La réforme de la réforme de la réforme du collège

Le ministre de l'Éducation a écrit:
La question, c’est d’abord celle de la pédagogie. En termes d’heures de cours consacrées aux langues et aux fondamentaux maths-français, nous sommes plutôt dans la très bonne moyenne des pays de l’OCDE. Il ne servirait donc à rien d’en rajouter. Il faut plutôt se poser la question de comment on enseigne ces disciplines et pourquoi la transmission des savoirs et des compétences se fait manifestement moins bien en France que dans d’autres pays.

gp20 a écrit:Et surtout ailleurs , ils ne se retrouvent pas à 30 par classe ou avec des cours de 16 à 17h avec 30° dans la classe une partie de l'année. Surtout ne jamais se poser les questions sur les conditions d'apprentissage des élèves. ( Sans tri vu ceux qu'on reçoit et qui n'ont pas leur place dans un collège, dans les conditions actuelles)

Hannae a écrit:Nous avons eu un sondage par notre CDE : on nous demande si on est intéressés par de l’observation chez un collègue du cycle 3 en primaire (et inversement) ainsi que les compétences que l’on devrait cibler lors de l’observation. On nous a également demandé si nous étions intéressés par un échange de service d’une demi-journée. Le sondage date de mi-octobre et un conseil école-college est prévu sur ce thème. J’y vois un lien direct avec cette information désormais.

Le ministre de l'Éducation a écrit:
La question, c’est d’abord celle de la pédagogie. En termes d’heures de cours consacrées aux langues et aux fondamentaux maths-français, nous sommes plutôt dans la très bonne moyenne des pays de l’OCDE. Il ne servirait donc à rien d’en rajouter. Il faut plutôt se poser la question de comment on enseigne ces disciplines et pourquoi la transmission des savoirs et des compétences se fait manifestement moins bien en France que dans d’autres pays.

Thalie a écrit:

Le ministre de l'Éducation a écrit:
La question, c’est d’abord celle de la pédagogie. En termes d’heures de cours consacrées aux langues et aux fondamentaux maths-français, nous sommes plutôt dans la très bonne moyenne des pays de l’OCDE. Il ne servirait donc à rien d’en rajouter. Il faut plutôt se poser la question de comment on enseigne ces disciplines et pourquoi la transmission des savoirs et des compétences se fait manifestement moins bien en France que dans d’autres pays.

Mais quels autres pays ? J'aimerais que cela soit un tout petit plus explicite tout de même. Ils comparent toujours ce qui n'est pas comparable pour nous faire avaler des couleuvres.

D’où vient cette conviction d’être la bonne personne au bon endroit ?

D’abord de ma personnalité. Je pense être en capacité de rétablir le dialogue et la confiance entre le ministère de l’Education nationale et la communauté éducative. Je sais écouter et, surtout, j’ai de l’estime pour le monde enseignant. Je pense que les gens le ressentent. Par ailleurs, n’étant pas un spécialiste des questions éducatives, je découvre une partie des dossiers que j’ai à traiter, mais il y a un terrain sur lequel je me considère particulièrement légitime, c’est celui de la lutte contre les inégalités : j’y suis très sensible et je pars avec un acquis significatif, tant d’un point de vue théorique que pratique puisque je me suis beaucoup occupé des questions d’ouverture sociale à Sciences-Po Paris. Enfin, ça n’est pas totalement anodin : je suis le premier historien ministre de l’Education nationale depuis très longtemps. Je conçois mes actions dans une continuité historique, un temps d’une grande épaisseur qui me rend assez hermétique au piège de l’instantanéité.

Clecle78 a écrit:La modestie ne l'étouffe pas

Laotzi a écrit:Dans la première partie de l'entretien, le ministre explique pourquoi il est la bonne personne pour réussir la tâche :

D’où vient cette conviction d’être la bonne personne au bon endroit ?

D’abord de ma personnalité. Je pense être en capacité de rétablir le dialogue et la confiance entre le ministère de l’Education nationale et la communauté éducative. Je sais écouter et, surtout, j’ai de l’estime pour le monde enseignant. Je pense que les gens le ressentent. Par ailleurs, n’étant pas un spécialiste des questions éducatives, je découvre une partie des dossiers que j’ai à traiter, mais il y a un terrain sur lequel je me considère particulièrement légitime, c’est celui de la lutte contre les inégalités : j’y suis très sensible et je pars avec un acquis significatif, tant d’un point de vue théorique que pratique puisque je me suis beaucoup occupé des questions d’ouverture sociale à Sciences-Po Paris. Enfin, ça n’est pas totalement anodin : je suis le premier historien ministre de l’Education nationale depuis très longtemps. Je conçois mes actions dans une continuité historique, un temps d’une grande épaisseur qui me rend assez hermétique au piège de l’instantanéité.

Laotzi a écrit:Dans la première partie de l'entretien, le ministre explique pourquoi il est la bonne personne pour réussir la tâche :

D’où vient cette conviction d’être la bonne personne au bon endroit ?

D’abord de ma personnalité. Je pense être en capacité de rétablir le dialogue et la confiance entre le ministère de l’Education nationale et la communauté éducative. Je sais écouter et, surtout, j’ai de l’estime pour le monde enseignant. Je pense que les gens le ressentent. Par ailleurs, n’étant pas un spécialiste des questions éducatives, je découvre une partie des dossiers que j’ai à traiter, mais il y a un terrain sur lequel je me considère particulièrement légitime, c’est celui de la lutte contre les inégalités : j’y suis très sensible et je pars avec un acquis significatif, tant d’un point de vue théorique que pratique puisque je me suis beaucoup occupé des questions d’ouverture sociale à Sciences-Po Paris. Enfin, ça n’est pas totalement anodin : je suis le premier historien ministre de l’Education nationale depuis très longtemps. Je conçois mes actions dans une continuité historique, un temps d’une grande épaisseur qui me rend assez hermétique au piège de l’instantanéité.

Laotzi a écrit:A propos de la réforme du collège, dans l'entretien du ministre à l'OBs évoquée dans un autre fil sur les concertations salariales : https://www.nouvelobs.com/education/20221026.OBS65134/la-methode-pap-ndiaye-il-faut-se-demander-pourquoi-la-transmission-des-savoirs-se-fait-moins-bien-en-france.html

Le collège est le lieu où les résultats d’un trop grand nombre d’élèves n’augmentent pas, le lieu de ce que j’appellerais la grande divergence entre les enfants les mieux armés scolairement et ceux qui, rapidement, dès la sixième, décrochent, le déterminisme social en la matière étant très fort. C’est donc là effectivement que mon attention va prioritairement se porter.[...]