Shajar le Mer 18 Sep 2019 - 17:27
Super, cette liste de thèmes ! Merci Olympias !
Kalypso
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par Kalypso le Mer 18 Sep 2019 - 23:24
merci Shajar mais je ne trouve pas le texte qui définit le contenu de ces 10%...
Kalypso
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par Kalypso le Mer 18 Sep 2019 - 23:27
pour ma part en 1e j'ai commencé à travailler sur la fragilité du lien social en abordant en premier deux sous thèmes que j'ai croisés : le cadre de vie (les quartiers) et la violence. Je suis partie de la projection de Divines et après échange avec les élèves, je leur donne une analyse filmique thématique à faire à partir du dossier de Zéro de conduite
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par Laotzi le Mer 18 Sep 2019 - 23:30
Sur l'arrêté suivant : https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=132697

Tu trouves la formule suivante : "Un coefficient 10 est affecté à la moyenne de l'évaluation des résultats de l'élève au cours du cycle terminal, attribuée par ses enseignants pour les enseignements énumérés dans le tableau suivant, chacun des enseignements comptant à poids égal." Et l'EMC figure donc dans le tableau en question.


_________________
"Trouvez donc bon qu'au lieu de vous dire aussi, adieu comme autrefois, je vous dise, adieu comme à présent."
Olympias
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par Olympias le Jeu 19 Sep 2019 - 0:06
@Shajar a écrit:Super, cette liste de thèmes ! Merci Olympias !
En fait c’est une bonne entrée en matière : comment réfléchissent-ils, comprennent-ils, s’informent-ils, argumentent-ils et rédigent-ils ? C’est dans certains cas, malheureusement révélateur de l’ampleur des préjugés. Je vous donne la nouvelle liste demain.
Kalypso
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par Kalypso le Jeu 19 Sep 2019 - 0:37
merci !
Shajar
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par Shajar le Sam 26 Oct 2019 - 9:15
Mon EMC se passe mal depuis le début de l'année, surtout avec une classe de 2de que je n'ai pas autrement.
Du coup, je vais tenter de travailler autrement d'ici les vacances de noël : comme les programmes invitent à se servir de grandes figures, notamment de panthéonisés, je pense consacrer les 3 cours à leur faire faire un dossier de recherche sur une personnalité, pour les faire ensuite passer à l'oral.
Pouvez-vous m'aider sur la définition de la consigne ?

Dans la liste ci-jointe, choisissez une personnalité. Vous allez créer sur elle un "dossier d'enquête"
Celui-ci sera composé
- d'une fiche résumé comportant : une partie "identité" ; une partie "contexte de vie" ; une partie "principaux événements biographiques" ; une partie "réalisations" ; une partie "postérité"
(ça je ne suis pas sûre du tout) ; une partie "bibliographie/sitographie" (je vais leur faire un modèle je pense)
- d'au moins deux documents-source remontant à la période dans laquelle le personnage a vécu (articles de journaux, peintures ou oeuvres d'art, photographies...), en lien avec la vie du personnage
- d'au moins deux documents scientifiques issus de sites Internet ou de livres, qui vous auront servi à établir la fiche résumé.
Vous devrez faire référence à ces documents dans la fiche-résumé.


Est-ce que ça vous paraît
- clair ?
- faisable par des 2des sur 3 séances (la première en salle info pour le choix du sujet, la présentation de l'exercice et la constitution des groupes ; les deux autres soit en salle info, soit au CDI en fonction des possibilités) ?
- améliorable ?
- plutôt à rendre en papier/numérique/au choix du groupe ?

D'avance merci !
Quand le truc sera finalisé, je le posterai sur la Bdd.
Volo'
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par Volo' le Sam 26 Oct 2019 - 9:26
Je te conseille de leur faire un exemple-type même sur une personnalité que tu as choisie. Tu leur montres juste le produit finalisé, sans leur mettre à disposition, sinon ils vont essayer de s'approcher au maximum de ce que tu as fait.

Pour des secondes, il pourrait être intéressant de leur laisser 1h en recherche libre, la seconde heure où tu leur soumets des liens ou des ouvrages sur leur personnage (de type liste) si tu constates qu'ils se fourvoient, non ? Et la troisième heure à construire leur dossier d'enquête ?

Tu nommes ça "dossier d'enquête" d'ailleurs mais pour moi cela ressemble à une fiche biographique, plus qu'à un dossier d'enquête. Est-ce qu'ils doivent faire un écrit critique par rapport à leur choix d'étude ?

Rendu en papier, je trouve cela mieux. Ils sont ainsi obligés de se confronter aux impératifs d'impression qui peuvent passer à la trappe dans le format numérique. Et je pense qu'en format numérique, il te faudra rajouter une heure.
Shajar
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par Shajar le Sam 26 Oct 2019 - 9:43
Merci beaucoup pour ton retour. Tu as raison, c'est une bonne idée l'exemple-type.
Pour le titre, j'ai surtout cherché quelque chose d'un peu accrocheur Embarassed Je voudrais qu'ils passent ensuite à l'oral au retour des vacances pour expliquer leur choix.

Pour le rendu, ce qui m'inquiète, c'est la taille que peuvent prendre les annexes du coup.
Kalypso
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par Kalypso le Sam 26 Oct 2019 - 9:57
c'est intéressant Shajar (comment ça va d'ailleurs ? j'ai lu l'autre fil. Tu arrives à couper un peu ? en tout cas ne te remets pas trop en question !). Tu peux éventuellement leur proposer un format libre : une affiche commentée en passage à l'oral (mais une vraie, riche, hein !), une vidéo (par exemple un reportage sur le personnage, qui peut partir d'un micro trottoir pour demander à leurs contemporains ce qu'ils savent de lui ou d'elle avant de le présenter)... ça peut être stimulant. Ou un exposé / rendu papier plus classique pour ceux qui ne sont pas inspirés.
Volo'
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par Volo' le Sam 26 Oct 2019 - 10:01
Les sources ne devraient pas prendre trop de places techniquement ; pour les deux documents sources, demande qu'ils rentrent dans une page (sous prétexte d'écologie et que cela leur fait travailler l'agencement sur logiciel). De plus, pour avoir corrigé des rendus en format numérique, c'est insupportable. Je l'ai fait une fois, je ne le ferai pas deux.

L'idée du dossier d'enquête est vraiment intéressante. Mais plutôt que de les orienter vers une fiche-résumé, demande peut-être un écrit critique ? Tu es dans l'EMC. Pour les personnages étudiés, ils devront ainsi montrer aussi les tensions inhérentes aux personnes étudiées. Cela évitera de te retrouver avec des fiches biographiques qui sont purement et simplement reprises dans la fiche-résumé, non ?

Pour Rousseau, par exemple, la fiche itinéraire peut être très lissée : ah ! un philosophe des Lumières, ah ! il a écrit sur l'éducation mais oh ! il ne fait pas la même chose dans sa vie, oh ! sa relation avec Voltaire n'est pas si facile que ce que nous pouvons lire de Rousseau. Une forme de remise en contextualisation avec légère critique peut être intéressante, non ? J'avais essayé les fiches biographiques en 4ème, et ce que c'est insipide de lire des faits tout tracés...
Jenny
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par Jenny le Sam 26 Oct 2019 - 10:27
C’est intéressant.

Je laisserais la partie postérité : pourquoi ce personnage est-il important encore aujourd’hui ? Pourquoi est-il entré au Panthéon ?
Leur demander de justifier leur choix : pourquoi ont-ils choisi cette grande figure là ?

La difficulté, ça va être en effet d’éviter qu’ils recopient Wikipedia.
Shajar
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par Shajar le Sam 26 Oct 2019 - 10:39
Merci à tous pour les retours

Volo', sur le principe de la critique, je suis d'accord avec toi, mais j'ai du mal à voir comment le formaliser. J'ai peur dans ce cas d'avoir des copiés-collés alors qu'une fiche biographique me paraît plus propre à les obliger à réécrire un minimum.
Ce sont des élèves globalement faibles, qu'il faut beaucoup guider.

Bon, je vais réfléchir encore. Vos réflexions sont très intéressantes en tout cas ! Je n'avais pas pensé au format libre non plus.
Je ne sais pas du tout comment faire une vidéo. Est-ce que vous connaissez un moyen d'apprendre techniquement ?
Kalypso
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par Kalypso le Sam 26 Oct 2019 - 10:45
je ne sais pas Shajar mais certains élèves sont déjà très doués pour ça ! et ça peut valoriser certains talents. Cela dit si quelqu'un sait, ça m'intéresse
Dadoo33
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par Dadoo33 le Sam 26 Oct 2019 - 11:56
@Kalypso a écrit:je ne sais pas Shajar mais certains élèves sont déjà très doués pour ça ! et ça peut valoriser certains talents. Cela dit si quelqu'un sait, ça m'intéresse

Je n’impose que très rarement la forme que doivent prendre leurs exposés.
J’ai souvent des choses très originales. Comme le dit Kalypso, certains sont vraiment doués pour les vidéos.

@Shajar: je comptais également leur faire faire des biographies de grands personnages.
Je me suis inspirée de ce que j’avais trouvé sur un forum d’hg pour les grands  personnages.
Je leur donnerai qlqs pistes comme toi. En revanche, je ne leur montrerai pas de modèle pour ma part.
J’aime bien les voir chercher, réfléchir et analyser par eux-mêmes. Ils sont en seconde.
Par contre, 3 séances, je trouve cela un peu juste côté timing.

@Volo, je trouve tes remarques très pertinentes. Je suis encore ds la réflexion mais ton idée d’apporter un esprit critique est intéressante. En même temps vu les personnages proposés,
pour certains cela va de soi.

@Jenny: bonne idée également Wink
Merci.
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