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ludoc
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Faire des analyses réflexives Empty Faire des analyses réflexives

par ludoc le Mar 24 Nov 2020 - 11:22
Bonjour.
Dans le cadre de mon accompagnement renforcé, je dois faire des analyses réflexives de séance pour ma tutrice et j'ai vraiment du mal.
Je trouve que réussir à mémoriser tous ce qui s'est passé dans une séance est vraiment difficile.
Ma tutrice me dit que j'énonce trop une liste d'actions et que je ne suis pas assez dans l'analyse.
Pouvez-vous me donner des conseils pour progresser ?

_________________
2019-2020 : stage lycée classes de 2nd et de 1STMG
2020-2021 : stage collège 2 classes de 5ème
Aurevilly
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Faire des analyses réflexives Empty Re: Faire des analyses réflexives

par Aurevilly le Mar 24 Nov 2020 - 12:17
Hahaha, on n'arrête pas le progrès en pédagogie ! Bon, il me semble que le plus simple c'est de lui demander, à elle, un exemple précis et concret de ce qu'elle attend. A moins que vous n'ayez peur de la mettre en difficulté Wink
J'ajoute (après avoir jeté un rapide coup d'œil sur le net) qu'il y a des exemples en ligne, et en particulier en mathématiques (au Canada)...
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angelxxx
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Faire des analyses réflexives Empty Re: Faire des analyses réflexives

par angelxxx le Mar 24 Nov 2020 - 12:25
C'est que du blablabla mais je peux t'aider un peu. En gros, dans ta séance, qu'as tu fait ? (en quelques grands axes seulement). Pour chaque étape : comment l'as tu fait, comment les élèves ont-ils réagi ? L'avais tu anticipé ? Vois tu un autre moyen d'aborder la chose, d'un autre angle ...

Exemple : ce matin j'introduis par une question ("Pourquoi voit on d'abord l'éclair avant d'entendre le tonnerre?") la notion de vitesse du son en classe. Je commence par une vidéo avant de poser la question. Les élèves n'ont pas vraiment la réponse, sauf un, et je me rend compte, par après, que le mot même de vitesse pose problème. (Alors qu'on travaille dessus depuis 4 séances). Si j'ai envie de me jeter la pierre, je pourrais dire que j'aurais du commencer par une activité genre plickers pour faire une évaluation formative, puis prévoir les différentes situations possibles pour trouver le meilleur chemin. Après, ils ne savent pas encore ce qu'est vraiment le son, aurais je dû le modéliser sur ma vidéo comme une onde qui se déplace ? Pareil pour la lumière ? Mais alors cela aurait posé problème pour définir ce qu'est le son, car ils en auraient une mauvaise représentation ...

Bon, comme je pars du principe que mes élèves devraient ouvrir le cahier de temps en temps pour comprendre, et écouter en cours, je ne vais pas le faire, sinon je n'avance plus. D'ailleurs, à ce compte là, il faudrait que je reprenne une grande partie du programme de CM2 même en troisième...

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"La lumière pense voyager plus vite que quoi que ce soit d'autre, mais c'est faux. Peu importe à quelle vitesse voyage la lumière, l'obscurité arrive toujours la première, et elle l'attend. Terry Pratchett."
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