Problèmes ouverts - Tâches complexes

En français, on peut aussi lire cette revue de Sandra Nogry:
http://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_2006_num_106_1_30902

La plupart des recherches qui montrent la supériorité de l’analyse de problèmes résolus sur la résolution de problèmes sont réalisées avec des sujets ayant peu de connaissances préalables sur le domaine. Or, lorsque les sujets possèdent davantage de connaissances, les résultats sont différents : avec l’augmentation de l’expertise, il devient moins avantageux d’étudier des problèmes corrigés ; la résolution de problèmes conduit progressivement à de meilleurs résultats

C'est le "Expertise reversal effect"

Je me demande toujours comment mettre en pratique çà dans le classe. J'ai du mal à comprendre comment faire.
Cela veut-il dire :
1) Je donne un problème à résoudre aux élèves et leur laisse un temps de recherche puis on corrige, on donne une méthode précise et reproductible pour cette classe de problème et on fait des problèmes du même type.
ou
2) On donne le problème, ils le lisent 5 minutes. On montre la méthode au tableau et ils font des problèmes du même type.
ou
3) On donne le problème et sa solution et ils essaient de la comprendre. On l'analyse et ils font des problèmes du même type.

J'ai du mal à voir.

Donc, l'analyse de problèmes résolus, c'est de la rééducation.

Si faire des "problèmes ouverts", c'est se préparer au bac, il s'agit tout simplement de donner un problème que les élèves ont déjà travaillé, mais sans question intermédiaire ni indice qui précise de quel chapitre il s'agit.

"Résoudre (2x+3)exp(-2x)+8=0".

Al9 a écrit:Je me demande toujours comment mettre en pratique çà dans le classe. J'ai du mal à comprendre comment faire.
Cela veut-il dire :
1) Je donne un problème à résoudre aux élèves et leur laisse un temps de recherche puis on corrige, on donne une méthode précise et reproductible pour cette classe de problème et on fait des problèmes du même type.
ou
2) On donne le problème, ils le lisent 5 minutes. On montre la méthode au tableau et ils font des problèmes du même type.
ou
3) On donne le problème et sa solution et ils essaient de la comprendre. On l'analyse et ils font des problèmes du même type.

J'ai du mal à voir.

Dans les bouquins étrangers, ce sont plutôt des exemples qui sont placés dans la leçon: exemples d'utilisation du théorème de Pythagore, et on résout un exercice type. Puis on fait faire d'une série d'exercices, de plus en plus compliqués, utilisant cette méthode.

On place des problèmes moins direct en réinvestissement, plus tard. mais toutes les méthodes à utiliser ont été montrées en leçon.

doctor who a écrit:Donc, l'analyse de problèmes résolus, c'est de la rééducation.

Je ne comprends pas le "donc".

Spinoza1670 a écrit:

Daniel T. Willingham a écrit:
Especially effective were those in which students were asked to integrate and relate different concepts by, for example, drawing a concept map or comparing different problems. Interventions designed to improve the students' scientific problem-solving strategies had little or no impact, even though the goal of all the studies was to improve scientific problem solving.[/b]

Et revoilà la carte mentale si chère aux pédagogistes...