Brevet Métropole 2019 Sujet Histoire

Je ne sais pas qui a fait la carte en géographie mais ce n'est pas terrible
1. la légende (déja mentionné)
2. pourquoi manque-t-il la terre Adelie et les iles Eparses? Je sais bien que ces territoires font partie des terres australes mais le rectangle est un peu petit.
3. Depuis quand, dans une légende, met-on le figuré après le libellé ?

En outre la carte en histoire, nous montre qu'il n'y a jamais eu de camps de concentration en France (mais il est où le Struthof?)

@VanGogh59 a écrit:
@William Foster a écrit:

C'est à cause de la Guyane qui fait du lobbyisme pour qu'on parle davantage de l'Outre-Mer. Son but : qu'on arrête de croire que c'est une île.


Sans blague, ce n'est pas une île ?    

La Guyane est une île, c'est notre chef qui l'a dit le 26 Mars 2017 lors de son déplacement en Guyane.

Le chef a toujours raison

Voici son discours de l'époque:

"Ce qu’il se passe en Guyane, en effet, depuis plusieurs jours est grave, grave en raison des débordements et donc mon premier mot est celui d’un appel au calme parce que je crois que bloquer les pistes d’aéroports, bloquer les décollages, parfois même bloquer le fonctionnement de l’île ne peut être une réponse apportée à la situation."

Tiberius a écrit:

@VanGogh59 a écrit:
@William Foster a écrit:

C'est à cause de la Guyane qui fait du lobbyisme pour qu'on parle davantage de l'Outre-Mer. Son but : qu'on arrête de croire que c'est une île.


Sans blague, ce n'est pas une île ?    

La Guyane est une île, c'est notre chef qui l'a dit le 26 Mars 2017 lors de son déplacement en Guyane.

Le chef a toujours raison

Voici son discours de l'époque:

"Ce qu’il se passe en Guyane, en effet, depuis plusieurs jours est grave, grave en raison des débordements et donc mon premier mot est celui d’un appel au calme parce que je crois que bloquer les pistes d’aéroports, bloquer les décollages, parfois même bloquer le fonctionnement de l’île ne peut être une réponse apportée à la situation."

Merci Tiberius d'avoir bien voulu remettre sur le droit chemin ces vilains importuns qui viennent proférer des fake news sur notre forum

Oh l'échelle ! Énorme !
Et moi qui pinaille pour les sujets de maths mal posés... Heureusement que l'HG est là pour m'aider à relativiser

Bah, quand des infographistes font les cartes (manuels et sujets), on en arrive à ça ^^

OK pas de soucis. Des sujets abordés dans la première moitié de l'année car incontournables dans l'étude et bien calés dans le programme.

Les territoires ultramarins de simple exercice.

L'EMC tarte à a crème.

Un sujet cadeau somme toute.

Par contre, les collègues de maths trouvaient le sujet de leur discipline bien costaud et des élèves excellents et bosseurs en discutaient encore ce matin.

Curieux de voir sur ce forum les retours des centres de correction de nos collègues.

Il y a le sujet ... et ce qu'ils en ont fait. En circulant dans les rangs, je bouillais. Purée, même pas capables de localiser l'équateur ou les 3 océans ... et pas que les pires élèves hein, même des "bons" ... et je sais qu'il savaient le faire en 6ème, 5ème, 4ème et il y a encore un mois ... mais hop le jour de l'exam ... la cata.
J'en vois tellement qui n'en ont absolument rien à faire d'un examen qui 1 ne leur sert à rien et 2 que de toutes façons ils ont déjà ... pourquoi se creuser la tête. Et encore cette année je suis tombé dans une salle avec quelques sérieuses qui ont utilisé leur temps ... la moitié est parti au bout d'une heure, mais 4 sont restées (des filles) plus d'1h30 ... une a fait 2 h (la pauvre, elle se donne tellement de mal et ne comprend rien ...).

Quelle honte l'échelle !
Une splendide faute professionnelle.
Comment fait-on pour savoir qui est/sont le/les concepteur/s de ce sujet ?

Fesseur Pro a écrit:Quelle honte l'échelle !
Une splendide faute professionnelle.
Comment fait-on pour savoir qui est/sont le/les concepteur/s de ce sujet ?

Bon, on a déjà une piste : ce ne sont pas des géographes ! 

J'en aurais fait une question. Repérez l'erreur cartographique sur le planisphère et justifiez votre réponse.

Mes élèves n'auraient pas été étonnés

lol

le sujet de la série pro :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/bac19/DNBMetro19_HGEMC_PRO.pdf

Les miens étaient contents ils ont pu parler du Cantal (en fait, ils en parlent à chaque fois, quelque soit le sujet même sur les aires urbaines, mais là c'était juste)
L'EDC sur le Cantal, les a marqués, j'ai l'impression qu'ils n'ont retenu que ce mot de toute l'année.

Comme d'habitude, je trouve les sujets de la série pro plus intéressants et mieux pensés que ceux de la voie générale. J'aime beaucoup la question 4 du document 2.

Fesseur Pro a écrit:Quelle honte l'échelle !
Une splendide faute professionnelle.
Comment fait-on pour savoir qui est/sont le/les concepteur/s de ce sujet ?

Inutile de chercher, sincèrement. Quel intérêt ? Ils se feront peut-être taper sur les doigts par ceux qui savent, et voilà. La relecture, que ce soit celle des élèves, des journaux ou des sujets d'examens et de concours*, n'est plus ce qu'elle était, et crois-bien que ça m'effare également.

* Quand j'ai passé le concours de l'ENS, sur le sujet de lettres qui tenait littéralement en sept lignes, les rédacteurs du sujet ont réussi à confondre « affection » et « affectation » dans une citation de 1818, alors pour le brevet dans un sujet de 7 pages, tu imagines...

J'ai surveillé dans une salle avec 14 élèves. Mêmes constats que poybe... C'est très très court pour la majorité des copies : la partie histoire tient souvent sur la 1re page de la copie ; le développement construit est délaissé (alors qu'on avait donné quasiment le même sujet au 1er brevet blanc). Pour les repères, c'est un carnage : la Guyane se promène un peu partout, et l'association TOM - océans est souvent ratée.

Cette année, pour la 1re fois (je ne sais pas si c'est une erreur), j'ai reçu les éléments de correction et indications sur les attentes avant le jour de correction. C'est comme d'hab' : des éléments de réponses possibles et des éléments de valorisation.

Elyas a écrit:Comme d'habitude, je trouve les sujets de la série pro plus intéressants et mieux pensés que ceux de la voie générale. J'aime beaucoup la question 4 du document 2.

Bon support à utiliser en cours sur le service civique et les espaces de faibles densités. Je conserve et mets en boite.

La seule satisfaction est qu'il n'y a pas eu de développement construit et/ou d'analyse de document infaisables et/ou sur un point de détail d'un chapitre...

Pour le reste... Vraiment navrant... On est habitué depuis la nouvelle mouture de l'épreuve d'il y a trois ans...

Pour la partie Histoire, les quatre premières questions sont vraiment simples même si la première mériterait sans doute d'être reformulée pour guider la réponse de l'élève (ainsi, ils répondent quasiment tous en une phrase avec la mention de l'Allemagne Nazie sans en dire rien d'autres alors qu'ils le savent... Sur cette question, ce qui est amusant est que la réponse est clairement indiquée dans le document 2). La question 5 est mal formulée, bien trop vague pour l'élève lambda de 3e qui soit ne la comprend pas soit n'est pas capable de redire les étapes de l'extermination des Juifs lors de la 2e Guerre Mondiale (le document 2 étant d'ailleurs assez incomplet).
Pour mes élèves, c'est assez catastrophique pour les questions 1 et 5, la première traitée en une ligne, la dernière une sorte de boulgi boulga... La majorité des élèves ont "torché" tout cela en une page !

Un sujet de Géo classique, sans doute l'un des moins pire pour nos élèves.
Assez content de voir les miens jouer le jeu en tentant de construire et plusieurs ont dessiné le schéma des composantes d'une aire urbaine. Grosso modo, les élèves ont bien repris  l'EDC sur Lyon... Après, coup de bol, c'était grosso modo mon sujet sur le premier Brevet Blanc et ils ont du se souvenir de la séance de correction où je n'étais vraiment pas content et où l'on avait repris le sujet en carte mentale...

Les repères, une honte comme presque toujours ! Un fond de carte minuscule (vraiment pas pratique pour placer certains territoires dans les Caraïbes... et, horreur, beaucoup de mes élèves ont voulu placer à l'aide d'une flèche la Guadeloupe et la Martinique), aucun travail cartographique à faire, les réponses juste en dessous (nom des océans et des territoires ultra-marins). Je ne reviendrais ni sur la légende ni sur l’Équateur...
Globalement, beaucoup auront le maximum des points dans la salle que j'ai surveillé...

La partie EMC est vraiment gnagnan... Document de faible intérêt, difficilement lisible... Des questions d'un niveau de cycle 3... Une dernière question de mise en situation qui ne rime à rien.

Bref, les élèves ont trouvé le temps long (chez nous, obligation qu'il reste 2 heures dans la salle)... Mais tout de même, la moitié travaillait encore après une heure, 5 à 6 dans la dernière demi-heure (sur 24 dans ma salle)... Mais une seule élève, excellente, a pris une seconde copie (8 pages au total, un développement avec schéma de 3 pages ! Une page pour la réponse à la première question d'Histoire !!!)

Au-delà d'une épreuve qui ne rime plus a grand chose (avec la réforme des points des compétences pour l'obtenir), une épreuve mal pensée... Sans revenir à la version précédente, il faudrait au moins en restant dans la division sur les savoir-faire de l'épreuve actuelle :
- Compréhension et analyse de 2 documents sur 15 points avec davantage de questions, moins large, certaines faisant appel a de véritables connaissances devant être expliquées.
- Développement construit sur 15 points avec reformulation du sujet où apparaît clairement les deux ou trois parties à construire (et le retour des sujets qui peuvent tomber en développement construit, liste limitée à une quinzaine pour l'Histoire et la Géographie)
- Repères sur 10 points : un travail sur une frise en Histoire avec évènements où périodes à placer (voir personnages à reconnaître et nommer) et un travail simple sur une carte avec quelques localisations et surtout un véritable travail cartographique (choix des figurés, des couleurs, légende à compléter) (mais pour cela il faudrait le retour d'une liste des repères car je vois que l'on ne s'est pas limité à la liste d'Eduscol puisqu'il y a l'Equateur...)
- EMC sur 10 points sans la question de mise en situation (ou alors totalement repensée) avec un cadrage précis de ce qui peut tomber.

Rouletabille a écrit:
Bref, les élèves ont trouvé le temps long (chez nous, obligation qu'il reste 2 heures dans la salle)...

Pour quel motif ? En dehors des territoires en décalage horaire par rapport à la métropole (voir la circulaire de 2011), qu'est-ce qui justifie de s'infliger cela ?

Chez nous c'est pareil : ils doivent rester tout le temps imparti dans la salle --> pas de surveillance dans l'ét par AED ainsi et pas de bazar ...

Elyas a écrit:Bah, quand des infographistes font les cartes (manuels et sujets), on en arrive à ça ^^

Comment mettre une échelle sur un planisphère ?

freche a écrit:

Elyas a écrit:Bah, quand des infographistes font les cartes (manuels et sujets), on en arrive à ça ^^

Comment mettre une échelle sur un planisphère ?

Quand le travail est correctement fait, le plus souvent il y a une échelle de ce type avec la précision "à l'Equateur".

Sophie38 a écrit:Chez nous c'est pareil : ils doivent rester tout le temps imparti dans la salle --> pas de surveillance dans l'ét par AED ainsi et pas de bazar ...

C'est bien évidemment le même argument chez nous... Établissement dans le rural profond avec 95% d'élèves concernés par le ramassage scolaire...

Oui, à l'Equateur ça irait. Là en fait on dirait que quelque chose a planté. L'image semble obtenue par l'import des fichiers vectoriels qu'on trouve sur Eurostat dans un SIG. L'échelle graphique ressemble à celle que propose QGIS et qui varie en fonction de l'endroit où on pose le curseur. Mais découplé de l'échelle finale de la carte. Au total c'est effectivement un beau ratage.

Rouletabille a écrit:C'est bien évidemment le même argument chez nous... Établissement dans le rural profond avec 95% d'élèves concernés par le ramassage scolaire...

J'ai commencé et surveillé dans le rural, et on rappelait au moment du brevet que le collège devenait centre d'examen, et que l'établissement n'était théoriquement pas responsable des candidats-élèves une fois la copie remise. Soit ils ont de quoi rentrer, soit ils restent dans une salle à part, sous la surveillance de la vie scolaire ou éventuellement d'enseignants. Vu l'effectif qu'on avait (petite cohorte de 3e dans la Beauce...), cela ne posait aucun souci. Mais s'il n'y a pas d'AED, bon...