Faire le cours intégralement en anglais ?

lumeeka a écrit:je leur fais ma tête "tu vois, tu as compris". ^^

Aah, la fameuse tête «tu vois, tu as compris»... Il y a aussi la tête «Silence, s’il vous plaît», et puis la tête «Kevin, ton carnet !», sans compter la tête «Sortez un quart de feuille».

Encore plus dur que le cours tout en anglais, il y a le cours tout en têtes...

:lol!:
On pourrait le faire dans les formations en didactique.
Sinon, j'ai honte; j'ai vraiment toutes ces têtes.

HS:

Je ne sais pas si tu connais, mais il y en de très très drôles. >_<

Aye aye, sir!

Naoo a écrit:Moi yen a toujours pour expliquer/traduire à ceux qui comprennent rien de rien. J'essaie aussi de les reprendre systématiquement dès qu'ils disent des choses en français, en leur faisant répéter en anglais. La plupart du temps, ils savent dire, c'est juste que ça les fait chier.
C'est vrai que c'est parfois compliqué, et que j'ai souvent l'impression de m'agiter dans tous les sens pour peu de résultats. On va devenir super douées en mimes !

Voilà,c'est pourquoi je n'insiste pas. L'EN me prend déjà toute mon énergie, basta!

Cette année, j'ai une classe qui devrait être ULIS sauf qu'on n'a pas le personnel qui faut et que je les ai en cours sans aucun assistant; dans le lot en vrac il y a: une sourde, des hyperactifs, des problèmes neuro, des élèves qui ne savent pas écrire NI recopier, des élèves qui vivent dans la rue et qui n'ont pas de quoi se laver, ah puis j'allais oublier un autiste!
On est isolés, on n'a pas de psy sur notre ile.

J'ai bossé en segpa, en ECLAIR, je connais les publics durs, mais là suis au bord de la crise de nerfs...
Je n'enseigne que dans des endroits avec de grosses difficultés; le cours intégral en anglais, je pouvais le faire dans un ou 2 bahuts sans histoires.
Aujourd'hui j'ai trop de choses à gérer qui ne relèvent pas de l'enseignement, au secours

Yogi, je comprends ta situation. Je ne pense pas que le tout anglais peut fonctionner avec tes élèves malheureusement. J'ai une heure de 6e SEGPA cette année et on m'a fortement déconseillé d'appliquer mes méthodes avec cette classe.

Yogi, je viens aux nouvelles par MP.

lumeeka a écrit:Yogi, je comprends ta situation. Je ne pense pas que le tout anglais peut fonctionner avec tes élèves malheureusement. J'ai une heure de 6e SEGPA cette année et on m'a fortement déconseillé d'appliquer mes méthodes avec cette classe.

Yogi, je viens aux nouvelles par MP.

Oui!!

En SEGPA ou DP6, je faisais le programme mais très allégé.
J'ai bossé aussi en ITEP, il y a avait 3 adultes pour un groupe de 8 élèves. J'aurais besoin de cela pour ma classe "fourre-tout".
Après, j'ai plein de classes sympas avec un bon niveau. Heureusement sinon je me pendrais.

Louisa Lana a écrit:Bonjour à tous,
Je rejoins ce fil car j'ai essayé de faire le tout anglais aujourd'hui avec une classe de 2nde LV1. Le problème est que je me suis retrouvée devant une classe totalement perdue qui ne comprenait rien malgré les mimes et les reformulations. Je ne sais pas du tout comment m'y prendre avec cette classe. Je pensais qu'au lycée, le niveau était un peu plus élevé...

Welcome to the real world!

Après une semaine, je me rends compte que je parle beaucoup trop français. Je vais rectifier le tir très vite car si je m'enlise dans cette voie, je pense ne jamais m'en sortir ^^

Calandria a écrit:

J'ai piqué une idée sur un forum qui marche super bien : tout le monde doit parler anglais. Chaque heure, l'ensemble de la classe n'a le droit qu'à 3 phrases en français ("Pfff, je comprends rien" / "Madaaaaaaaaaaaaaaaaaaame, j'ai oublié mon cahier" / "on doit coller la feuille ?"). Je mets une croix au tableau pour chaque phrase. Le 4è élève qui prononce une phrase en français fait "perdre" la classe. S'ils en restent à 3 phrases pour toute la classe, ils ont "gagné" 5 minutes que je mets dans une cagnotte-temps. Avant chaque vacances, on passe le temps accumulé (pas plus d'une séance)  à faire des activités plus ludiques (en anglais). Ca marche super bien. Et en plus ça met la pression sur les élèves pénibles qui finissent par se taire.
Ca m'oblige également à parler anglais (c'est tellement facile/reposant de passer au français). Si je parle français sans avoir leur autorisation, j'ai également une croix et si je dépasse 3 croix, ils gagnent 5 minutes supplémentaires. Je parle donc anglais à toute personne qui entre dans ma classe (je préviens la vie scolaire avant ).

j'ai moi-même piqué l'idée de Calandria qui avait piqué l'idée des "5 min" sur le forum. J'ai mis ce système en place avec mes élèves et pour l'instant ça marche du feu de dieu avec mes classes de 4e!! Un gros merci pour cette idée géniale! J'ai remarqué qu'il y avait une bien meilleure écoute ainsi qu'une pression venant de la classe lorsqu'un élève laissait échapper une phrase en français!

En revanche avec ma classe de 6e je fais du 50/50 pour l'instant. La grosse majorité de mes élèves est très faible: plusieurs dyslexiques, certains qui arrivent difficilement à déchiffrer des consignes en français, peu d'apprentissage des leçons à la maison, des situations familiales difficiles... L'objectif que je me fixe avec eux est d'arriver progressivement à faire la plus grande partie du cours en anglais. Et si certains sont perdus il y a toujours dans la classe quelques élèves qui ont compris et peuvent reformuler en français.
Pour ce qui est de ma classe 3e, eh bien disons que lorsque je leur ai proposé la "carotte" des 5 min ils sont restés sceptiques - je pense qu'il y a une part de fainéantise mais aussi la peur de ne pas comprendre pour certains. Et puis j'ai toujours eu beaucoup plus de difficultés à faire parler les 3e tout en anglais que les autres classes, ça doit être l'âge et la peur du regard extérieur qui explique ça. En tout cas mardi ils ont plutôt bien joué le jeu, certains élèves qui avaient du mal à s'exprimer ont même fait l'effort de dire "Can I speak French?" en cas de problème. Aujourd'hui en revanche, c'était plus difficile. Je pense que c'est à moi de ne pas céder à la facilité, de les pousser à parler anglais le plus possible, tout en m'adaptant au profil de la classe et en me donnant des objectifs réalisables. Plus on leur parle français moins ils vont vouloir faire l'effort de comprendre l'anglais, surtout quand ils ont autour de 15-16 ans.

Sympa ton système Calandria!

Contente que ça marche aussi pour toi Wild Thing.

Yogi : ça leur plait beaucoup. Bon, si ça avait été dans ma classe horrible en ZEP il y a 4 ans, je pense que ça n'aurait pas franchement eu l'effet escompté

Oh c'est une super idée ça !! Je vais essayer de le mettre en place :-)

Sinon je parle anglais au maximum en classe (même si je n'y arrive pas toujours...) et des élèves sont venus me voir en fin d'heure en me disant que les années précédentes, leurs profs ne parlaient pas autant anglais, pas même les consignes, que c'était un peu dur de tout comprendre mais qu'ils appréciaient que je parle anglais au maximum !

holderfar a écrit: Par contre, quand on fait de la grammaire contrastive, non, on ne le fait pas en VO. C'est du bon sens.

Ce que tu dis me semble un peu excessif. Peux-tu développer un peu ?

En règle générale, il semble que ça soit préférable (sauf, peut-être, pour des concepts simples).

Demander à des élèves de conceptualiser un point grammatical dans une autre langue que la leur pourrait compliquer, voire, amener à les embrouiller.

Cela dit, c'est l’explication de mes IPR et ex-formateurs.

Pour la "carotte" : j'ai commencé à mettre ça en place cette semaine et je confirme, c'est plus facile avec mes 4èmes qu'avec mes 3èmes.

Boubous a écrit:

holderfar a écrit: Par contre, quand on fait de la grammaire contrastive, non, on ne le fait pas en VO. C'est du bon sens.

Ce que tu dis me semble un peu excessif. Peux-tu développer un peu ?

Ce n'est pas excessif, c'est réaliste. Enseignes-tu une langue vivante à une classe de trente collégiens, Boubous?

Quand les élèves me sortent des yeux gros comme des pastèques sur un point, je hurle un gros "PAAAAUUUUSE" et je passe au français. Et je m'oblige à faire max 2-3 "pauses français" par séance. Et ça marche, parce qu' à chaque fois que je crie "pause!", ah bah ça cause moins côté mioches parce qu'il va (enfin) parler français, l'vilain prof!

Caspar Goodwood a écrit:

Boubous a écrit:

holderfar a écrit: Par contre, quand on fait de la grammaire contrastive, non, on ne le fait pas en VO. C'est du bon sens.

Ce que tu dis me semble un peu excessif. Peux-tu développer un peu ?

Ce n'est pas excessif, c'est réaliste. Enseignes-tu une langue vivante à une classe de trente collégiens, Boubous?

Non, je ne fais que du soutien à des petits groupes.
Mais, à mon avis, la question n’est pas là. Il s’agit avant tout d’une pratique pédagogique et la taille de la classe ne peut jouer qu’à la marge.

Moi je ne fais pas et j'assume.
Les élèves faibles décrochent sinon chez moi et c'est le bazar pour les rattraper. Je préfère qu'ils comprennent les consignes et je fais par étape tout en langue étrangère, ensuite petite "passerelle français" pour rattraper les perdus et puis, c'est reparti en langue étrangère.
La grammaire est entièrement en français et je donne également des traductions du voc inconnu, les élèves ne vont pas chercher par eux-mêmes les traductions, quoi que les inspecteurs disent à ce sujet.

Disons Boubous, que tu n'a peut-être pas eu l'occasion de mettre en pratique tes belles théories sur l'enseignement des langues. Désolé d'être un peu agressif mais de mon côté je ne vais pas t'expliquer comment faire du soutien, j'évite d'ailleurs soigneusement de faire de l'aide aux devoirs au collège parce que je ne m'en sens pas capable.

kook a écrit:Moi je ne fais pas et j'assume.
Les élèves faibles décrochent sinon chez moi et c'est le bazar pour les rattraper. Je préfère qu'ils comprennent les consignes et je fais par étape tout en langue étrangère, ensuite petite "passerelle français" pour rattraper les perdus et puis, c'est reparti en langue étrangère.
La grammaire est entièrement en français et je donne également des traductions du voc inconnu, les élèves ne vont pas chercher par eux-mêmes les traductions, quoi que les inspecteurs disent à ce sujet.

Je fais un peu pareil...et je suis en lycée.

Je donne les consignes en anglais, je pratique le classroom English pour le quotidien (comme tous j'imagine), mais les commentaires (quand un élève écrit comme un cochon, ou fait une bêtise ou autre, c'est le français qui me vient. Je perds moins de temps aussi dans ces cas là, notamment dans la gestion de la discipline.

Si on en croit certains IPR, formateurs ou collègues, les élèves sont censés apprendre l'anglais par une sorte d'imprégnation magique, de deviner le sens des mots par inférence ou grâce au contexte, ce qui est loin d'être toujours possible. La traduction est un art noble et millénaire. Je ne dis pas qu'il ne faut faire que ça, mais bon sang le dogme du tout anglais est vraiment irritant et a gâché les premières années de ma carrière. Le passage par le français est un outil pédagogique comme un autre, sachons nous en servir intelligemment et sans en abuser.

Exactement!

Toutafé.
Je ne me vois absolument pas expliquer le present perfect aux 3e en anglais. Déjà qu'en français, c'est pas simple...

Quant aux 6e, expliquer à Bilal qu'on n'insulte pas Amel en classe ou ailleurs, je ne me vois pas non plus le faire en anglais.

Personnellement je le fais avec mes 2ndes et mes 1ères..