[3e] Se raconter, se représenter

cannelle21 a écrit:Pourquoi pas le texte de Pennac ?

Dans ce roman, Daniel Pennac parle de lui, du professeur qu'il est devenu, du romancier qu'il est, mais surtout de l'élève qu'il était.


– Pas de panique, dans vingt-six ans il possèdera parfaitement son alphabet.
Ainsi ironisait mon père pour distraire ses propres craintes. Bien des années plus tard, comme je redoublais ma terminale à la poursuite d'un baccalauréat qui m'échappait obstinément, il aura cette formule :
– Ne t'inquiète pas, même pour le bac on finit par acquérir des automatismes…
Ou, en septembre 1968, ma licence de lettres enfin en poche :
– Il t'aura fallu une révolution(1) pour la licence(2), doit-on craindre une guerre mondiale pour l'agrégation(3) ?
Cela dit sans méchanceté particulière. C'était notre forme de connivence(4). Nous avons assez vite choisi de sourire, mon père et moi.

Mais revenons à mes débuts. Dernier né d'une fratrie de quatre, j'étais un cas d'espèce. Mes parents n'avaient pas eu l'occasion de s'entraîner avec mes aînés, dont la scolarité, pour n'être pas exceptionnellement brillante, s'était déroulée sans heurt.
J'étais un objet de stupeur, et de stupeur constante car les années passaient sans apporter la moindre amélioration à mon état d'hébétude(5) scolaire. « Les bras m'en tombent », « Je n'en reviens pas », me sont des exclamations familières, associées à des regards d'adulte où je vois bien que mon incapacité à assimiler quoi que ce soit creuse un abîme d'incrédulité.
Apparemment, tout le monde comprenait plus vite que moi.
– Tu es complètement bouché !
Un après-midi de l'année du bac (une des années du bac), mon père me donnant un cours de trigonométrie(6) dans la pièce qui nous servait de bibliothèque, notre chien se coucha en douce sur le lit, derrière nous. Repéré, il fut sèchement viré.
– Dehors, le chien, dans ton fauteuil !
Cinq minutes plus tard, le chien était de nouveau sur le lit. Il avait juste pris le soin d'aller chercher la vieille couverture qui protégeait son fauteuil et de se coucher sur elle. Admiration générale, bien sûr, et justifiée : qu'un animal pût associer une interdiction à l'idée abstraite de propreté et en tirer la conclusion qu'il fallait faire son lit pour jouir de la compagnie des maîtres, chapeau, évidemment, un authentique raisonnement !
Ce fut un sujet de conversation familiale qui traversa les âges. Personnellement, j'en tirai l'enseignement que même le chien de la maison pigeait plus vite que moi. Je crois bien lui avoir murmuré à l'oreille :
– Demain, c'est toi qui vas au bahut, lèche-cul. »      

  Daniel Pennac, Chagrin d'école, Éditions Gallimard, 2007

(1) : Révolution de Mai 68, mouvement de contestation politique, sociale et culturelle mené par des étudiants en France.
(2) Diplôme universitaire.
(3) Concours   permettant d’accéder à une catégorie d’enseignants.
(4) Complicité, entente secrète.
(5) Hébétude : abrutissement, stupidité
(6) Branche des mathématiques qui étudie les triangles et les relations qui existent entre les angles. 

Ilse a écrit:Je cherche une LC à proposer après mon GT autobiographie.
Je pense à "Vipère au poing" (en lisant les 3 premiers chapitres en classe, avant) : qu'en pensez-vous ?

tannat a écrit:C'est moi : il s'agissait d'un extrait de Vent Paraclet Michel Tournier et je peux te l'envoyer...

Djougachvili a écrit:Barbants, Montaigne et Rousseau !
 Je ne connais pas Le Cri de la mouette… donc mon commentaire te sera parfaitement inutile, de ce point de vue-là, mais voilà, je n'ai pas pu retenir ce cri du coeur.  
 En fait, peut-être serait-il plus profitable à la culture générale de tes élèves de troisième de lire les classiques, mais si tu les trouves barbants, effectivement, mieux vaut te rabattre sur n'importe quoi d'autre plutôt que de les dégoûter de ces auteurs de génie… et laisser à d'autres le soin de leur offrir l'émerveillement qu'ils pourront y trouver…
 En tout cas, je trouve que c'est un peu triste que toi, tu n'aies plus de plaisir à les lire… non ?  Et que tu classes ces auteurs d'une rare fraîcheur parmi les vieux machins sans intérêt à laisser dans leur poussière… (parole de LC, tu l'auras compris)

cannelle21 a écrit:Je l'ai en fichier pdf.
Je prépare mon cours ainsi :
- J'ai découpé le texte en 28 extraits significatifs.
- Chaque élève doit lire et relire son extrait, s'entraîner.
- Le jour du cours (2H), je fais un cours magistral sur Un obus, l'histoire, ses thématiques, les émotions suscitées. Les élèves illustrent mon propos en mettant en voix leur extrait (ils interviennent quand ils pensent que leur extrait peut être intéressant).
- Je leur passe ensuite la bande annonce de la pièce avec Baquet pour parler des choix de mise en scène.
En faisant ce travail, nous balayons l'intégralité du texte.

cannelle21 a écrit:Voici une séance de théâtre autour de l'écriture de soi. Elle intervient en début de chapitre pour faire toucher du doigt la difficulté de parler de soi et de fixer les origines. Cette séance a été réalisée par une comédienne et retravaillée lors d'un stage théâtre dans l'académie de Dijon. Elle fonctionne très bien. Bon, mes élèves sont habitués à faire beaucoup de théâtre, de lecture, de mise en voix.

Séance d''oral:

Nadejda a écrit:Je remonte ce topic pour te remercier, cannelle, d'avoir parlé d'Un Obus dans le coeur.   Mes 3e l'ont lu pendant les vacances et nous l'étudions en ce moment, le texte les fait beaucoup réagir et ils le connaissent déjà bien.
J'ai beaucoup aimé la réflexion d'un élève cet après-midi. Nous avons étudié les deux premières pages et son style si particulier, cette espèce de bégaiement comme ils m'ont dit. A ma question sur les raisons possibles de cette dérobade devant le récit à faire, un élève m'a dit que repousser le début de l'histoire c'est comme retarder, repousser la mort de sa mère, mort renouvelée par le récit qui en est fait.