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Ombredeloup
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par Ombredeloup Jeu 2 Avr 2015 - 20:29
Quel est en maths le bagage de base pour réussir au lycée?
Je mise déjà sur les fractions, le calcul littéral et les puissances. Qu'en pensez vous?
ben2510
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par ben2510 Jeu 2 Avr 2015 - 20:55
Identités remarquables, savoir construire un graphique.
Différencier leur gauche et leur droite, factoriser et développer, calcul direct et équation, abscisse et ordonnée.
Bon en fait cela dépend de la section suivie après la seconde.


Dernière édition par ben2510 le Ven 3 Avr 2015 - 18:59, édité 1 fois
JPhMM
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Demi-dieu

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par JPhMM Jeu 2 Avr 2015 - 20:57
La table de multiplication par 2.

(3 x 8 n'est pas acquis)

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Je crois que je ne crois en rien. Mais j'ai des doutes. — Jacques Goimard
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hobbit
Niveau 7

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par hobbit Jeu 2 Avr 2015 - 22:44
S'ils pouvaient éviter de confondre l'addition et la multiplication...

-2 fois -3 qui peut devenir +5...
Heisenberg
Heisenberg
Habitué du forum

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par Heisenberg Jeu 2 Avr 2015 - 23:13
Connaitre les priorités opératoires (en plus de tout ce qui a déjà été dit).

En fait, avec mes 1res, je passe plus de temps à reprendre des notions de collège qu'à faire le programme du niveau.

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Peyo
Peyo
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par Peyo Jeu 2 Avr 2015 - 23:37
le calcul avec les nombres relatifs (règle des signes)
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Tazon
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par Tazon Ven 3 Avr 2015 - 8:25
Aucune!

Un formateur dans mon collège cette semaine a dit que la technique ( il voulait dire le calcul en fait, et la qualité de la rédaction d'un raisonnement, si j'ai bien compris) on s'en fout, ce qui compte ce sont les tâches complexes qui permettent d'évaluer le socle, et que les profs de lycée devront bien s'adapter. Certains de mes collègues sont prêts à suivre ça, d'autres, comme moi, pleurent, surtout lorsque leurs enfants sont encore dans le système scolaire.

Ha et puis aussi, il faut évaluer, re-éaluer, et re-re-évaluer jusqu'à ce que ça passe. "Mais alors on ne traite pas le programme?", "il faut faire des choix!".
BrindIf
BrindIf
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par BrindIf Ven 3 Avr 2015 - 10:59
JPhMM a écrit:La table de multiplication par 2.

(3 x 8 n'est pas acquis)
Celles de 0 et 1 sont à reprendre aussi avec certains élèves.
"Madame d'où il sort le 1 ?" quand on factorise x² + x, "Mais il est passé où le 2 ?" quand on simplifie l'équation 2x=0...
leskhal
leskhal
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par leskhal Ven 3 Avr 2015 - 12:13
Les fractions restent du domaine de l'exigible, y compris leur somme affraid
Pour les radicaux, on reste gentil, ça ne devrait plus rester au programme très longtemps.

Les puissances sont une torture réservée à la première et à la terminale, mais elles font alors très mal, mélangées avec des sommes et des produits, c'est très, très dur titanic

On peut oublier la géométrie, il n'y a plus que quelques cloportes rétrogrades qui en font un peu.

Savoir compter (à l'aide de ta calculatrice). Voilà. T'es bachelier scientifique yesyes

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pingouin Dans consensus, la première syllabe prend trop de place. pingouin
wanax
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par wanax Ven 3 Avr 2015 - 12:37
leskhal a écrit:Les fractions restent du domaine de l'exigible, y compris leur somme(...)
Toute trace de recherche, même infructueuse, pourra être valorisée.
Moonchild
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par Moonchild Ven 3 Avr 2015 - 15:20
wanax a écrit:
leskhal a écrit:Les fractions restent du domaine de l'exigible, y compris leur somme(...)
Toute trace de recherche, même infructueuse, pourra être valorisée.
Toute trace de recherche, même infructueuse, devra être valorisée. professeur
Espèce d'élitiste malveillant ! :diable:
Igniatius
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par Igniatius Ven 3 Avr 2015 - 16:05
ben2510 a écrit:Identités remarquables, savoir construire un graphique.
Différencier leur gauche et leur droite, factoriser et développer, calcul direct et équation, abscisse et ordonnée.
Bon en ait cela dépend de la section suivie après la seconde.

Là, tu cites tout le bagage que les élèves N'ONT PAS en arrivant en seconde.

D'accord avec ce que citent les collègues dans les posts ci-dessus : prenons conscience que l'essentiel est du domaine de la 5ème (enfin celle de 1986...).
A part les puissances, mais ça, c'est pour les génies.

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User25965
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par User25965 Jeu 16 Avr 2015 - 13:08
En cours de cinquième, j'ai commencé par : distributivité, fractions, tableau de proportionnalité, carrés, puissances - afin que mes élèves soient à l'aise durant toute leur scolarité. En atelier, j'étudie la mise en équation et la méthode algébrique, sans que cela pose problème. Dans le Lebossé de cinquième, c'était 1/3 du programme en 1963. Quand on regarde la part donnée aux fractions dans un livre de cinquième, c'est bien trop peu et souvent, le thème est traité en fin d'année. Personnellement, je commence l'année par ces thèmes pour les réutiliser ensuite de manière transversale. J'ai hérité d'une classe de troisième en perdition : aborder ces thèmes en troisième, c'est déjà trop tard, surtout quand la classe est faible. C'est en classe de cinquième qu'on doit aborder ces thèmes et les réviser en quatrième.
Igniatius
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par Igniatius Jeu 16 Avr 2015 - 14:46
kellogs a écrit:En cours de cinquième, j'ai commencé par : distributivité, fractions, tableau de proportionnalité, carrés, puissances - afin que mes élèves soient à l'aise durant toute leur scolarité. En atelier, j'étudie la mise en équation et la méthode algébrique, sans que cela pose problème. Dans le Lebossé de cinquième, c'était 1/3 du programme en 1963. Quand on regarde la part donnée aux fractions dans un livre de cinquième, c'est bien trop peu et souvent, le thème est traité en fin d'année. Personnellement, je commence l'année par ces thèmes pour les réutiliser ensuite de manière transversale. J'ai hérité d'une classe de troisième en perdition : aborder ces thèmes en troisième, c'est déjà trop tard, surtout quand la classe est faible. C'est en classe de cinquième qu'on doit aborder ces thèmes et les réviser en quatrième.

Nous sommes d'accord : la progressivité exigeante des anciens programmes avait un sens et était fortement pensée.
Calculs numériques, développements en 5ème, géométrie, raisonnement et calculs algébriques en 4ème.

Et je plussoie à 100% sur le fait que lces bases numérico-algébriques non acquises en 3ème poseront un problème tout le long de la scolarité qui suit, empêchant en lycée une compréhension facilitée des concepts.

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