ma fille a du mal à écrire

Nature a écrit:Et moi je croyais que doublecasquette était à la fois véto et instit (je trouvais ça super fort ).

+1!

Merci pour l'explication!

Donc, deux ou trois petites choses pour bien démarrer l'apprentissage de l'écriture liée.

1) Les prérequis (TPS/PS/MS/GS/CP):

-> une motricité large harmonieuse
L'enfant est à l'aise dans son corps, il maîtrise peu à peu la marche, la course (rapide ou lente), les sauts (vers le haut ou loin devant), coordonne ses mouvements pour grimper, ramper, danser, ajuste sa force pour lancer de plus en plus précisément une balle, un ballon, un sac lesté vers une zone bien précise, guide un objet posé au sol d'un endroit à un autre en le poussant avec le pied ou par l'intermédiaire d'un objet (bâton ou crosse de hockey par exemple). Son équilibre s'améliore, il se déplace sans bousculer d'objets, même dans un espace restreint, peut marcher sur une poutre de 20 cm de large posée au sol, se déplacer avec un récipient plein d'eau sans en renverser, commence à gérer son équilibre lorsqu'il est en position instable (sur un pied, un vélo sans roulettes, à skis, avec des patins à roulettes, etc.)

-> l'orientation dans l'espace
L'enfant apprend peu à peu à nommer les lieux et à verbaliser des positions relatives. Il apprend à ranger des objets en ligne ou en pile, à représenter cet espace à l'aide de petits objets qu'il ordonne les uns par rapport aux autres, puis par le dessin.
Jusqu'en MS, celui-ci reste sur la feuille une collection de graphismes indépendants les uns des autres (il dessine par exemple une voiture en haut à gauche, un bonhomme couché en-dessous, un arbre la tête en bas, en bas à droite et un oiseau en haut et vous annonce : "Papa est dans sa voiture et il regarde l'oiseau sur l'arbre.")
Au cours de la MS, il devrait normalement (c'est à dire si l'école faisait pratiquer le dessin et le valorisait dans le sens de la "conquête de l'espace-feuille) perfectionner son dessin et être à l'issue de cette classe dessiner même maladroitement les quatre éléments cités au "bon endroit".

-> la motricité fine
Les mains deviennent indépendantes l'une de l'autre. Petit à petit, l'enfant passe d'un mouvement ample qui part de l'épaule à un mouvement partant du coude, puis du poignet.
L'enjeu de la GS et du CP est d'obtenir que ce mouvement passe du poignet aux doigts et particulièrement au trio pouce/index/majeur.
Certains enfants jeunes ont encore besoin d'un appui ventral et de mouvements partant du poignet jusqu'à la fin du premier trimestre de CP.
La position correcte des doigts est à privilégier (voire à imposer) dès que l'enfant commence à réellement dessiner.
Elle peut s'obtenir naturellement par des jeux de doigts où l'on montrera à l'enfant comment lever l'index seul puis comment poser la pulpe du pouce sur l'articulation de la dernière phalange du majeur. Écarter alors légèrement pouce et majeur, y poser le crayon en le faisant reposer au niveau de la main sur la jonction pouce-index et lui demander de poser l'index sur le crayon. Lui faire faire alors de petits gribouillis sur une feuille posée à plat sous la main.
Privilégier les crayons pas trop gros, l'obliger à poser le bouchon s'il s'agit d'un feutre (énormément d'enfants gardent le bouchon dans la main gauche et, du coup, ne se servent pas de celle-ci pour maintenir la feuille de papier).
A ce sujet, les spécialistes ont remarqué une proportion très supérieure à la norme d'enfants étiquetés gauchers depuis quelques années et se sont rendu compte qu'il s'agissait en fait d'enfants qui, ayant enlevé le bouchon du feutre de la main droite et le gardant bien serré dans celle-ci, avaient utilisé la main gauche par défaut et n'ayant reçu que des encouragements (la peur du gaucher contrarié et les statistiques sur la précocité intellectuelle très favorables aux gauchers ayant joué leur partie) sont devenus des "droitiers contrariés".
De très nombreuses activités peuvent aider à une bonne construction de cette motricité fine sous forme de jeux : dessin et peinture, bien sûr, enfilage de perles, découpage, modelage, déchiquetage de papier, collage de gommettes ou de tout petits éléments (graines, café, riz, semoule, etc.), jeux de construction (légo, knex, mécano, ...), jeux d'imitation à l'aide de petits personnages et objets (playmobil, voitures miniatures, trains sur rails, ...) et vie quotidienne (s'habiller et se laver seul, lacer ses chaussures,se boutonner, enclencher le curseur d'une fermeture à glissière et la remonter, balayer et ramasser à l'aide d'une pelle, faire la poussière, essuyer la table du petit déjeuner, remplir et vider le lave-vaisselle, laver un objet, éplucher soi-même sa mandarine ou son orange dont la peau a été préalablement incisée, remplir soi-même son verre, couper sa viande ou couper un fruit en quartier, plier et empiler des serviettes, des mouchoirs, jardiner, bricoler, mettre les croquettes du chat dans la gamelle, ramasser celles qui tombent à côté...).

Fin de la première partie.
A bientôt

doublecasquette a écrit:

Dinaaa a écrit:
Alors Docteur Doublecasquette, je fais quoi ? La maîtresse propose de l'orienter vers le rased, j'avoue que l'idée passe mal dans mon cerveau, je me dis que non, mon fils n'est pas "en difficulté", il est juste tête de mule. Bref, je réagis stupidement comme n'importe quel parent d'élève... et ça m'énerve !

Choucroute... je compatis, désolée de ne pas t'aider et de m'incruster.

La preuve qu'il ne s'agit pas de MP et que l'autre Casquette doit ici s'exprimer en public, aussi bien pour vos propres enfants que pour vos sixièmes, en espérant qu'on puisse encore sauver les meubles !!!

euh... ben désolée ... J'ai envoyé un MP car je ne pensais pas que ça pourrait intéresser d'autres personnes ... c'est tout ... je ne cultive pas l'art du secret ...
Mais ça me rassure de savoir que d'autres mamans sont aussi insuiètes face à ça.

Merci pour ces informations.
Ma fille est également de fin d'année, mi-décembre et je me dis (peut-être pour me rassurer) que ça rentre en ligne de compte.
J'ai remarqué qu'elle ne suit pas les lignes; ses lettres s'agrandissent au fur et à mesure ou descendent sous les lignes.

Bon je viens d'effectuer le test du crayon.
Bibou prend le crayon à gauche et garde le capuchon dans la droite faux gaucher alors ....
quelle galère !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Suite à copier-coller et à imprimer ou à sauter (c'est très long !) :

2) L’apprentissage des gestes de l’écriture :


Celui-ci devrait normalement constituer l’un des enjeux majeurs de la MS et de la GS (ce qui n’est pas le cas avec les programmes actuels), avec des enfants ayant atteint tous les prérequis cités en première partie :

-> Les gestes de l’écriture liée :

Ceux-ci nécessitant l’acquisition des trois groupes de prérequis cités plus haut, on adoptera une progression permettant aux enfants ne les ayant pas réellement atteints de continuer à progresser tout en commençant à s’entraîner à écrire : on partira donc de la motricité large dans le milieu réel en verbalisant les
actions, puis on passera à la représentation sur grande feuille non lignée permettant des mouvements partant de l’épaule sur plan vertical ou légèrement incliné pour arriver progressivement à la production entre deux lignes, avant-bras posé sur la table pour obtenir au mieux le seul mouvement des doigts et au moins un mouvement ne partant que du poignet.

Les « outils » utilisables sont l’index (trempé dans la peinture ou non), une toute petite
éponge humide sur tableau « noir » (à tenir entre le pouce et le majeur, l’index reposant dessus), le pinceau, le feutre moyen, le crayon à papier ni trop sec, ni trop gras (uniquement pour les « grands » afin
d’éviter les crispations des doigts dues à la nécessité d’appuyer pour arriver à écrire).

-> Les « familles de gestes » à étudier sont :

- les lignes droites (verticales en partant du haut, horizontales de gauche à droite, obliques montantes et descendantes de gauche à droite)
- les vagues (bien creuses)
- les ponts à l’endroit (mmmmmm)
- les ponts à l’envers (uuuuuuuu)
- les boucles rondes (eeeeeeeee)
- les boucles longues au dos bien droit (lllllllll)
- les rotations vers la gauche (o) amorcées par les spirales vers la gauche
- les « créneaux de château fort » (rrrrrr)
- les combinaisons de plusieurs gestes (exemple : boucle longue + ½ créneau : b, rotation + ½ pont à l’envers : a, oblique montante + verticale + pont à l’endroit : p)

-> Progression pour un geste

a) motricité large :
L’enfant est en situation réelle (il est le crayon) et opère lui-même le déplacement.
Par exemple, pour les vagues, il slalomera lui-même entre des obstacles, pour les ponts, il sautera pieds joints obstacle après obstacle, pour les ponts à l’envers, il rampera sous un obstacle puis se lèvera et sautera en se tenant bien droit bras en l’air pour toucher un objet suspendu avant de ramper à nouveau sous l’obstacle
suivant…

Ceci permettra à l’enfant de conceptualiser le geste, le déplacement nécessaire à son exécution tout en finissant d’assurer la motricité large et l’orientation dans l’espace.

b) travaux sur feuille :
On part de situations réelles où l’élément à reproduire fait partie du décor puis se conceptualise progressivement.


En GS, la conceptualisation peut arriver assez vite puis très vite dès lors que l’enfant a compris qu’il travaillait ce geste pour apprendre à écrire ; en MS, on reste plus longtemps dans la représentation du réel par le dessin.

Ainsi, si l’élève de MS a besoin de rester très longtemps sur « la fumée qui sort des cheminées », « la laine du mouton », « les cheveux de Boucle d’Or », l’élève de GS doit plus vite passer de cette représentation
de files de boucles au tracé raisonné de lignes de boucles régulières (« qui
touchent le plafond et le plancher » de l’interligne) sans lever le crayon d’un bout à l’autre de la feuille de plus en plus rapidement.

Les travaux obtenus peuvent servir d’éléments du dessin (fumée de la cheminée pour la boucle, bordure du massif de fleur pour le pont à l’endroit, tête et corps des personnages pour les rotations , etc.), mais aussi d’éléments décoratifs (décorer la robe de la petite fille par des lignes de boucles, des ronds collés
les uns aux autres, des petits traits verticaux) ou des bandelettes de papier que l’on collera ensuite pour encadrer un dessin, un collage, un coloriage.

Sont à proscrire catégoriquement dans les exercices :
- les tracés en pointillés (les enfants ont une imagination délirante quant au suivi de ces
tracés : voir message de V. Marchais sur les barres des t)
- le hachage des gestes (« Tu fais un pont, tu lèves ton crayon, tu fais le deuxième pont, tu lèves ton crayon, tu rajoutes une petite queue. »)

3) L’écriture liée (cursive) proprement dite :

En GS, l’apprentissage du tracé des lettres sera intercalé entre les différentes familles de gestes.
En famille, si ce travail n’est pas mené en classe, et que l’enseignant introduit une nouvelle lettre sans les travaux préparatoires cités plus haut, les parents pourront aider l’enfant à tracer facilement la nouvelle lettre en l’entraînant au geste qu’elle nécessite grâce aux exercices proposés en 2).

Si l’enseignant semble ne respecter aucune progression et se contente de faire recopier en cursive sans aucune préparation préalable la date, le prénom, les noms des héros des albums lus en classe, la famille a tout avantage à « faire tout le boulot » à la maison.

(Prière d’être indulgent avec mes jeunes collègues, ils sont allés à l’IUFM, eux ! A l’IUFM, les recettes, on n’aime pas ça ! Et il me semble que l’on y nie vigoureusement le fait qu’il existe un « monde de l’enfance » où l’on se contrefout complètement des grands problèmes de l’humanité et où, en revanche, l’on a impérieusement besoin d’exercer ses sens et sa motricité à l’aide d’exercices soigneusement calibrés en fonction de ses capacités actuelles).

Ainsi, suite à l’apprentissage du geste des « ponts » (« On saute, on saute, on saute ! Attention, on touche le plafond ! On redescend et on s’arrête au plancher ! ») et de celui des vagues, l’enfant peut tracer d’un seul geste, les lettres m et n en cursive (« Je saute, je saute, je saute, je passe sous le pont » et « Je saute, je saute, je passe sous le pont »)

Argh !
J’ai oublié un prérequis fondamental : le RYTHME ! Normalement travaillé depuis la TPS par les chants, les comptines, les frappés de mains, continué en PS et MS en y ajoutant les algorithmes répétitifs (collages de gommettes rouges, bleues, rouges, bleues ou carrée/ronde/ronde, carrée/ronde/ronde et autres coloriages et enfilages de perles répétitifs) et finalisé en GS/CP par l’apprentissage de l’écriture (entre autres) : « une pointe, deux pointes, la queue », voilà un « u », « boucle longue, ½ créneau, petite boucle, boucle longue, ½ créneau, petite boucle, accent, accent », ça y est, tu sais écrire « bébé » sans lever le crayon !

Pour l'intégration de ce rythme, les lettres rugueuses Montessori citées par Lunelaure plus haut peuvent être d'un grand secours. L'exercice consiste à faire suivre le tracé (à l'endroit bien sûr, et sans lever l'index) à l'aide de l'index dans un premier temps, à de très nombreuses reprises, puis à l'aide d'un bâtonnet tenu comme un crayon.
Il est préférable d'avoir des lettres sur des petits cartons que l'on peut rapprocher les uns des autres, plutôt que collées sur un livre, ce qui empêche de faire le tracé d'une syllabe ou d'un mot d'un seul geste lorsque c'est possible (les seules lettres qui exigent de lever le crayon sont celles contenant une rotation vers la gauche : a, o, c, d, g, q et la lettre suivant la lettre s).

Normalement, en GS, pour que cet apprentissage soit fructueux et « fasse sens » chez l’enfant, il doit impérativement être lié à l’apprentissage du code alphabétique et à la combinatoire.

Actuellement, la mode est plutôt à la dissociation des activités d’écriture et de lecture (ces dernières étant elles aussi complètement dissociées les unes des autres en petites tranches de saucisson très finement découpées et placées chacune dans un conteneur hermétiquement clos ; mais ça, c’est une autre histoire, très édifiante d’ailleurs et qui démonte complètement les théories sur la méthode globale et la méthode syllabique, je vous la raconterai un jour, si vous voulez).

A la maison, on peut rétablir facilement le nécessaire soutien apporté par la lecture aux activités d’écriture. C’est en effet très simple et cela peut être mené en une quinzaine de minutes lors des jours de congé.


Imaginons par exemple que l’enfant ait appris à tracer les lettres m, n, i, u et t, chacune de celles-ci étant une combinaison de ponts (à l’endroit ou à l’envers) et de vagues.


Après des jeux où l’on a sauté par-dessus ou par-dessous des obstacles représentés par
des gros points sur la feuille, l’on a appris à rythmer son travail en répétant « je saute, je saute, je saute, je passe sous le pont » et à reconnaître alors la lettre « m » qui fait « mmmmm », on est même capable de dire : « je vais écrire « mmm » » et de faire ensuite le tracé correspondant. On sait aussi faire la même chose pour la lettre « i ». et l’on peut enchaîner sans lever le crayon des suites de m et de i (le point sur le i se fait une fois le tracé du mot fini).

Si papa et maman, contrairement à la maîtresse, veulent réellement « donner du sens » à l’activité produite et sortir du « tournage à vide » d’une toute petite partie du cerveau consacrée au tracé orienté, ils apprendront à leur enfant qu’en disant l’un après l’autre les « bruits » des lettres, il peut lire ce qu’il est en train d’écrire, lui apprenant ainsi à globaliser son effort en mobilisant plusieurs parties de son cerveau en même temps : « MMMmmmiiiiiiiimmmmmmmiiiiiiiii ! Tu sais qui on appelle Mmmiiiimmmiii ? Un petit chat, par exemple, ou ta
tante Michelle, ou le cousin Jérémie, ou ta petite sœur Noémie. »

Ces parents auront ainsi réussi à lier dans un seul effort la maîtrise du geste, le déchiffrage de mot inconnu et la compréhension de texte sous son aspect explicite et implicite ! Un véritable miracle que l’école primaire actuelle met 8 ans à obtenir (3 ans de maternelle et 5 ans d’élémentaire, avec les tous les ratés
que l’on connaît !)

A l’aide de ces cinq malheureuses lettres, leur enfant pourra ainsi lire et écrire ou écrire et lire sans aucune difficulté : mimi, mi, nu (et ça, à cinq ans, ça fait beaucoup, beaucoup rire), nuit, titi, tu, uni et tous les nini, nunu, tutu, mumu que l’on trouva ringard et que l’on évacua de l’école maternelle alors qu’ils réjouissaient tant les enfants en leur rappelant leur petite enfance lorsqu’ils ne savaient pas encore bien parlé et qu’ils appelaient ainsi le cousin Nicolas, l’ours en peluche adoré, la sucette qu’ils traînaient partout ou la tatie Muriel.

Voilà, j’espère avoir été à peu près claire, je vous présente mes excuses pour la longueur du propos et reste à votre disposition pour toute question supplémentaire.

frimoussette77 a écrit:Bon je viens d'effectuer le test du crayon.
Bibou prend le crayon à gauche et garde le capuchon dans la droite faux gaucher alors ....
quelle galère !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Fais d'autres tests avant de t'affoler !
Dans quelle main prend-il spontanément une balle, sa serviette ou n'importe quelle jouet ? De quelle main lance-t-il un caillou ? Quelle main envoie-t-il spontanément en avant pour se protéger d'un objet qui arrive vers lui (une serviette ou une chaussette roulées en boule, c'est mieux qu'une main agressive ou une carafe d'eau ) ?
Profites-en pour vérifier la latéralité de l'œil (très facile, tu lui donnes un tube de Sopalin en lui disant que c'est la longue-vue du pirate avec laquelle il peut voir arriver les ennemis et tu regardes quel œil il ferme facilement et devant quel œil, il met sa longue-vue) et celle du pied (pied dominant : celui qui sert à shooter dans un ballon, celui qu'il lève en premier pour franchir un obstacle).
S'il est droitier de l'œil et du pied, essaie de l'obliger à se servir de la main droite aussi pour écrire. S'il n'a pas l'air vraiment fixé pour aucun des trois, essaie aussi : la vie du droitier est plus simple dans un pays où l'on écrit de gauche à droite.

S'il a l'air vraiment d'être gaucher à plus de 75 % (si tu habites en grande ville, tu peux le faire tester par un psychomotricien dans un CMP), essaie de lui apprendre à mettre son poignet et sa main sous la ligne d'écriture, cela l'aidera à écrire proprement et à pouvoir se relire tout en écrivant quand le moment sera venu.

Doublecasquette-instit', tu n'imagines pas à quel point je te suis reconnaissante.
Au lieu de rester comme une cruche à me demander ce que je peux faire pour mon gamin, me voilà maintenant armée pour l'aider vraiment, petit à petit. J'ai au moins le sentiment de pouvoir faire quelque chose.

Mais pourquoi sa maîtresse ne nous a pas parlé de tout ça au lieu de répéter 40 fois "ça va pas, ça va pas" ??? Ah oui, parce qu'elle est passée par l'IUFM, comme moi...


MER-CI !

doublecasquette a écrit:

frimoussette77 a écrit:Bon je viens d'effectuer le test du crayon.
Bibou prend le crayon à gauche et garde le capuchon dans la droite faux gaucher alors ....
quelle galère !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Fais d'autres tests avant de t'affoler !
Dans quelle main prend-il spontanément une balle, sa serviette ou n'importe quelle jouet ? De quelle main lance-t-il un caillou ? Quelle main envoie-t-il spontanément en avant pour se protéger d'un objet qui arrive vers lui (une serviette ou une chaussette roulées en boule, c'est mieux qu'une main agressive ou une carafe d'eau ) ?
Profites-en pour vérifier la latéralité de l'œil (très facile, tu lui donnes un tube de Sopalin en lui disant que c'est la longue-vue du pirate avec laquelle il peut voir arriver les ennemis et tu regardes quel œil il ferme facilement et devant quel œil, il met sa longue-vue) et celle du pied (pied dominant : celui qui sert à shooter dans un ballon, celui qu'il lève en premier pour franchir un obstacle).
S'il est droitier de l'œil et du pied, essaie de l'obliger à se servir de la main droite aussi pour écrire. S'il n'a pas l'air vraiment fixé pour aucun des trois, essaie aussi : la vie du droitier est plus simple dans un pays où l'on écrit de gauche à droite.

S'il a l'air vraiment d'être gaucher à plus de 75 % (si tu habites en grande ville, tu peux le faire tester par un psychomotricien dans un CMP), essaie de lui apprendre à mettre son poignet et sa main sous la ligne d'écriture, cela l'aidera à écrire proprement et à pouvoir se relire tout en écrivant
quand le moment sera venu.

Merci beaucoup.
En fait, il fait quasiment tout à droite : découper, tenir sa cuillère ... de la main droite, il n'y a que le crayon qu'il tient souvent à gauche. Mais il continue de temps en temps à changer de main au mileu de la feuille quand il arrive sur la partie droite de la feuille. Au départ c'était aussi moche à droite qu'à gauche et maintenant, il arrive à nous faire des maisons qui ressemblent à des maisons et parvient à colorier sans dépasser. C'est même assez soigné pour la partie dessin. En ce qui concerne l'écriture, il ne sait écrire qu'en majuscules et pas toutes les lettres. Pour les cursives, c'est nettement plus compliqué et pour lui c'est un dessin je vais lire tous les précieux conseils donnés plus haut. Bon, il aura 5 ans vendredi prochain, rien n'est perdu, du moins je l'espère.

Bon, il aura 5 ans vendredi prochain, rien n'est perdu, du moins je l'espère.

En effet. Selon moi, de toute façon, rien n'est jamais perdu, même avec une vieille grand-mère de 80 ans !
Néanmoins, il est beaucoup plus facile de partir sur du neuf que de rééduquer. Propose-lui de s'arrêter quand il est fatigué plutôt que de prendre sa main gauche.
Tu peux aussi lui apprendre des petits jeux de relaxation pour la "défatiguer" : la main molle, l'araignée qui tricote des pattes, les mains qui se savonnent, par exemple.

Et bon anniversaire au petit Sagittaire !

Ma fille est du 3 décembre, lorsqu'elle était en GS, elle était un peu moins habile que ses petits copains plus favorisés par le calendrier.
Au CP, son écriture s'est vite améliorée lorsqu'elle s'est rendu compte qu'elle lisait aussi bien et même mieux que les copains et qu'ils "badaient" devant cette toute petite fille (1,02 m à l'entrée au CP !) qui ne payait pas de mine lorsqu'il s'agissait de faire un beau dessin mais qui lisait couramment alors qu'ils en étaient encore à syllaber !

doublecasquette a écrit:

Bon, il aura 5 ans vendredi prochain, rien n'est perdu, du moins je l'espère.

En effet. Selon moi, de toute façon, rien n'est jamais perdu, même avec une vieille grand-mère de 80 ans !
Néanmoins, il est beaucoup plus facile de partir sur du neuf que de rééduquer. Propose-lui de s'arrêter quand il est fatigué plutôt que de prendre sa main gauche.
Tu peux aussi lui apprendre des petits jeux de relaxation pour la "défatiguer" : la main molle, l'araignée qui tricote des pattes, les mains qui se savonnent, par exemple.

Et bon anniversaire au petit Sagittaire !

Ma fille est du 3 décembre, lorsqu'elle était en GS, elle était un peu moins habile que ses petits copains plus favorisés par le calendrier.
Au CP, son écriture s'est vite améliorée lorsqu'elle s'est rendu compte qu'elle lisait aussi bien et même mieux que les copains et qu'ils "badaient" devant cette toute petite fille (1,02 m à l'entrée au CP !) qui ne payait pas de mine lorsqu'il s'agissait de faire un beau dessin mais qui lisait couramment alors qu'ils en étaient encore à syllaber !

Merci. Bon anniversaire à ta fille, quel âge a-t-elle maintenant ?
En fait, physiquement ça va, il n'est pas spécialement petit et on ne voit pas trop de différence avec les autres enfants de sa classe. Contrairement à mon petit capricorne du 25 décembre, qui lui est plutôt chétif et qui ne dénote pas du tout parmi les tps.
Prochaine prise de mansuartion le 12 décembre.

C'est une vieillarde de 28 ans, jeudi prochain (et d'1,58 m) !

J'ai copié et collé avec le reste....
Qui aura enfin l'idée d'en faire un recueil de tous ces conseils qui valent de l'or?

MinceAlors a écrit:J'ai copié et collé avec le reste....
Qui aura enfin l'idée d'en faire un recueil de tous ces conseils qui valent de l'or?

Ben zut alors, v'là MinceAlors !

Bienvenue au club, MinceAlors ! De la part des deux Casquettes !

Je ne vous ferais pas l'affront de vous demander comment vous avez deviné qui est MinceAlors!!!

Alors, bonjour à vous les casquettes !

MinceAlors a écrit:Je ne vous ferais pas l'affront de vous demander comment vous avez deviné qui est MinceAlors!!!

Alors, bonjour à vous les casquettes !

Bonjour bonjour !!!

Que de conseils les casquettes.... je ne regrette absolument pas d'avoir lancé ce post !
En règle générale, ceux nés en fin d'année, acquièrent-ils "plus tard" les notions que ceux "favorisés par le calendrier" ?

CHOUCROUTE a écrit:Que de conseils les casquettes.... je ne regrette absolument pas d'avoir lancé ce post !
En règle générale, ceux nés en fin d'année, acquièrent-ils "plus tard" les notions que ceux "favorisés par le calendrier" ?

En règle générale, les enfants nés en fin d'année finissent de combler leur "retard" (n'oublions pas que le jour de leur naissance, certains de leurs futurs camarades de classe nés en début d'année civile mangeaient déjà à la cuillère, se tenaient debout parfois même sans appui et balbutiaient leurs premiers "mama... papa..." alors qu'eux n'étaient que des "larves vagissantes") quelque part entre la GS et le CE2.
En revanche, ne me demandez pas le pourquoi et le comment de ce miracle, je n'en sais rien...

CHOUCROUTE a écrit:Que de conseils les casquettes.... je ne regrette absolument pas d'avoir lancé ce post !

+1

C'est très intéressant.

Puisque la question est avancée, je précise que mon rejeton vient de fêter ses 5 ans cette semaine, et qu'il fait partie des 2 plus jeunes de la classe... alors que 2 autres ont 10 mois de + que lui... forcément, il y a un écart de maturité !

J'ai lu récemment dans le magazine La Classe Maternelle que les enfants nés en Décembre ont 10% de risques supplémentaires de redoubler au cours de leur scolarité que ceux nés en Janvier (vous reprendrez bien une petite dose de culpabilité maternelle, Madame ?).

Merci. Je vais appliquer tes conseils ... et essayer de ne plus trop m'inquiéter ... mais je dois dire que la maîtresse m'a bien inquiétée avec son air "tragique" ...
Autre petit question: tu as parlé de la manière de prendre un crayon. Ma fille le tient comme moi, c'est-à-dire avec le pouce, l'index et le majeur ... les trois doigts sur le crayon avec l'annulaire en soutien ... dois-je absolument la "contrarier" et lui demander de le tenir comme tu l'indiques?

Dinaaa a écrit:Puisque la question est avancée, je précise que mon rejeton vient de fêter ses 5 ans cette semaine, et qu'il fait partie des 2 plus jeunes de la classe... alors que 2 autres ont 10 mois de + que lui... forcément, il y a un écart de maturité !

J'ai lu récemment dans le magazine La Classe Maternelle que les enfants nés en Décembre ont 10% de risques supplémentaires de redoubler au cours de leur scolarité que ceux nés en Janvier (vous reprendrez bien une petite dose de culpabilité maternelle, Madame ?).

£

Allez HOP ! Une autre petite angoisse pour la soirée !

doublecasquette a écrit:

CHOUCROUTE a écrit:Que de conseils les casquettes.... je ne regrette absolument pas d'avoir lancé ce post !
En règle générale, ceux nés en fin d'année, acquièrent-ils "plus tard" les notions que ceux "favorisés par le calendrier" ?

En règle générale, les enfants nés en fin d'année finissent de combler leur "retard" (n'oublions pas que le jour de leur naissance, certains de leurs futurs camarades de classe nés en début d'année civile mangeaient déjà à la cuillère, se tenaient debout parfois même sans appui et balbutiaient leurs premiers "mama... papa..." alors qu'eux n'étaient que des "larves vagissantes") quelque part entre la GS et le CE2.
En revanche, ne me demandez pas le pourquoi et le comment de ce miracle, je n'en sais rien...

J'étais très longtemps instit de CP-CE1-CE2.
Au début de l'année scolaire, quand je recevais la liste de mes élèves, la première chose que je regardais était leur date de naissance.
S'il y avait plusieurs ou même une majorité d'enfants de fin d'année, je savais que je devrais adapter la progression et la longueur du travail pour ces petits bouts.
En général, ces enfants-là se fatiguent plus vite MAIS ils sont bien éveillés et se débrouillent très bien.

CHOUCROUTE a écrit:

Allez HOP ! Une autre petite angoisse pour la soirée !

Franchement, cette angoisse là, enfermez-là au fond d'un placard...
Elle n'a pas lieu d'être...

CHOUCROUTE a écrit:Merci. Je vais appliquer tes conseils ... et essayer de ne plus trop m'inquiéter ... mais je dois dire que la maîtresse m'a bien inquiétée avec son air "tragique" ...
Autre petit question: tu as parlé de la manière de prendre un crayon. Ma fille le tient comme moi, c'est-à-dire avec le pouce, l'index et le majeur ... les trois doigts sur le crayon avec l'annulaire en soutien ... dois-je absolument la "contrarier" et lui demander de le tenir comme tu l'indiques?

Si tu y arrives... Mais n'en fais pas une maladie non plus, ce n'est pas si grave. Ma fille a une écriture très lisible, n'a jamais fatigué en écrivant et tient pourtant son crayon comme ça ; et elle n'est pas la seule de mes anciens élèves à le faire.
La position que je décrivais est la position "académique". Elle était sans doute très nécessaire à l'époque des porte-plume, elle ne me semble pas si fondamentale que cela à l'époque des stylos qui écrivent quelle que soit la façon de les tenir.
Vérifie en revanche qu'elle ne prenne pas l'habitude de le tenir trop près de la mine, j'ai une élève de CE1 qui fait ça : la pointe de ses doigts effleure quasiment la feuille quand elle écrit !
Du coup, bien sûr, elle ne voit rien à ce qu'elle est en train de faire et ne peut pas contrôler son travail à mesure ce qui engendre une lenteur et une quantité de fautes industrielle ! Je n'ai rien vu venir jusqu'à cette année car au CP et en GS, elle avait une très belle écriture parfaitement formée et je suis passée complètement à côté de ça.

doublecasquette a écrit:


Bonjour bonjour !!!

Eh ! Eh! C'est pour demain, le champagne et les fleurs?
Ou je me trompe de personne?