Important : Actions et solidarité après l'immolation de Lise Bonnafous au lycée Jean Moulin de Béziers

Si les élèves ne comprenaient et n’admettaient toujours pas cette détresse qui avait conduit à ce geste ultime - "On a le droit d’avoir une pensée pour elle, de tenter de comprendre et de dire qu’elle n’a pas fait ça pour rien", expliquaient certaines lycéennes. -, les professeurs, réunis en assemblée, étaient, quant à eux, passés sur un autre registre. Plus revendicatif. Portés par une colère sourde, animée par des rancœurs accumulées et exaltés par le drame qui vient de survenir.

"Notre colère est toute entière"

Jean-Charles Olivan, qui s’était fait leur porte-parole insistait : "Si l’émotion commence à être régulée, notre colère est toute entière. Lise voulait fédérer dans un contexte difficile. Son geste était fort et nous sommes aujourd’hui ensemble pour ne jamais la lâcher. Il y a eu un avant Lise. Il y aura un après. Et pour que nous continuions, il faudra que ça change. Que ça change vraiment."

Aujourd’hui aura lieu une marche blanche à laquelle vont se joindre l’ensemble des établissements de Béziers. Demain, à la demande des élèves, ces derniers seront reçus par les enseignants pour discuter. Aucun cours ne sera assuré d’ici les vacances à Jean-Moulin.

A l’échelon national, des manifestations devraient se mettre en place, poussées par les syndicats d’enseignants, jeudi à l’heure du drame.

Certains appelaient même hier à la grève illimitée des cours : "Tant que des avancées significatives ne seront pas obtenues et qui permettrons d’éviter à jamais un tel drame."

gelsomina31 a écrit:Quoi de neuf?

Rien à ma connaissance à Compiègne...
à la psy de mon RASED ricane à propos du malaise enseignant et de ce qui aurait pu pousser Lise BONNAFOUS à s'immoler. Rien à voir avec ses conditions de travail, non, non. C'est un hasard si elle a fait ça en pleine cours du collège. En attendant, Lise avait des élèves en face d'elle. J'ai des élèves qui ont un gros besoin d'aide psy en face de moi en classe et rien ne bouge à part les lèvres narquoises de la psy de mon RASED...

Spoiler:

Palombella Rossa a écrit: la psy de mon RASED ricane à propos du malaise enseignant....

J’enseigne depuis 1977, et je n'ai JAMAIS vu, dans les établissements où j'ai exercé, un ou une psy scolaire valable.
Il y a pourtant une Association des Co-Psy, qui publie une bonne revue "Questions d'orientation" (et je ne dis pas cela parce qu'ils m'ont demandé quelques contributions)
http://www.editionsquiplusest.com/index.php?page=shop.product_details&product_id=40&flypage=flypage.tpl&pop=0&option=com_virtuemart&Itemid=11

Mais dans l'ensemble, c'est un corps parasite -- alors que, vu l'état de certains de nos élèves, de VRAIS psys, càd véritablement formés et compétents, ne seraient pas de trop !

Mélu a écrit:Bruits de couloirs, donc à prendre avec circonspection :
Le mari d'une collègue enseigne dans un établissement du Biterrois, et a des amis qui exercent dans un autre établissement de Beziers. Dans ce derniers, les enseignants auraient demandé à leur CDE la permission de s'absenter pour participer à la marche blanche. Il leur aurait répondu qu'on leur avait demandé en haut lieu d'étouffer l'affaire, mais qu'il ne le ferait pas et les couvrirait s'il voulaient y aller.

gelsomina31 a écrit:

Mélu a écrit:Bruits de couloirs, donc à prendre avec circonspection :
Le mari d'une collègue enseigne dans un établissement du Biterrois, et a des amis qui exercent dans un autre établissement de Beziers. Dans ce derniers, les enseignants auraient demandé à leur CDE la permission de s'absenter pour participer à la marche blanche. Il leur aurait répondu qu'on leur avait demandé en haut lieu d'étouffer l'affaire, mais qu'il ne le ferait pas et les couvrirait s'il voulaient y aller.

Si c'est vrai, c'est odieux mais hélas compréhensible. A nous de tout faire pour que l'affaire ne soit pas étouffée!

Marie Laetitia a écrit:(...)

établir une liste de tous les enseignants qui se suicident sur leur lieu de travail et du nombre de ceux qui ont connu une dépression (en mettant en parallèle les chiffres du reste de la population)? Affiché dans la salle des profs. Ça peut paraître morbide, mais c'est si facile de fermer les yeux quand il faut rechercher les informations...

Mufab a écrit:Hors-sujet.

Gelsomina : j'ai eu ta classe il y a 3 ans (un Ce1-Ce2, pareil, j'en ai déjà parlé ici ou là, de mes courses quotidiennes dans les couloirs pour rattraper un élève enfui parce que je lui demandais très aimablement d'écrire la date -heureusement, il émettait de gros "Vroum-Vroum", les mains sur l'accélérateur de sa moto imaginaire, avant de se sauver de la classe, ce qui me permettait de repérer ses fuites- pendant que le reste, resté seul, se livrait à des batailles, au mieux, de crayons de couleurs.)

3 sont maintenant en CLIS (et font toujours parler d'eux).

Ça a été une année très difficile, (où j'ai failli m'en aller un matin, et claquer la porte pour aller voir le médecin).
Je crois que j'ai tenu (et me suis endurcie, finalement), grâce aux collègues, à l'ambiance de l'école.
Alors voilà quelques trucs à essayer, que je te transmets bien modestement, car je n'ai pas de solutions :
- demande à tes collègues de te soulager quelques heures par jour de tes difficiles, à tour de rôle. Ils sont beaucoup plus calmes dans les autres classes, en général.
- donne-leur progressivement des tâches à responsabilité : pas d'objectif d'apprentissage pour le moment (tant pis, il y a plus urgent), juste de savoir-être élève; du ludique occupationnel aussi (désolée, hein, ce n'est pas très pro... mais bon, c'est provisoire) aussi : un grand dessin collectif, sur affiche, pour décorer la classe, par exemple ? L'essentiel est qu'ils te fichent la paix un moment, et qu'ils trouvent ponctuellement un intérêt à être à l'école.
- si vous faites des récrés décalées, demande aux collègues s'ils ne peuvent pas, de temps en temps, quand tu vois que ça explose, participer aux deux récrés. En gros tout ce qui pourrait te soulager, toi et ta classe, de leur présence, afin de tisser du lien pédagogique avec les autres.

Fais-en une affaire d'équipe, par une réunion où tu demanderas "comment faire pour que je reparte sur de bonnes bases avec le reste de la classe, que je tisse un lien et installe une ambiance de travail (toute relative, mais ce serait un début) avec eux. Que je puisse consacrer mon temps aux autres, sans être vampirisée par ces 3 enfants ?"
Des solutions vont sans doute venir de tes collègues...

Et si tu ne peux pas compter sur le réseau, eh bien tant pis, vous ferez sans.

Facile à dire, mais je n'ai que ça...


Surtout repose-toi pendant les vacances !

Mélu a écrit:Bruits de couloirs, donc à prendre avec circonspection :
Le mari d'une collègue enseigne dans un établissement du Biterrois, et a des amis qui exercent dans un autre établissement de Beziers. Dans ce derniers, les enseignants auraient demandé à leur CDE la permission de s'absenter pour participer à la marche blanche. Il leur aurait répondu qu'on leur avait demandé en haut lieu d'étouffer l'affaire, mais qu'il ne le ferait pas et les couvrirait s'il voulaient y aller.

Devenir acteur de ses apprentissages : oui, mais comment ?. Mémoire de Thibaut COLIN, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Je fais l’hypothèse que si je mets en place des projets destinés à être communiqués et nécessitant un recours à l’écriture, cela aidera les élèves à se décentrer de leur propre point de vue et donc favorisera une co-régulation voire une autorégulation de leur démarche en écriture.
J’envisage également de développer chez mes élèves l’utilisation d’outils (métacognitifs ou non) en écriture afin de les aider à co-réguler voire autoréguler leurs démarches en écriture. »
Mémoire Format DOC (219 Ko)

Un conte en mémoire (Mémorisation et Cartes Heuristiques en Clis1). Mémoire d’Anne-Sophie DUBOIS, présenté au CAPA-SH option D en mai 2010.
« C’est autour d’une situation de mémorisation, face aux difficultés rencontrées par mes élèves à restituer des histoires, que ma problématique a émergé : en quoi le passage par une représentation schématisée d’un conte peut-il aider des élèves de Clis 1 majoritairement non lecteurs, à le mémoriser et à le restituer ? »
Mémoire Format DOC (2,43 Mo) – Annexes Format DOC (1,8 Mo)

Le roseau pensant (Le débat philosophique : un outil de développement de la pensée réflexive en CLIS ?). Mémoire de Nathalie VERDU, présenté au CAPA-SH option D à la session de 2008.
« En quoi le débat philosophique permet-il de développer la pensée réflexive et par là-même, les compétences langagières des élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives ? »
Format DOC (3,90 Mo)

La représentation du métier d’élève en hôpital de jour. Mémoire de Christophe FREDAIGUE, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Est-ce qu’un enfant dont l’inscription à l’école a été inexistante ou avortée dès les premières années peut se construire une représentation du métier d’élève lors d’une prise en charge scolaire en hôpital de jour ? »
Format PDF (162 Ko)

En quoi une pédagogie du projet peut-elle aider un enfant en très grandes difficultés à devenir un élève ? Mémoire de Joël COLIN, présenté au CAPA-SH option D en septembre 2006.
« Comment débloquer cet enfant face à des apprentissages scolaires qu’il rejette depuis tant de temps ? (...) Que puis-je mettre en place pour réconcilier cet enfant avec l’école, avec son identité d’élève qui apprend, à son rythme, avec ses pairs ? J’ai choisi de réfléchir en quoi un projet pédagogique peut aider un enfant en grandes difficultés à devenir un élève. »
Format PDF (178 Ko) Format Word (111 Ko)

Contenir la déliaison (Compréhension et psychose). Mémoire de Loïc POMPON, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Les enfants psychotiques, de par leur pathologie, peinent à faire des liens entre les événements vécus et par conséquent, ne parviennent que très difficilement à construire des savoirs. Ils sont soumis à une pulsion de déliaison, qui neutralise toute connexion d’un point de vue cognitif. (...) la mise en place d’un cadre contenant permettrait-elle à mes élèves psychotiques de faire des liens explicites entre les apprentissages et de leur apporter les outils pour affiner leur compréhension ? »
Format PDF (3,8 Mo)

Interface de l’enseignement et du médico-social (Un enseignant spécialisé en SESSAD). Mémoire d’Élisabeth CHANAL, présenté au CAPA-SH option D à la session 2009.
« Comment, dans quelles conditions et avec quels moyens peut-on espérer un gain d’efficience dans l’action commune de notre partenariat, au bénéfice des enfants qui nous sont confiés ? »
Format Word (285 Ko)

Mémorisation et repérage temporel. Mémoire de Marie VIREY PINSARD, présenté au CAPA-SH option D à la session 2007.
« Favoriser la mémorisation dans les situations d’apprentissage en travaillant le repérage temporel avec des élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives. »
Format Word (3 162Ko)

To speak or not to speak (Approche actionnelle et aménagements pédagogiques pour un collégien de 4° en situation de handicap). Mémoire d’Emmanuelle JULIEN épouse SAUPÉ, présenté au 2CA-SH option D en Mai 2007.
« Pierre, élève de quatrième souffrant d’un TDAH (...), ne parle pas en cours d’anglais alors qu’il prend la parole dans les autres cours. Dans quelle mesure l’approche actionnelle préconisée par le Conseil de l’Europe facilite l’apprentissage de l’anglais pour cet élève ? »
Format PDF (535Ko)

Enseigner en ITEP (Comment engager ou réengager les élèves dans le champ du savoir ?). Mémoire de Claire BARBAT-JOUVE, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2006.
« L’enseignement en ITEP est très particulier, les enfants présentant des difficultés psychologiques entretiennent souvent des relations conflictuelles avec l’école et avec le savoir, par conséquent : Quels sont les instruments à disposition de l’enseignant pour parvenir à engager ou réengager les élèves dans le champ du savoir ? »
Format Word (224Ko) Format ZIP (49Ko)

TICE et CLIS, les enjeux de l’intégration. Mémoire de Christine BOUTES, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2005.
« En facilitant les liens entre les différentes connaissances, en donnant du sens aux activités, en aidant l’enfant à s’approprier ce qu’il a produit, l’ordinateur permet à l’enfant de mettre en place un véritable fonctionnement mental et l’entraîne dans une dynamique d’apprentissage, qui suscite une remise en route de ses facultés cognitives. »
Quatre fichiers en format Word zippés ensemble (43Ko)

Le jeu (Support pour le savoir-être, le savoir-faire et le savoir). Mémoire de Sylviane MOUSSARIE, présenté au CAPA-SH option D en Juin 2006.
« Comment le maître D peut-il envisager le jeu comme outil médiationnel afin d’aider les enfants à mettre en place des compétences qui pourraient leur permettre d’entrer plus facilement dans les apprentissages et ce faisant, les aider à consolider leur statut d’élève, d’apprenant ? »
Format Word (304Ko) Format ZIP (75Ko)

JLB a écrit:[ne serait-il pas bon d'ouvrir un fil "RASED", ce n'était pas la question de départ - non pas que ce ne soit pas intéressant, je précise]

Quelques actions signalées dans mon département jeudi 20 octobre ; un texte adopté et signé par 60 collègues des Provinces (Cherbourg), des temps de paroles et heures d'infos syndicales programmées ailleurs. Pas le raz de marée, mais mieux que rien.