Perles de nos élèves.

http://diner.chez.com/sons/09-%20Champion.wav

Rabelais a écrit:Lu dans une copie ( d'exposé d'un projet TICE  , exposé portant sur les choix opérés et les difficultés rencontrées):
En conclusion, j'ai détesté faire ce devoir et j'espère ne plus jamais de ma vie entière avoir à refaire ce "style" de devoir.

Je fais quoi, j'en parle à la ministre?
Ou alors j'accumule les preuves: un autre, plus pensif, " ce genre de projet ne me plait pas du tout mais bon, j'aurai appris à faire du montage vidéo...."

Tu sais, autant de bon sens à un âge si jeune, ça mérite bien un petit bonus, non??

Il y a quelques jours , les élèves ont appris que j'étais stagiaire,  aujourd'hui,  ils sont revenus dessus.  
Une élève ma dit :" Mais en fait,  Madame,  stagiaire,  ça veut dire que vous faites le café et tout pour les autres profs ?" 

Sujet de bac blanc sur la reproduction. Pour une de mes élèves, un foetus est fécondé. Je fais quoi? Je réexplique les choux et les roses pour expliquer comment on fait les bébés?

On écrit sur les faces d'un dé cubique les lettres du mot GRAPPE.

Citer un événement élémentaire.

Réponse d'un élève de 3e : "on obtient une lettre impaire".

:Gné:

6e. Imaginez une situation de proportionnalité.

− La taille des lampes et la taille des interrupteurs !

:shock:

ycombe a écrit:6e. Imaginez une situation de proportionnalité.

− La taille des lampes et la taille des interrupteurs !

:shock:

jonjon71 a écrit:On écrit sur les faces d'un dé cubique les lettres du mot GRAPPE.

Citer un événement élémentaire.

Réponse d'un élève de 3e : "on obtient une lettre impaire".

:Gné:

:abg:

"Je pense que ce poème dénonce les conditions de déportation des déportés, et montre aussi leurs ressentis. Le poème est un poème engagé."

(Notez que ça n'avait aucun rapport avec la question.)

 

I'm doing new friends.

Hélips a écrit:Une magnifique racontée par mes copines d'anglais : BTS, compte rendu oral de stage. L'étudiant a fait son stage "gate of T-shirt".

traduction:

Je suis fan !

vive reverso ! lol

jonjon71 a écrit:On écrit sur les faces d'un dé cubique les lettres du mot GRAPPE.

Citer un événement élémentaire.

Réponse d'un élève de 3e : "on obtient une lettre impaire".

:Gné:

Je suis un peu mal à l'aise, la question peut être comprise de diverses manières, un "évènement élémentaire" ça peut être plein de choses, et le lien entre les deux phrases n'est pas évident. Pour moi il y a  un peu trop d'implicites, j'imagine qu'il faut comprendre qu'en cours de maths on lance les dés après avoir écrit dessus (on pourrait penser qu'une fois qu'on a fini d'écrire on commence à peindre les lettres, ou qu'on on les efface pour faire un dessin, ou qu'on pose le dé dans un coin en attendant que l'encre sèche..).

Ou le problème est que P est la 16e lettre de l'alphabet et R la 18e, alors que A,E et G ont bien des rangs impairs? Il a voulu faire de l'esprit et s'est planté en comptant, c'est ça?

J'ai toujours été nulle en maths...

ycombe a écrit:6e. Imaginez une situation de proportionnalité.

− La taille des lampes et la taille des interrupteurs !

:shock:

Eh, un problème intéressant de design, de quoi faire un EPI.

C'est sans doute sans rapport mais ça me rappelle le souvenir de CP d'un copain (devenu mathématicien d'ailleurs): il fallait classer des chiffres "du plus petit au plus grand". Il n'avait pas su faire, la maitresse avait fini par lui donner la solution, mais il ne comprenait toujours pas: il voulait bien admettre que "1" était un peu plus petit que "2", en tout cas il était plus fin, à la limite "2" utilisait un peu moins d'encre que "3", mais après il ne comprenait vraiment plus du tout... ça l'a marqué.

Aussi, je ne peux pas m'empêcher de penser que mes réactions en tant qu'élève finissaient souvent dans une rubrique comme celle-ci...

classe de 1ère :
Madame de Lafayette a écrit La Princesse de Montpellier.
Je l'ai trouvé dans plusieurs copies. Mais où vont-ils chercher tout cela ?

Il y a des gamins qui vivent sur une planète à eux quand même. Je veux bien qu'on ne comprenne rien, mais quand même. À la question :"A quel siècle a vécu Victor Hugo? réponse : C'est l'homme de cromagnon spécialisé dans la poésie.
La même (4e) à la question :Relevez le champ lexical de la souffrance (avec trois traits) :la/sou/france

Je faisais cours à ma classe de cinquième et on parlait des reliques des Saints (passage où Iseult prête serment sur des reliques...). Je demande aux élèves ce que signifie "être canonisé" et l'un de mes cinquièmes répond, sûr de lui : "Etre canonisé, c'est avoir été tué avec un canon !"

Une étudiante pour clôturer sa lettre : "Concordialement"
J'ai trouvé ça mignon et marrant.

Sujet d'argumentation du brevet blanc : est-ce que les personnes âgées peuvent apporter quelque chose aux générations nouvelles ? (en gros, j'ai la flemme de recopier l'intitulé exact)
Réponse d'un élève : les grands-parents peuvent nous apporter des vêtements, des bijoux, de l'argent, des cd, des lecteurs mp3, une télé, des places de concert, etc.
Tout ce que vous pouvez imaginer des désirs matériels d'un élève de 3e lambda. J'ai hésité entre rire et pleurer...

Hermione0908 a écrit:Sujet d'argumentation du brevet blanc : est-ce que les personnes âgées peuvent apporter quelque chose aux générations nouvelles ? (en gros, j'ai la flemme de recopier l'intitulé exact)
Réponse d'un élève : les grands-parents peuvent nous apporter des vêtements, des bijoux, de l'argent, des cd, des lecteurs mp3, une télé, des places de concert, etc.
Tout ce que vous pouvez imaginer des désirs matériels d'un élève de 3e lambda. J'ai hésité entre rire et pleurer...

Chez nous, ils devaient raconter (sujet d'invention) les émotions ressenties en découvrant qu'un membre de leur famille avait été déporté pendant WW2. Une élève a raconté qu'elle était toute excitée, sautait de joie, était "heureuse de pouvoir en apprendre plus sur ces attrocités"... (sic)... Son grand-père - qui pleurait à ce souvenir -, à la fin, la "félicita[it] de [s]a compréhension" (re-sic). Ben moi je ne l'ai pas félicitée pour son empathie

"sidérurgie : entreprise qui créér de la fonte et de l'acier à partir de plusieurs minerais (fer, charbon, cuire)."
"libéralisme : doctrine qui défend la plus grande liberté possible dans la société communiste"
"prolétariat : une organisation comme pour les députés qui on aidé Haussmann"



Sinon, dans une autre copie, l'armature de l'Opéra Garnier est en verre.

Blablatrice occasionnelle a écrit:

jonjon71 a écrit:On écrit sur les faces d'un dé cubique les lettres du mot GRAPPE.

Citer un événement élémentaire.

Réponse d'un élève de 3e : "on obtient une lettre impaire".

:Gné:

Je suis un peu mal à l'aise, la question peut être comprise de diverses manières, un "évènement élémentaire" ça peut être plein de choses, et le lien entre les deux phrases n'est pas évident. Pour moi il y a  un peu trop d'implicites, j'imagine qu'il faut comprendre qu'en cours de maths on lance les dés après avoir écrit dessus (on pourrait penser qu'une fois qu'on a fini d'écrire on commence à peindre les lettres, ou qu'on on les efface pour faire un dessin, ou qu'on pose le dé dans un coin en attendant que l'encre sèche..).

Ou le problème est que P est la 16e lettre de l'alphabet et R la 18e, alors que A,E et G ont bien des rangs impairs? Il a voulu faire de l'esprit et s'est planté en comptant, c'est ça?

non il n'a rien compris. Un évènement élémentaire ne comporte qu'une seule issue. Même en faisant référence au rang des lettres, il y a plusieurs issues possibles , donc ce n'est pas un évènement élémentaire.

Sphinx a écrit:

Hermione0908 a écrit:Sujet d'argumentation du brevet blanc : est-ce que les personnes âgées peuvent apporter quelque chose aux générations nouvelles ? (en gros, j'ai la flemme de recopier l'intitulé exact)
Réponse d'un élève : les grands-parents peuvent nous apporter des vêtements, des bijoux, de l'argent, des cd, des lecteurs mp3, une télé, des places de concert, etc.
Tout ce que vous pouvez imaginer des désirs matériels d'un élève de 3e lambda. J'ai hésité entre rire et pleurer...

Chez nous, ils devaient raconter (sujet d'invention) les émotions ressenties en découvrant qu'un membre de leur famille avait été déporté pendant WW2. Une élève a raconté qu'elle était toute excitée, sautait de joie, était "heureuse de pouvoir en apprendre plus sur ces attrocités"... (sic)... Son grand-père - qui pleurait à ce souvenir -, à la fin, la "félicita[it] de [s]a compréhension" (re-sic). Ben moi je ne l'ai pas félicitée pour son empathie

Très honnêtement, je trouve ce genre de sujets très difficile et même peu intéressant au fond. Ca me met même mal à l'aise. Ils sont censés dire quoi au fond? On pourrait d'ailleurs en débattre sur un autre fil.

Je déteste ce genre de sujet... Et en LV, avec la perspective actionnelle mal digérée, les manuels en sont pollués. Du style Christophe Colomb arrive sur le continent américain, imaginez le premier dialogue avec les indiens... bah c'est à dire qu'ils ne parlaient pas vraiment la même langue et que de fait le premier dialogue a dû être bien triste..

J'ai appris le mot "exutoire" à mes 4e. Se rendant bien compte que c'est un mot qui fait cultivé, ils me le ressortent à toutes les sauces. La dernière en date : "je t'écris cette lettre pour m'exuter de toutes mes idées noires".

roxanne a écrit:

Sphinx a écrit:

Hermione0908 a écrit:Sujet d'argumentation du brevet blanc : est-ce que les personnes âgées peuvent apporter quelque chose aux générations nouvelles ? (en gros, j'ai la flemme de recopier l'intitulé exact)
Réponse d'un élève : les grands-parents peuvent nous apporter des vêtements, des bijoux, de l'argent, des cd, des lecteurs mp3, une télé, des places de concert, etc.
Tout ce que vous pouvez imaginer des désirs matériels d'un élève de 3e lambda. J'ai hésité entre rire et pleurer...

Chez nous, ils devaient raconter (sujet d'invention) les émotions ressenties en découvrant qu'un membre de leur famille avait été déporté pendant WW2. Une élève a raconté qu'elle était toute excitée, sautait de joie, était "heureuse de pouvoir en apprendre plus sur ces attrocités"... (sic)... Son grand-père - qui pleurait à ce souvenir -, à la fin, la "félicita[it] de [s]a compréhension" (re-sic). Ben moi je ne l'ai pas félicitée pour son empathie

Très honnêtement, je trouve ce genre de sujets très difficile et même peu intéressant au fond. Ca me met même mal à l'aise. Ils sont censés dire quoi au fond? On pourrait d'ailleurs en débattre sur un autre fil.

En cinquante lignes, introduire la situation (la plupart ont mis en scène un repas de famille ou un séjour chez les grands-parents, certains ont imaginé la découverte d'une vieille lettre, d'un album photo), balancer quelques détails sur l'époque (vus en cours, ils ont tous étudié soit Elie Wiesel, soit Primo Levi, c'était facile de recycler), utiliser de façon bien sentie le vocabulaire des émotions. Caser un dialogue, éventuellement une description, comme ils ont (normalement) appris à le faire. Je ne vois pas où est le problème, la plupart s'en sont bien sortis On ne leur en demande pas non plus des caisses en troisième, à part prouver qu'ils ont écouté en cours, qu'ils savent lire une consigne et écrire dans un français correct... C'est tout à fait possible de traiter ce genre de sujet sans verser dans le pathos et le gore, si c'est ce que tu sous-entends... et au moins ils ont les outils pour le faire, contrairement au sujet de Mafalda sur Colomb.

Les deux autres qui ont pris ce sujet s'en sont plutôt bien tirés. Ils ont parlé de la transmission de l'expérience, du regard parfois plus bienveillant, dans un sens et dans l'autre, de l'aide mutuelle, etc. (en gros hein) mais aussi des difficultés de compréhension qui peuvent surgir. Rien de révolutionnaire, mais correct. Contrairement au premier qui n'a vu la chose que comme le fait que les vieux peuvent bien apporter quelque chose au sens de donner, et rien d'autre. Je trouve que c'est un peu inquiétant de ne pas avoir compris l'implicite du sujet, et que cela montre une vision de la vie et des autres bien mercantile.