[HG Programmes 2016] Le programme de 6e

historien14 a écrit:Tacos et se mettre dans la peau ne sont pas la même chose. Une tâche complexe permet à l'élève de travailler autour de différentes compétences, et non pas une seule compétence.
Cela n'a donc rien à voir avec "se mettre dans la peau de" qui peut donner "envie" aux élèves de bosser et pourquoi pas de progresser.

Sauf que beaucoup présentent le fait de se mettre dans la peau de comme une obligation des Tacos.

Isis39 a écrit:

historien14 a écrit:Tacos et se mettre dans la peau ne sont pas la même chose. Une tâche complexe permet à l'élève de travailler autour de différentes compétences, et non pas une seule compétence.
Cela n'a donc rien à voir avec "se mettre dans la peau de" qui peut donner "envie" aux élèves de bosser et pourquoi pas de progresser.

Sauf que beaucoup présentent le fait de se mettre dans la peau de comme une obligation des Tacos.

Ce qui donne une mauvaise image de ce type de travail, par ailleurs.

historien14 a écrit:

Isis39 a écrit:

historien14 a écrit:Tacos et se mettre dans la peau ne sont pas la même chose. Une tâche complexe permet à l'élève de travailler autour de différentes compétences, et non pas une seule compétence.
Cela n'a donc rien à voir avec "se mettre dans la peau de" qui peut donner "envie" aux élèves de bosser et pourquoi pas de progresser.

Sauf que beaucoup présentent le fait de se mettre dans la peau de comme une obligation des Tacos.

Ce qui donne une mauvaise image de ce type de travail, par ailleurs.

Je suis bien d'accord.

Certains sites académiques insistent pourtant sur cette scénarisation :

http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/?id_category=20&id_rubrique=49&id_page=312

Académie de Bordeaux a écrit:La consigne de travail doit :
- être large mais précise ; complexe ne signifie pas compliqué.
- susciter la curiosité, l'intérêt : sous la forme d'un défi à relever, d'une enquête à mener. Elle est gage de l'implication de chacun.
- De ce fait, la scénarisation de la consigne est essentielle car elle crée un contexte stimulant qui pousse les élèves à s'engager. Elle privilégie des éléments appartenant la réalité historique ou géographique visée (personnages existants, publications, sources...).
- On ne donnera aucune indication en termes de procédure (après avoir présenté...). On ne proposera pas de série de questions qui n'aboutissent qu'à la juxtaposition de tâches simples. Seul l'objectif final est posé ; l'élève devra choisir comment il compte y parvenir.

Le site donne des exemples, dont celui-ci , sur la bataille de Stalingrad :

http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/uploads/pages/298/file/T%C3%A2che%20complexe%20La%20bataille%20de%20Stalingrad-1.pdf

La consigne est ici de rédiger un discours pour Goebbels ( oui vous avez bien lu).

Vous êtes employé au ministère du Reich à l’éducation du peuple et à la propagande. Le Führer, en colère, vient de
commander à Joseph Goebbels un discours à faire entendre aux troupes, sur le front , afin de les galvaniser. Le
ministre de la propagande vous demande d’élaborer ce discours en insistant sur les enjeux idéologiques et territoriaux de cette bataille pour l’Allemagne national-socialiste. Le messager chargé de faire parvenir le discours sur le front sera prêt dans 1h30, vous n’avez que ce temps là pour répondre aux volontés du führer et du ministre.

:shock:

Vous semble-t-il possible de prendre les études de cas de l'an dernier concernant le chapitre sur la ville ?
J'avais bien creuser le côté habiter et donc celui des habitants...
Avec 4 niveaux différents, je ne peux pas tout refaire. Qu'en pensez-vous ?
J'avais bossé sur Mumbai et Paris.

Fesseur Pro a écrit:

Alexandre 06 a écrit:Ca vous gave pas les exercices : tu es un archéologue, tu es un journaliste...tu es.... Pfff   L'histoire dont tu es le héros :-)
Bref, moi je trouve ça pénible :-)

Je suis d'accord.
C'est la mode des tacos.
Ca passera.

Tu es un élève de 6e et tu dois travailler en écoutant les consignes de ton professeur.
Ce serait déjà bien.

GD a écrit:
La consigne est ici de rédiger un discours pour Goebbels ( oui vous avez bien lu).

Voilà.
C'est à ça qu'on arrive à force.

livie a écrit:Vous semble-t-il possible de prendre les études de cas de l'an dernier concernant le chapitre sur la ville ?

Oui

GD a écrit:Certains sites académiques insistent pourtant sur cette scénarisation :

http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/?id_category=20&id_rubrique=49&id_page=312

Académie de Bordeaux a écrit:La consigne de travail doit :
- être large mais précise ; complexe ne signifie pas compliqué.
- susciter la curiosité, l'intérêt : sous la forme d'un défi à relever, d'une enquête à mener. Elle est gage de l'implication de chacun.
- De ce fait, la scénarisation de la consigne est essentielle car elle crée un contexte stimulant qui pousse les élèves à s'engager. Elle privilégie des éléments appartenant  la réalité historique ou géographique visée (personnages existants, publications, sources...).
- On ne donnera aucune indication en termes de procédure (après avoir présenté...). On ne proposera pas de série de questions qui n'aboutissent qu'à la juxtaposition de tâches simples. Seul l'objectif final est posé ; l'élève devra choisir comment il compte y parvenir.

Le site donne des exemples, dont celui-ci , sur la bataille de Stalingrad :

http://disciplines.ac-bordeaux.fr/histoire-geo/uploads/pages/298/file/T%C3%A2che%20complexe%20La%20bataille%20de%20Stalingrad-1.pdf

La consigne est ici de rédiger un discours pour Goebbels ( oui vous avez bien lu).

Vous  êtes  employé  au  ministère  du  Reich  à l’éducation du peuple et à la propagande. Le Führer, en colère, vient de
commander  à  Joseph  Goebbels  un  discours  à  faire  entendre  aux troupes,  sur  le  front  ,  afin  de  les  galvaniser.  Le
ministre  de  la propagande  vous  demande  d’élaborer  ce  discours  en  insistant  sur  les enjeux  idéologiques  et  territoriaux  de  cette  bataille  pour  l’Allemagne national-socialiste. Le messager chargé de faire parvenir le discours sur le front sera prêt dans 1h30, vous n’avez que ce temps là pour répondre aux volontés du führer et du ministre.

:shock:

Dans la journée, j'avais envie de répondre que moi aussi, cela me gavait toutes ces scénarisations.
Et que j'avais imaginé "Tu t'appelles Adolf, tu es en colère à cause de la situation de ton pays d'adoption dans les Années 20. Raconte..."

Et bien on y est, comme dit Fesseur Pro !


J'ouvre un autre fil dédié, car tous les Neos méritent de lire ça...Et d'en discuter.

https://www.neoprofs.org/t103828-quand-la-scenarisation-des-taches-a-faire-par-les-eleves-derape#3758249

livie a écrit:Vous semble-t-il possible de prendre les études de cas de l'an dernier concernant le chapitre sur la ville ?
J'avais bien creuser le côté habiter et donc celui des habitants...
Avec 4 niveaux différents, je ne peux pas tout refaire. Qu'en pensez-vous ?
J'avais bossé sur Mumbai et Paris.

4 niveaux à refaire en débroussaillant cette usine à gaz des compétences + AP + EPI... Ils nous demandent de faire l'impossible mais à l'impossible nul n'est tenu. Donc, oui, conserver des études déjà faites me semble bien sage...

livie a écrit:Vous semble-t-il possible de prendre les études de cas de l'an dernier concernant le chapitre sur la ville ?
J'avais bien creuser le côté habiter et donc celui des habitants...
Avec 4 niveaux différents, je ne peux pas tout refaire. Qu'en pensez-vous ?
J'avais bossé sur Mumbai et Paris.

Ce sont deux métropoles. Tu les étudies à travers la notion d'habiter. T'es dans le programme Je fais Mumbai et Chicago.

Et hop !
Revoilà Elyas !

Ca fait plaisir que de te revoir ici. Ouais

Livie tu auras 4 niveaux, tu ne pourras clairement pas tout refaire ! Et je ne vois pas pourquoi cela serait problématique de garder les mêmes villes.

Pour les collègues ayant déjà préparé les leçons du thème 1 (et pour ceux qui, comme moi, commencent sérieusement à se dire qu'il faut se mettre au boulot ) "la longue histoire de l'humanité et les migrations" qui comprend trois sous-parties "Les débuts de l’humanité"  "La « révolution »
néolithique"  et "Premiers États, premières écritures" combien de temps comptez-vous y passer en tout? (je pensais partir sur 8 à 10 heures environ?)
Autre question : avez-vous réalisé deux chapitres différents pour les deux premières sous-parties ou alors un seul chapitre?

HS : heureuse de te revoir sur le forum Elyas

J'ai fait 2 chapitres différents pour les 2 premières sous-parties.
Je pense dépasser les 10 heures pour ce 1er thème.
A voir, j'ai toujours du mal à savoir combien de temps ça prendra avant de l'avoir fait.

Fesseur Pro a écrit:J'ai fait 2 chapitres différents pour les 2 premières sous-parties.
Je pense dépasser les 10 heures pour ce 1er thème.
A voir, j'ai toujours du mal à savoir combien de temps ça prendra avant de l'avoir fait.

C'est aussi mon cas, surtout quand il s'agit des chapitres de début d'année en 6ème Je vais essayer de préparer des chapitres assez "light" car les 6ème qui arrivent nous sont majoritairement annoncés comme des élèves en grandes (voire très grandes) difficultés...

Je fais le premier thème en 3 chapitre.

Le premier en 3 leçons :
1- les migrations de Sapiens vers l'Australie : initiation au langage cartographique.
2- les peintures de bradshaw : document unique, comprendre un document et le raisonnement en histoire (initiation au qqqocp?).
3- mise en perspective : initiation à la carte mentale et à la fiche de révisions, cours sur 3 axes : des humanités, des migrations, la vie des hommes et des femmes.

+ des Voulez-vous en savoir plus ?, des travaux optionnels sur le panneau des lions de la grotte Chauvet et sur les migrations vers les Amériques.

Le deuxième en 2 leçon :
1- Jerf el Ahmar et Chalain, un travail de groupe en 2 heures où la 1re heure, je divise la classe en groupes travaillant soit sur Chalain soit sur Jerf et en 2e heure, je fais de nouveaux groupes mélangeant des Chalain avec des Jerf et des consignes de raisonnement chronologique et spatial.
2- mise en perspective : au choix texte ou carte mentale pour les élèves.

Un Voulez-vous en savoir plus ? sur les megalithes.

Le troisième en 3 lecons :
1- Les cités mesopotamiennes : questionnement heuristique et initiation au récit.
2- la pyramide de Khephren : questionnaire aboutissant au récit (consolidation de la compétence avec une base pour comprendre ce qu'il faut chercher et interroger dans un document).
3- mise en perspective : carte mentale, texte ou enregistrement oral sur balado-diffusion récupérée par QR code.

Voici voilou.

Après réflexion, je vais moi aussi étudier le thème 1 d'histoire en faisant 3 chapitres. Voilà ce que je compte faire (n'hésitez pas à me donner vos avis):

Chapitre 1 : les débuts de l’Humanité (3h30 dont 30 mn d’évaluation)
Où et quand les premiers êtres humains sont-ils apparus ? Comment ont-ils peuplé la Terre ?

I) L’apparition des premiers humains et le peuplement du monde
Quelles sont les origines communes de l’Humanité ? Comment le savons-nous ?
Evolution de l’espèce humaine + Travail sur la carte du peuplement de la Terre par Homo Sapiens
II) La vie des premiers Hommes  durant la période paléolithique ?
Comment l’Homme vit-il au Paléolithique ?
Travail probable sur le campement de Pincevent


Chapitre 2 : la « révolution » néolithique (3h30  dont 30 mn d’évaluation)
Où apparaît la « révolution » néolithique dans le monde ? Quels bouleversements cette « révolution » néolithique a-t-elle entraîné dans la vie et l’environnement des Hommes ?

I) L’apparition de la « révolution » néolithique dans le monde
Où est apparue la « révolution » néolithique ?
Travail sur la diffusion de l’agriculture et de l’élevage : réalisation d’un planisphère des différents foyers du Néolithique (=langage cartographique)
II) La vie des Hommes au Néolithique
Quel nouveau mode de vie apparaît au néolithique ? (= Quelles sont les caractéristiques de la « révolution » néolithique ?)
Travail sur le village de Jerf el Ahmar (les élèves devront rédiger un texte expliquant la vie des habitants du village : travail en groupe ?)


Chapitre 3 : Premiers Etats, premières écritures (3h30 dont 30 mn d’évaluation)
Comment les premiers Etats s’organisent-ils? Pourquoi et comment les hommes ont-ils inventé l’écriture?

I) La naissances des premiers Etats
Comment s’organisent les premières cités de l’Histoire ?
Travail sur la cité-Etat de Mari + carte de l’Orient ancien au 3ème millénaire av. J.C
II)  La naissance de l’écriture
Pourquoi et comment sont inventées les premières écritures ?
Réalisation d’un schéma 3QOCP sur l’apparition de l’écriture (textes de résumé + vignettes)


Conclusion du thème 1 : séance d’AP = construction d’une frise chronologique de résumé (1 h)

Merci pour vos réponses!
Oui 4 niveaux, AP, EPI, PP de 3e pour la première fois... : au secours.
Je balise à vous voir tous préparer vos cours, je pars ce soir pour 15 jours de vacances... suis-je normale de souhaiter être le 6 août pour commencer moi aussi ? NON me répond mon mari !! grrrrrrrrrrrr

Merci encore!

Profite quand même Livie !!! Il faut aussi déconnecter du boulot. Dans tous les cas tu auras 4 niveaux alors il te faudra te préserver quitte à faire quelques cours moins parfaits que si tu en avais deux.

livie a écrit:Merci pour vos réponses!
Oui 4 niveaux, AP, EPI, PP de 3e pour la première fois... : au secours.

Pour ceux qui choisissent New-York en étude de cas , je suis tombé sur ce site :

http://projects.newyorker.com/story/subway/

Pour chaque ligne de métro et chaque station, le revenu médian est indiqué. Les inégalités entre les quartiers sont clairement visibles.

Dans le même esprit, un musicien a mis en musique les inégalités de la ligne 2:

plus la musique est forte, plus le quartier traversé est riche. Plus elle est atténuée, plus celui-ci est pauvre.

http://www.konbini.com/fr/tendances-2/inegalites-new-york-musique/

Utile aussi en 4e pour le premier chapitre de géo ( j'ai du mal à faire une grande différence d'ailleurs).

Isis39 a écrit:Des ressources pour la préhistoire :
https://www.bradshawfoundation.com/index.php
http://www.hominides.com/index.php
http://www.museedelhomme.fr/lhommeenquestions
http://musee-prehistoire-eyzies.fr/

Des émissions de La Tête au Carré : 
http://www.franceinter.fr/emission-la-tete-au-carre-nous-sommes-tous-des-africains
http://www.franceinter.fr/player/reecouter?play=1240397

La série documentaired'Arte "Quand homo sapiens peupla la planète"
https://www.youtube.com/channel/UChMaY02wX8eRAsqYVJ76DaA

Pascal Picq et les migrations préhistoriques
http://www.universcience.tv/video-pascal-picq-et-les-migrations-prehistoriques-9069.html

AJOUT :
Une super frise de l'INRAP 
http://multimedia.inrap.fr/archeologie-preventive/chronologie-generale#.V2-9ObiLSwU

Ajout : Néolithique. Le site de Chalain (dans le Jura !  ) http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chalain/fr/intro.htm

Je rajouterai, si je peux me permettre, quelques liens :

- le CNDP, Evolution des espèces : http://www.cndp.fr/evolution-des-especes/levolution-de-lhomme.html
- les mots des disciplines du Réseau Canopé : https://www.cndp.fr/voyage-avec-les-mots/les-mots-des-disciplines/serie/les-douze-mots-de-lhistoire/mot/prehistoire/

Dans le cadre du chapitre sur la révolution néolithique, pensez-vous que le "C'est pas sorcier" sur ce sujet soit encore d'actualité et utilisable avec les élèves?

PS: merci à tous pour les différents liens signalés!

GD a écrit:Dans le même esprit, un musicien a mis en musique les inégalités de la ligne 2:

plus la musique est forte, plus le quartier traversé est riche. Plus elle est atténuée, plus celui-ci est pauvre.

http://www.konbini.com/fr/tendances-2/inegalites-new-york-musique/

Utile aussi en 4e pour le premier chapitre de géo ( j'ai du mal à faire une grande différence d'ailleurs).

J'ADORE !
:succes:

anoukis59 a écrit:Dans le cadre du chapitre sur la révolution néolithique, pensez-vous que le "C'est pas sorcier" sur ce sujet soit encore d'actualité et utilisable avec les élèves?

PS: merci à tous pour les différents liens signalés!

Je comptais l'utiliser aussi.