Evaluations mi-CP 2022

Au milieu de la crise on n'a pas oublié de nous envoyer les cahiers d'évaluations. Qui n'ont pas changé d'un iota malgré les remarques que personne ne doit lire.
En lecture, avez-vous déjà vu tous les graphèmes complexes, y compris an/en, oi, -ien, ai/ei, eau, eu, on  qui figurent dans les syllabes à déchiffrer ?  Pour ma part, en suivant la progression prévue (Léo et Léa ) bon train, je n'ai encore vu que ou et in.
Et nous avons toujours les  nombres à inscrire sur des droites repères sans repères.

Et je ne parle même pas des évaluations à faire dans des classes avec des élèves absents/positifs/malades... (encore que le ministère, dans sa grande mansuétude, nous ait accordé un délai de passation et d'entrée des résultats).

Suis-je la seule à me sentir assez énervée ?
(je pense que non)

Franchement, je ne vois pas pourquoi vous râlez, notre gentil ministre vous a laissé une plus  longue période pour faire la passation et rentrer le résultats...
Plus sérieusement, avec mes collègues de CP  nous cherchons à boycotter les évaluations mais nous sommes bien seuls...
Cette année, les maîtresses de CP  ont décidé d'effectuer les exercices en collectif  avec les élèves. Alors, non, vous  n'êtes pas la seule à être énervée, mais de notre  côté nous sommes plutôt désabusés.

Verdurette a écrit:Au milieu de la crise on n'a pas oublié de nous envoyer les cahiers d'évaluations. Qui n'ont pas changé d'un iota malgré les remarques que personne ne doit lire.
En lecture, avez-vous déjà vu tous les graphèmes complexes, y compris an/en, oi, -ien, ai/ei, eau, eu, on  qui figurent dans les syllabes à déchiffrer ?  Pour ma part, en suivant la progression prévue (Léo et Léa ) bon train, je n'ai encore vu que ou et in.
Et nous avons toujours les  nombres à inscrire sur des droites repères sans repères.

Et je ne parle même pas des évaluations à faire dans des classes avec des élèves absents/positifs/malades... (encore que le ministère, dans sa grande mansuétude, nous ait accordé un délai de passation et d'entrée des résultats).

Suis-je la seule à me sentir assez énervée ?
(je pense que non)

Je ne suis pas PE mais ma fille en CP a vu ces sons-là, mais pas les autres (ma fille ne savait absolument pas lire avant l'entrée en CP, je le précise). J'adore sa maîtresse et on discute souvent à la sortie des classes, elle m'a également parlé de cette histoire de droites sans repères.

Je ne vais pas défendre ces évals, qui sont de la perte de temps pour les élèves, ni plus ni moins, mais je vais rappeler ce qu'elles sont vraiment : un outil statistique pour le ministère et de collecte de données pour les chercheurs copains du ministre. (transformé en outil de management/harcèlement pour les IEN.)

Le principe de ces évaluations est de positionner les élèves  de "ne sait rien", à "en sait plus qu'on lui en demande à cette période de l'année", et si on s'en tient à ce qui a été vu en classe, ben on ne peut pas détecter ceux qui en savent plus (logique). Ces évaluations nationales n'évaluent pas s'ils ont bien retenu ce qui a été travaillé en classe.
Le but n'est pas que les enfants sachent tout faire.
C'est pour ça qu'on se contrefout des résultats des élèves en fait (on se fiche complètement de faire la différence entre un élève ayant 50% de réussite ou un ayant 100% de réussite), mais qu'on est complètement obsédé par les élèves "à besoin" (jugé comme échec de l'enseignant à maintenir l'élève dans la norme pour cette classe d'âge.)
Votre groupe peut avoir 94% de réussite en moyenne, si vous avez 2 élèves à besoin sur 1 item, vous serez une mauvaise maîtresse, alors que si votre groupe à 60% de réussite mais aucun élève à besoin, vous êtes la meilleur maîtresse du monde. Pourtant dans les faits, ces deux groupes ont un niveau scolaire très différent et le meilleurs n'est pas celui qui va être félicité par l'IEN.


Plusieurs exos sont directement tirés de tests  intellectuels ou psys, comme les fameuses droites non graduées, qui ne sont pas des "maths" comme on l'entend généralement. Ces droites évaluent la construction de la numération comme un ensemble d'élément de même taille (ce qui se construit justement entre 6 et 7 ans dans les pays occidentaux, avec les premières années d'enseignement intensifs des maths) en effet instinctivement plus les nombres sont grands, plus l'écart entre eux semble  petit. Par exemple qu'entre 1 et 2, l'écart est énorme, alors qu'en 1 000 001 et 1 000 002 il est très petit. (c'est notre maîtrise de la numération qui fait qu'on sait que l'écart est le même... même adultes ont a l'impression que l'écart entre 1 et 2 est plus grand qu'entre 1000001 et 1000002.)
Cette construction n'est pas naturelle, et certaines cultures ne le construisent pas. (Nos maths, ce n'est ni un truc universel ni naturel.)

J'en vois donc encore moins l'utilité pour des élèves de CP.

Savoir qui en sait plus que ce qu'on a vu en classe, si on connait un peu ses élèves, c'est tout de même relativement simple.

Quant aux élèves à besoins, je trouve  l'expression horrible.

Je suis d'accord, à notre niveau ça ne sert absolument à rien, c'est une perte de temps et un stress inutile pour tous.
Ces évals, c'est de la collecte de données pour Dehaene et sa clique....