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Spinoza, je pensais à cette vidéo en postant. Merci de l'avoir rappelée ici.

J'essaie déjà de créer par moi-même étant donné que je trouve très difficile de s'approprier le travail d'un autre. J'ai beaucoup de mal à utiliser un document ou une séquence sur lesquelles je n'ai pas planché des heures et des heures.

D'après les retours que j'ai des collègues stagiaires, il y en a qui récupèrent ce qu'on leur donne en formation et l'adaptent directement, d'autres qui créent leurs séquences à eux du début jusqu'à la fin et enfin un petit mix des deux.

Moi qui n'ait jamais enseigné avant de prendre mon poste en septembre, je trouve que c'est extrêmement compliqué de créer une séquence d'un bout à l'autre. Beaucoup de paramètres, énormément d’exigences, j'ai l'impression d'assembler un puzzle de 2000 pièces à chaque fois que je m'y colle.

Mais c'est très gratifiant quand on obtient quelque chose qui tient finalement la route (sauf quand mon tuteur estime que ça ne va pas du tout...).

Ce machin est évidemment inutile, sauf si on se donne pour unique but de faire joujou avec les T.I.C.E.

La seule raison d'être de cette base de séquences foireuses, qui partent dans tous les sens trois fois sur quatre, c'est juste de promouvoir des manières de faire qui enthousiasment les inspections à proportion même qu'elles sont débilitantes, et que l'emballage y prime le contenu.

Recommander ce truc aux stagiaires, c'est vraiment se moquer du monde... pas étonnant qu'ils paniquent parfois.

En SVT, il y a surtout des protocoles d'activités, des petits logiciels ou des présentations interactives, des idées, qui certes n'ont rien de nouveau, mais intéressantes. Au moins, cela recense tous les liens académiques sur un même site, ça facilite la recherche. Après, à chacun de juger de la pertinence d'un lien.
Avec 2 ou 3 exemples de recherche, j'ai trouvé à chaque fois ce qui m'intéressait. S'arrêter à cela et s'en inspirer pour faire son cours serait très limité, mais s'appuyer dessus pour trouver plus rapidement les infos recherchées, je vois pas où est le problème.

Hermione0908 a écrit:Moi, ça m'inquiète un peu, surtout le couplet : "Élaborés par les enseignants et validés avec les corps d’inspection".

ça ne m'inquiète pas plus que cela : je connais quelques uns des collègues qui constituent des groupes de travail lycées et collèges. Ils se réunissent 6 fois par an pour discuter de ce qu'ils font, proposer des progressions, des cours sur la base de leurs lectures, des évaluations ... qu'ils ne veulent pas imposer aux autres, mais qu'ils proposent comme aide ponctuelle quand on n'a pas le temps de s'investir autant qu'on le voudrait (c'était le cas quand j'étais TZR et que je passais en 48 h de Terminale L à des 6èmes, sans jamais avoir étudié les Hébreux ou la Guerre Froide à la fac) ou quand on veut voir comment d'autres interprètent les textes officiels. Ubn peu ce qu'on fait avec la BDD

Le souci étant que cette base de donnée n'est pas réactualisée en fonction des nouveaux programmes, et que cela risque d'induire en erreur

La parole de la formation officielle revient à dire que finalement l'enseignant n'a pas à fabriquer ses cours

Sans vouloir faire le parano, c'est du pain béni pour l'institution:

M. Michu est chômeur. Il a une licence de lettres et, après 15 ans dans une boîte de communication, il est depuis 8 mois au chômage. On lui propose un remplacement de professeur en histoire-géographie, dans un petit collège rural à 78 km de chez lui. Il n'a jamais enseigné. Après discussion avec l'IPR d'HG chargé du recrutement externe, il est rassuré... il y a une gentille base de données pour lui sur internet.

C'est ça qui nous attend.

Quand j'ai débuté (en lettres) on m'a imposé des 6° et 5° en histoire "deux niveaux vraiment faciles, vous verrez, aucune inquiétude à avoir".
Un collègue d'histoire aussi outré que compatissant m'a passé ses cours...

Jamais je n'ai autant galéré en classe !