Stagiaires 2019/2020

ainah a écrit:Merci à tous! Ma super tutrice m’a répondu, en me disant qu’il ne fallait pas laisser passer ça, qu’elle m’accompagnerai pour aller voir la CDE pour exiger une sanction avant lundi (prochain cours)
Ouf! Elle m’a dit que tout le collège serait derrière moi et ne me laisserai pas gérer ça seule!
C’est très rassurant!

Ah, voilà une bonne nouvelle! Tu as bien fait de lui en parler. J'espère aussi qu'elle va aller sonner les cloches au CPE. Bon courage!

Des nouvelles de mon affaire!
On a donc vu la CPE avec ma tutrice, et elle nous a dit qu’il n’y aurait pas de sanction au dessus de l’heure de colle. Ma tutrice a donc proposé que l’élève fasse des excuses devant toute la classe. Ce que je trouve super violent pour un ado de cette âge! Comme c'était ça ou pas de sanction, c’est tout vu. Pour éviter que cela se transforme en pantalonnade, la CPE me l’amènera en cours, surveillera que les excuses soient vraiment faites (et sans provocation). Dans le cas contraire elle repartira avec lui et là le cas sera transféré au CDE.
Le père est d’accord, considère que c’est rude des excuses public à cet âge mais qu’il faut assumer ses actes.
Voilà voilà... j’en suis a être désolée pour cet élève... trop d’empathie dans mon petit cœur

Si tu as de l'empathie pour ce genre d'élèves qui n'en mérite aucune, l'année risque d'être longue. C'est rude, c'est violent? Et refuser de sortir, ce n'est pas rude ou violent pour le professeur?

Si bien sûr je sais que tu as raison. Je sais que c’est clairement un axe sur lequel je dois travailler, je sais que j’ai trop tendance à leur trouver des excuses ou à minimiser après coup.
Très honnêtement là ce qui me motive à ne plus rien laisser passer c’est la détresse des élèves mignons de la classe. Ça fait 2 ans qu’ils souffrent d’une ambiance de classe detestable.
Ma propre fille de 10 ans pleure depuis 3 jours parce que son maître l’a entourée de gros pénibles (bah oui c’est la plus studieuse tout en ayant un caractère affirmé). En voyant ça j’imagine mieux à quel point ça doit être éprouvant pour ceux qui subissent ces élèves impossibles.
Bref...on verra ce que ça donne.

Bonjour à tous !

Je suis nouvelle sur le forum, je me permets de me présenter tout d'abord ! Je m'appelle Kristel, et je suis professeure stagiaire en anglais dans un lycée! J'ai eu mon CAPES l'année passée et ce poste est ma première expérience dans le professorat.
Cependant, j'ai quand même quelque-chose qui me travaille. En langues, nous avons des axes à travailler toute l'année, mais nous sommes censés pouvoir les aborder par le thème qui nous plaît. D'ailleurs, des professeurs de l'INSPE à laquelle je suis rattachée m'ont dit que c'est sur la conception de séquences que nous serons (entre autres) jugés à notre inspection évaluative d'avril/mai.
Or, mon établissement a décidé de suivre à la lettre le manuel scolaire choisi. Pour les premières, à cause du bac, la progression a même été prévue à la séquence près qui est imposée. J'ai du mal à m'adapter à ce manque de liberté, et au manque de soutien auquel je fais face puisqu'étant donné que je dois suivre le manuel, je suis plutôt livrée à moi-même et isolée des autres professeurs d'anglais. L'absence de liberté me cause un manque de stimulation intellectuelle, une sorte de frustration. Cela combiné aux classes difficiles, j'ai déjà du mal à aller travailler avec entrain. J'ai tenté d'en parler à ma tutrice, qui m'a dit que les manuels sont bien faits, et que si je ne veux pas les suivre, je n'ai qu'à "aller passer l'agreg". Je vois où elle veut en venir, mais j'ai choisi de passer le CAPES pour une raison et je ne pense pas ne pas avoir ma place dans le secondaire. Une professeure de la fac à qui je me suis confiée m'a dit de tenter de concevoir des choses de mon côté et de faire des recherches de documents qui me serviront les années à suivre, histoire de rester stimulée.
Auriez-vous des conseils à me donner, des expériences à partager qui ressembleraient à la mienne ? J'ai l'impression de dramatiser la situation.

Désolée de ce long message, d'ailleurs si je ne le poste pas au bon endroit merci de me le laisser savoir pour que j'arrange cela, je ne connais pas encore bien le fonctionnement.
Merci d'avance à vous tous et j'espère que vous avez passé une bonne rentrée !

Liberté pédagogique et ce que t'a dit ta tutrice est absolument grotesque.

@Kristel0 je te conseille d'en parler à tes formateurs de l'ESPE. Certains tuteurs imposent leur manière de faire, sans prendre en considération le stagiaire et/ou les recommandations de l'ESPE, sauf qu'à la fin, c'est toi qui va trinquer car l'inspecteur et l'ESPE veulent des choses précises...

L'an dernier, j'étais stagiaire et plusieurs tuteurs se sont fait "remonter les bretelles" par l'ESPE, notamment sur la liberté qui devait être donnée aux stagiaires et sur le fait de ne pas être trop envahissants (certains tuteurs assistaient à TOUS les cours du stagiaire et corrigeaient le stagiaire devant les élèves, à voix haute et en interrompant le cours...).

+1. Je crains que l'inspection ne te reproche de trop suivre le manuel.

Kristel0 a écrit:Cependant, j'ai quand même quelque-chose qui me travaille. En langues, nous avons des axes à travailler toute l'année, mais nous sommes censés pouvoir les aborder par le thème qui nous plaît. D'ailleurs, des professeurs de l'INSPE à laquelle je suis rattachée m'ont dit que c'est sur la conception de séquences que nous serons (entre autres) jugés à notre inspection évaluative d'avril/mai.

À moins que les inspecteurs de LV parlent un autre dialecte du français (ce que je n'écarte pas), la conception de séquences ne se limite pas du tout à la création de supports de cours: il faut aussi déterminer tes objectifs précis d'apprentissage (ce qui est le plus important selon moi), les modalités d'évaluation (souvent une tâche finale, si j'ai bien compris la doctrine de chez vous) et la mise en œuvre (temps individuel ? collectif ? îlots ? etc.) des séances menant à ces apprentissages. S'il suffisait d'exploiter les manuels, beaucoup d'enseignants de mathématiques ne travailleraient que 25h par semaine…

Jenny a écrit:+1. Je crains que l'inspection ne te reproche de trop suivre le manuel.

D'un autre côté, la CC10 du référentiel de 2013 demande de « Coopérer au sein d'une équipe ».

Je vois les professeurs de L'ESPE mercredi prochain, je leur en reparlerai. Puis ma professeur de fac m'a dit que nous allons voir l'inspecteur, et de lui en parler quand il viendra pour avoir une idée précise des conséquences que cela aura sur l'inspection.

En ce qui concerne les objectifs, la TF etc... tout cela est donné dans le manuel de l'enseignant que l'on doit suivre. Mise en oeuvre, objectifs, TF... tout est donné dans le manuel. J'aurais aimé vous montrer pour que vous voyez par vous-même. Pour la séquence des première les objectifs linguistiques me semblent incohérents par rapport aux supports proposés mais c'est une autre histoire. Je change quand même la mise en oeuvre en classe quand celle donné ne me plaît pas. Et je rajoute des évaluations puisque le manuel n'en propose pas assez.

Le truc qui me fait peur c'est que certains axes du lycée de me paraissent flous et j'aurais aimé pouvoir partager des idées avec les autres professeurs. Je le ferai peut-être sur ce forum ! Commencer par les manuels me semble bien au début mais je voulais essayer de m'en détacher au fur et à mesure que l'année passe, avec l'aide de ma tutrice. Sauf que si ma tutrice se fait remonter les bretelles par rapport à cela, elle risque de se braquer...
Je verrai bien ce que l'ESPE me dira. Merci de vos réponses !

Kristel0 a écrit:En ce qui concerne les objectifs, la TF etc... tout cela est donné dans le manuel de l'enseignant que l'on doit suivre. Mise en oeuvre, objectifs, TF... tout est donné dans le manuel.

Le manuel de l'enseignant ? Je n'ai jamais utilisé ces choses-là.
Je pensais au manuel élève à partir duquel tu ferais ta propre mise en œuvre (et si j'ai bien compris c'est déjà en partie ce que tu fais).

En fait l'établissement a commandé le manuel de l'élève ET le manuel de l'enseignant. Et nous sommes censés suivre les deux (et donc se baser sur la progression proposée dans le manuel de l'enseignant)... Il y a même un détail de chaque séance, avec chaque activité etc.. (ce que je change quand même quand l'exploitation des documents de me plaît pas)

Mathador a écrit:

Kristel0 a écrit:Cependant, j'ai quand même quelque-chose qui me travaille. En langues, nous avons des axes à travailler toute l'année, mais nous sommes censés pouvoir les aborder par le thème qui nous plaît. D'ailleurs, des professeurs de l'INSPE à laquelle je suis rattachée m'ont dit que c'est sur la conception de séquences que nous serons (entre autres) jugés à notre inspection évaluative d'avril/mai.

À moins que les inspecteurs de LV parlent un autre dialecte du français (ce que je n'écarte pas), la conception de séquences ne se limite pas du tout à la création de supports de cours: il faut aussi déterminer tes objectifs précis d'apprentissage (ce qui est le plus important selon moi), les modalités d'évaluation (souvent une tâche finale, si j'ai bien compris la doctrine de chez vous) et la mise en œuvre (temps individuel ? collectif ? îlots ? etc.) des séances menant à ces apprentissages. S'il suffisait d'exploiter les manuels, beaucoup d'enseignants de mathématiques ne travailleraient que 25h par semaine…

Tu as en partie raison. La mise en œuvre est importante et elle fait partie de la préparation de séquence mais les IPR de langues sont attachés à la recherche de support authentiques. Dans cette perspective il est de bon ton qu'un stagiaire montre qu'il est capable de trouver des docs par lui même et de les didactiser ensuite. Évidemment pas 100% des documents, mais au moins quelques uns. (Pis vu la tronche des derniers manuels autant chercher des docs perso )

Une ancienne collègue de LV m'avait effectivement expliqué le principe des documents authentiques: si l'on prend un extrait d'article de journal d'un manuel, c'est pas bien, mais si l'on cherche sur le 'net cet extrait et l'imprime du navigateur le même article devient un « document authentique » et c'est bien .

Salut
Je te conseillerais de ne pas trop te prendre la tête avec cela, et de suivre la tradition de ton établissement pour cette année de stage. Se mettre à dos son tuteur ou sa tutrice, quand bien même tu penses avoir raison ou que tu souhaites innover, est rarement une chose souhaitable...
Dis toi bien qu'une fois la titularisation en poche, tu pourras jouir pleinement de ta liberté pédagogique dans un autre bahut !

Bosco75 a écrit:Salut
Je te conseillerais de ne pas trop te prendre la tête avec cela, et de suivre la tradition de ton établissement pour cette année de stage. Se mettre à dos son tuteur ou sa tutrice, quand bien même tu penses avoir raison ou que tu souhaites innover, est rarement une chose souhaitable...
Dis toi bien qu'une fois la titularisation en poche, tu pourras jouir pleinement de ta liberté pédagogique dans un autre bahut !

Bien d’accord avec toi.

Bosco75 a écrit:Salut
Je te conseillerais de ne pas trop te prendre la tête avec cela, et de suivre la tradition de ton établissement pour cette année de stage. Se mettre à dos son tuteur ou sa tutrice, quand bien même tu penses avoir raison ou que tu souhaites innover, est rarement une chose souhaitable...
Dis toi bien qu'une fois la titularisation en poche, tu pourras jouir pleinement de ta liberté pédagogique dans un autre bahut !

Je dirais oui et non... Rester en bons termes avec le tuteur, oui mais au final, ce n'est pas lui qui titularise le stagiaire mais l'ESPE et l'inspecteur (et le chef d'établissement), donc si ce que le tuteur lui dit est contraire avec les pré-requis de l'ESPE et de l'inspecteur (et il me semble qu'en langues, ils n'aiment pas vraiment qu'on suive les manuels à la lettre, du moins, nos formateurs de l'an dernier nous l'interdisaient carrément), ce n'est pas forcément une bonne idée de le suivre à corps perdu...

D'où mon conseil premier : s'en remettre à l'ESPE, sous couvert d'une innocente question s'il le faut : "ma tutrice m'a recommandé de suivre le manuel pour la conception de mes séquences, je vois que mes collègues stagiaires montent des séquences de toutes pièces avec des documents de diverses sources, quelle est donc la bonne méthode ?"

Re bonjour à tous,

J'avais déjà posté sur ce fil pour dire que j'avais une classe qui me posait quelques problèmes. Après une remise au point au début de l'heure suivante les choses se sont mieux passées. C'était mercredi dernier. Aujourd'hui (lundi donc) c'est redevenu le bazar. En plus y'avait ma tutrice qui était venue me voir...

Bon clairement c'est un peu déprimant. J'ai l'impression d'être un peu idiot et de sortir enfin et seulement de la vision idéalisée du métier. En gros, pour le dire simplement, je m'imaginais (pas forcément consciemment) qu'avec un cours intéressant, un peu de fermeté dans la voix et des reprises fermes des élèves qui discutent j'obtiendrais pas le silence complet mais une atmosphère correcte. En fait là aujourd'hui j'ai l'impression que le disciplinaire est un problème à part entière (au sens d'un sujet de préoccupation, de questionnement, d'expérience et de travail). J'ai l'impression, ou alors je m'y prends mal, qu'il ne suffit pas de dire à un élève qu'il se taise pour qu'il se taise. Il faut, en fait, inventer des artifices, organiser le cours de façon à ce qu'ils soient plus ou moins forcés de se taire.

Ma tutrice m'a donné des conseils qui me paraissent très pertinents. En gros elle m'a expliqué que les élèves (surtout les S) ne sont pas forcément habitués à l'atmosphère de travail du cours de philosophie qui est axée sur le dialogue et l'écoute mutuelle. Pour le dire grossièrement, ils se sentent ''dans leur rôle d'élève'', ''occupés'' quand ils grattent du papier (prise de note, exercices). Or, mon cours est globalement fractionné ainsi (en tout cas aujourd'hui) : un temps de discussion pour expliquer un texte ou débattre d'un sujet, un temps de prise de note. Ce qui se passe, c'est que durant le temps de discussion, qui peut bien durer 20/30 minutes, certains élèves intéressés par le cours sont très actifs, mais beaucoup d'autres discutent. J'ai bien la moitié de la classe qui se déconnecte du cours (et pourtant parfois boum une fulgurance, j'en ai un qui me pose une question ultra pertinente, on se demande d'où elle vient parce qu'il n'avait pas l'air d'écouter mais bon). Pourquoi cette déconnexion ? Selon ma tutrice, parce qu'un élève qui gratte pas le papier ne se sent pas ''occupé''. Psychologie rudimentaire du S j'imagine. Du coup elle m'a conseillé d'organiser différemment mon temps de prise de note et mon temps de discussion, d'alterner plus rapidement, de couler l'un dans l'autre. Plus encore, elle m'a conseillé de faire prendre en note les interventions intelligentes de certains élèves juste en disant ''prenez ce qu'il vient de dire'' sans que je le répète. L'idée, c'est qu'ils soient obligés de tendre l'oreille pour avoir la prise de note. Elle m'a également conseillé de faire une évaluation très très rapide sur les dernières minutes du cours sur ce qui a été dit durant le cours, de façon à les obliger à être présent.
Bon. La prochaine étape c'est donc d'essayer de mettre en pratique ces conseils pour voir si on peut faire baisser le volume sonore. Si ça marche pas je crois que je vais commencer à m'énerver. Je suis globalement quelqu'un de gentil avec un seuil de tolérance élevé, mais à la base je venais pas là pour faire de la discipline et c'est en train de m'agacer. Depuis le début de l'année je ne cesse de les menacer de distribuer des devoirs à la maison à ceux que je reprends trop. Je crois que Mercredi je vais infect, qu'en plus de changer ma façon de leur faire prendre des notes je vais enfin appliquer mes menaces de façon à ce qu'ils comprennent que je ne bluffais pas.
En tout cas j'espère que je vais vite réussir à prendre les bonnes habitudes parce que là j'entrevois un avenir un peu difficile

Bipède sans plumes a écrit:J'ai l'impression, ou alors je m'y prends mal, qu'il ne suffit pas de dire à un élève qu'il se taise pour qu'il se taise.

Non mais tu peux toujours essayer de mettre deux doigts sur sa table

Les conseils de ta tutrice (alterner plus rapidement les phases) me semblent être bons.
Niveau psychologie de l'élève, alors à moins d'avoir d'excellentes classes, de très bons élèves attentifs et suivis par leurs géniteurs, faire gratter est l'outil de gestion de classe par excellence (je ne vais pas te raconter comment ça se passe en collège )

Bipède sans plumes a écrit:mais à la base je venais pas là pour faire de la discipline et c'est en train de m'agacer

Mais aucun d'entre nous en fait. Le problème c'est que si tu n'assumes pas de faire le flic de temps à autre (voire même très souvent, à chaque heure, tout dépend de l'établissement et des classes,   ), ben ils risquent de te rouler dessus....un élève de terminale est encore un ado.

Bon courage.

PS : si tu as menacé, tu mets tes menaces à exécution : dire ce qu'on fait, faire ce que l'on dit, règle numéro 1.
Et si tu souhaites être infect, tu peux même le faire avec un sourire, chambrer l'adolescent fonctionne assez bien, et puis ta matière s'y prête assez

Oui oui tu as totalement raison j'imagine.
Je pense que je vais peut-être changer le format du cours, dicter plus de choses. Éventuellement, remplacer une partie des phases de discussion par un exercice sur table pour ensuite mettre en commun le travail. On verra comment les choses évoluent.
Par rapport au dernier point, j'ai été faible j'avoue. En fait puisqu'ils s'étaient très bien comportés mercredi je pensais honnêtement que ça allait bien se passer aujourd'hui, et je sais pas pourquoi, mais j'ai pas réussi/voulu à leur mettre ma ''punition''. Sans doute parce que je déteste le fait de procéder ainsi, parce que c'est hyper infantilisant, ça me sort par les yeux, et parce que je suis globalement trop gentil (c'est ce que ma tutrice m'a dit :p). Mais la prochaine fois on va appliquer la règle en question.
En gros la ''punition'' que j'ai inventé j'en suis pas fier et ça me correspond pas. J'aimerais vraiment réussir à faire quelque chose sans ça. Mais là c'est trop tard, j'ai annoncé, il faut que j'applique.

Je me reconnais tellement dans ton message, surtout pour l'aspect "je suis gentil et j'ai un seuil de tolérance élevé". Je suis néo-tit et je pense que j'ai été trop cool dès le début de l'année et avec certaines classes c'est pas évident de reprendre les choses en main. Je pense que ces conseils t'ont déjà été donnés mais en plus de ceux de ta tutrice qui sont très pertinents, je me permets d'ajouter :

- en effet il faut mettre en application tes menaces. Je suis pareille, ça me fait mal au cœur de punir, j'ai des scrupules, mais j'ai compris que menacer sans faire envoyait un très mauvais signal. En gros les élèves comprennent qu'avec toi, ils peuvent faire ce qu'ils veulent, et que tu vas râler mais que ce sera oublié la fois suivante et qu'ils n'auront jamais à assumer leurs actes et subir les conséquences. Je commence à réellement me faire violence pour appliquer ce conseil pourtant élémentaire. Et même si un élève essaie de faire le gentil après-coup pour se faire pardonner, il ne faut rien lâcher.

- le plan de classe peut-être efficace. J'ai bougé tout le monde dans une classe bavarde aujourd'hui, et on a travaillé efficacement, en silence et dans la bonne humeur. C'était très agréable. A voir sur la durée mais si tu commences à bien connaître tes élèves c'est à tester. Note bien ton plan et vérifie que tout le monde est assis à la place désignée quand tu fais l'appel à chaque cours, car ils vont inévitablement essayer de changer de place.

- avec mes secondes et mes STMG, maintenant je fais mettre le carnet sur la table en début d'heure. Avec des TS je ne sais pas si ça serait efficace car ils sont grands, mais avec des classes un peu immatures ça peut avoir son effet. Mot dans le carnet et s'il n'est pas signé au prochain cours, j'appelle direct les parents. J'ai passé pas moins de 6 coups de fil cet après-midi mais pareil, ils vont comprendre que quand je dis quelque chose, je le fais. Je n'ai jamais eu à faire ça quand j'étais stagiaire mais d'après les collègues, ça a son petit effet car les élèves détestent ça    (et j'ai lu plus haut sur ce fil une collègue stagiaire qui avait pu parler au père d'un élève très pénible au téléphone également grâce aux conseils d'autres néos).

- enfin, leur faire comprendre que n'importe quel travail fait en classe pourra éventuellement être ramassé et noté. Ça peut les forcer à faire les exercices proposés au lieu de se tourner les pouces et bavarder pendant que les trois élèves sérieux de la classe bossent. Je n'ai pas encore vraiment testé car j'ai peur que cette méthode perde son impact si utilisée trop souvent, mais une collègue en est adepte. Pourquoi pas ? Ça ressemble à ce que ta tutrice te conseille sur les petites évaluations en fin d'heure.

Sinon j'aime beaucoup le conseil de ta tutrice qui est de dire aux élèves de juste prendre en note ce qu'un camarade a dit, je vais essayer de voir comment appliquer ça dans ma matière.

On est je pense nombreux, à avoir, rechigné, la première année, lors des premiers cours, à punir, à part de rares sadiques (ou Zazie qui voulait faire prof pour faire c.... les gosses).
On est pas là pour ça. Ce n'est pas de la faiblesse, ce sont des erreurs récurrentes de début de carrière, tout à fait rattrapables en ce début d'année, surtout avec les plus grands.

Pour les déroulés de cours, alterner oui, prises de notes en silence, cours dialogués, et exercices (à l'écrit et en silence pour faire écho à un fil évoquant un sujet similaire) semble être une bonne solution.

Baie d'Or a écrit:- enfin, leur faire comprendre que n'importe quel travail fait en classe pourra éventuellement être ramassé et noté. Ça peut les forcer à faire les exercices proposés au lieu de se tourner les pouces et bavarder pendant que les trois élèves sérieux de la classe bossent. Je n'ai pas encore vraiment testé car j'ai peur que cette méthode perde son impacte si utilisée trop souvent, mais une collègue en est adepte. Pourquoi pas ? Ça ressemble à ce que ta tutrice te conseille sur les petites évaluations en fin d'heure.

Excellents conseils de gestion de classe donnés ici, surtout pour gestion des classe péniblissimes. L'exercice noté pour certains élèves (pas tous hein 2, ou 3, inutile de se punir), l'interrogation orale de fin d'heure, l'interrogation orale de début d'heure. Et s'ils ont décidé d'être trop ch.... le contrôle surprise.

Bipède sans plumes a écrit:En fait puisqu'ils s'étaient très bien comportés mercredi je pensais honnêtement que ça allait bien se passer aujourd'hui

Le comportement des élèves dépend d'énormément de variables : s'ils sortent de deux heures d'EPS, d'un cours qui s'est mal passé, d'une heure de perm' (au lycée d'une heure dehors à glander j'imagine), de 3 heures de maths avec un cerveau cuit (pas taper les collègues de maths ).

Merci pour vos réponses

Plan de classe et carnet sur la table, ça risque d'être un peu ridicule avec des élèves de terminale nan ? Enfin, j'ai l'impression de constamment surestimer leur maturité donc je sais plus trop à la fin. Pour le plan de classe pourquoi pas, après pour le carnet dans mon lycée y'en a pas (ça passe par internet).
De même : insister pour voir les parents, est-ce que c'est pas un peu déplacé avec des élèves de terminale ? Ils sont à 1 an de la majorité quand même.
Pour le dernier point, ma tutrice me faisait remarquer que je reprenais l'intervention de l'élève pour la reformuler plus clairement et en parlant plus fort. Tout simplement parce que naturellement l'élève parle assez bas, et avec le bavardage concrètement tout le monde ne l'entend pas. Donc si je ne répète pas la phrase de l'élève, il leur faudra baisser le volume sonore pour entendre ce qu'il dit. A tester.
Y'a quelque chose de très paradoxal, c'est que d'un côté ils discutent et donc portent peu d'intérêt au cours, mais de l'autre ils sont très attachés à prendre leur notes correctement. Il semblerait qu'ils achètent leur bonne conscience en soulignant leurs titres en rouge et en ayant un joli cahier bien tenu. Faut jouer là-dessus.

Edit : Ha@-x En effet, ils sortent de 2h de maths et m'on avoué qu'ils avaient le cerveau en compote. En plus c'est de 15h à 17h juste avant qu'ils rentrent chez eux. L'horaire est pas idéale c'est sur.

Bof, j'ai déjà fait un plan de classe en première S.... c'était il y a longtemps....(pas eu le choix ils pensaient que l'HG c'était récréation)

Bipède sans plumes a écrit:Edit : Ha@-x En effet, ils sortent de 2h de maths et m'on avoué qu'ils avaient le cerveau en compote. En plus c'est de 15h à 17h juste avant qu'ils rentrent chez eux. L'horaire est pas idéale c'est sur.

La pire !

J'ai fait un plan de classe avec l'une des mes TS aussi en leur disant qu'ils étaient trop dissipés et qu'on était déjà super en retard par rapport à l'autre classe de TS, ils ont un peu râlé mais accepté car ils savaient que c'était juste. Après ils sont particulièrement immatures, mais même si certains sont déjà majeurs ou presque il ne faut pas trop les voir comme des adultes, à mon avis, sinon on risque d'être bien déçu. Et pas besoin d'insister pour voir les parents, juste leur téléphoner rapidement (sur pronote il y a les numéros normalement, sinon demande à la vie scolaire) pour leur dire "Gertrude est trop bavarde en classe, elle ne peut pas se concentrer correctement sur le cours de philosophie dans ces conditions, je voulais simplement vous en avertir", et justement en terminale si les parents sont un peu derrière leur progéniture avec le bac, c'est à mon avis un bon moyen de pression. Des collègues m'ont dit aujourd'hui que généralement, à partir du moment où tu appelles quelques parents, toute la classe est rapidement au courant et ça les calme bien.