Les maths au CE

Tinsel a écrit:Les nombres de 70 à 99 ce matin        
J'avais prévu de faire ça sur 2 jours, ça tombe bien..... Il me faudrait peut-être 1 an pour certains....  

Le truc qui m'achève c'est que pour faire le premier exercice (écris les nombres de 69 à 80), je leur demande de mettre 69 sur le boulier et là ils s'étaient TOUS trompé!!!! Enfin ils ont 5 bouliers pour 9 élèves, donc les 5 élèves concernés s'étaient trompés... J'ai eu beaucoup de 59, et des 60.

Pffffffffff

J'en étais pareil que toi ce matin, mais ça s'est plutôt bien passé. Quasiment aucune confusion, tout a bien roulé. Mais comme je n'étais pas très en avance... on terminera jeudi aussi!  

doubleR a écrit:Cette année c'est le florilège en CE2 pour 2 gamines!
j'ai eu 2 € +2 € = 22€ puis après correction demandée , 44€
j'ai eu 209 € pour un porte monnaie ne contenant que quelques pièces de centimes
j'ai eu 50 pour aller à 58, il faut 3
et 7 et 3 font 60
82 + 20 = 12
53 + 50 = 13
je rencontre les parents, ils vont halluciner .... car en CE2 ca allait à peu prés en maths pas de résultats catastrophiques aux éval CE1

DoubleR, j'adore !!
à mon avis, il n'y a que 3 explications possibles :
- les manuels du SLECC sont trop nuls et mettent les élèves en difficulté ; dans ce cas-là, il faut que je fasse quelques dessins pour diffuser cette information, car on ne peut pas laisser des enseignants continuer à mettre des enfants en difficulté impunément ;
- ces deux élèves viennent de mon école ;
- c'est Einstein qui s'est fourvoyé :

http://clairedebulle.blogspot.fr/2013/05/problemes-ladji-je-crois-que-tu-avais.html

Zaubette a écrit:C'est pour cela que, depuis quelques années, je les oblige à écrire en premier en noir sur blanc ce que l'on cherche. Ainsi, on a l'unité.
Au moment de la phrase réponse, on n'a plus qu'à regarder ce qu'on avait écrit dans "je cherche un nombre de...".
Malgré tout ce n'est pas encore automatique en fin de CE1 pour 100% des élèves. Il y a toujours un petit pourcentage d'irréductibles.

Oui, moi aussi je fais ça, on cherche l'unité avant toute chose, et ensuite on écrit la phrase-réponse (en laissant un blanc pour le nombre) qui contient cette unité. C'est très efficace.

Bourriquet a écrit:

Zaubette a écrit:C'est pour cela que, depuis quelques années, je les oblige à écrire en premier en noir sur blanc ce que l'on cherche. Ainsi, on a l'unité.
Au moment de la phrase réponse, on n'a plus qu'à regarder ce qu'on avait écrit dans "je cherche un nombre de...".
Malgré tout ce n'est pas encore automatique en fin de CE1 pour 100% des élèves. Il y a toujours un petit pourcentage d'irréductibles.

Oui, moi aussi je fais ça, on cherche l'unité avant toute chose, et ensuite on écrit la phrase-réponse (en laissant un blanc pour le nombre) qui contient cette unité. C'est très efficace.

Du coup, j'en ai remis un p'tit coup en profitant de la leçon "Poser une addition". J'ai été intraitable sur les unités dans les calculs... Nonmého !

T'as raison ! faut pas les laisser faire qu'est-ce qu'ils veulent ! Nonméenfin ! Sékilchaif ?
(merci pour le com )

Pour les motiver, j'ai adopté le système de je-ne-sais-plus-qui, qui donnait des étoiles aux élèves pour chaque bonne réponse.
Une étoile (l'élève ou moi la colorie) si on trouve l'unité, une étoile si on a le bon calcul, une étoile si on a le bon résultat, et une étoile si la réponse est correctement rédigée (avec point et majuscule et tout le reste). Cette dernière étoile n'est là que pour la rédaction de la phrase ; si la réponse au calcul était fausse, on a déjà été pénalisé en n'ayant pas l'étoile précédente. Ce qui fait qu'on peut avoir 2 étoiles rien qu'en ayant trouvé l'unité et en ayant rédigé une phrase, alors ça les motive (oui parce que 2 étoiles, c'est "ceinture bleue" en problèmes, et ils sont contents ceux qui sont nuls en problèmes, ils se la jouent !).
Si on a les 4 étoiles on a un bon point.
Je mets aussi un petit bonhomme qui est colorié si le calcul posé est trèèèès bien posé, avec soin.
Je ne sais plus d'où vient l'idée, mais elle me sert beaucoup, et je remercie cette personne. 

Bon je n'arrive pas à joindre des fichiers en exemple, il me dit que j'ai pas assez d'espace de stockage et c'est faux, ça m'énerve !!!!

L'idée des étoiles, c'est Charivari (lien)

;-)

Nous, vendredi, nous avons fait le problème des sacs de poivre qui pèsent 9g à eux trois, la question étant de trouver la masse d'un sac.

Je pensais que ça roulerait bien mais ça a été très dur... Beaucoup ont eu envie de faire 9 x 3. Il a fallu représenter la situation concrètement et manipuler pour enfin trouver qu'il fallait "diviser", et encore, c'est moi qui ai amené l'opération! Ils avaient plutôt envie de faire une multiplication à trou.

En fait, je pense, en y réfléchissant, que mes élèves n'ont pas intégré la division pour autre chose qu'une distribution. "trois maitresses se partagent des stylos...." aucun problème (ou presque), mais trouver une part d'un tout, aïe! aïe! aïe!

j'ai une élève qui m'a fait 125x5 = 130 . Même quand je lui ai signalé l'erreur , qu'elle a bien dit et redit qu'il fallait faire une multiplication et pas une addition bouhouhou

Zaubette a écrit:
En fait, je pense, en y réfléchissant, que mes élèves n'ont pas intégré la division pour autre chose qu'une distribution. "trois maitresses se partagent des stylos...." aucun problème (ou presque), mais trouver une part d'un tout, aïe! aïe! aïe!

S'ils ont déjà intégré la division comme partage, c'est déjà bien pour l'école primaire, non ?

Bourriquet a écrit:

Zaubette a écrit:
En fait, je pense, en y réfléchissant, que mes élèves n'ont pas intégré la division pour autre chose qu'une distribution. "trois maitresses se partagent des stylos...." aucun problème (ou presque), mais trouver une part d'un tout, aïe! aïe! aïe!

S'ils ont déjà intégré la division comme partage, c'est déjà bien pour l'école primaire, non ?

Pas pour toute la durée de l'école primaire, non ?

C'est une notion un peu difficile, mais comme toute notion difficile, c'est en la rencontrant très souvent dans des problèmes que les enfants pourront de mieux en mieux l'apprivoiser ...


C'est bien à force de répéter que "pour calculer une différence, on fait une soustraction" que cette notion un peu difficile commence à être maîtrisée.

On peut y ajouter "pour trouver le nombre de part, on fait une division" ...

Enfin, c'est ce que je pense.  

Oui, tu as raison Sapotille. Il faut qu'ils intègrent qu'une multiplication à trous... c'est une division!

Franchement, s'ils ont fait une multiplication à trou, c'est très bien. Et comme tu dis, il suffit ensuite qu'ils intègrent qu'une multiplication à trou c'est une division.
Enfin moi de toute façon j'ai aucune notion de ce que les élèves doivent savoir faire à quel âge, vu le niveau des enfants qui me sont confiés....
salut Sapotille !

Mais tu réussis pourtant à suivre CC CE1? Tout le mérite est pour toi, alors!  

Zaubette a écrit:Oui, tu as raison Sapotille. Il faut qu'ils intègrent qu'une multiplication à trous... c'est une division!

Bourriquet a écrit:Franchement, s'ils ont fait une multiplication à trou, c'est très bien. Et comme tu dis, il suffit ensuite qu'ils intègrent qu'une multiplication à trou c'est une division.
Enfin moi de toute façon j'ai aucune notion de ce que les élèves doivent savoir faire à quel âge, vu le niveau des enfants qui me sont confiés....
salut Sapotille !

Mince, alors, je n'ai jamais fait faire de multiplications à trous !
Et pourtant !!!
Ce sera ma révélation du 11 novembre !!!

Salut ma petite "Claire à bulles" ...  

Les 2 années où j'ai fait CC au CE1, je me suis arrêtée p 70. Mais c'est pas mal, le programme officiel a été fait !
Je trouve que le livre est bien fait (dois-je encore le répéter ?), même pour des élèves faibles. Il répète beaucoup. Et puis je passe deux jours par leçons. Et puis je ne fais pas les exercices qui sont trop durs.
Je teste cette année CC CE2, mais là je trouve que c'est assez dur. J'intercale des leçons de CE1 entre chaque leçon de CE2, et c'est looooong....!

Sapotille a écrit:
Mince, alors, je n'ai jamais fait faire de multiplications à trous !

ben moi non plus !!

Bourriquet a écrit:

Sapotille a écrit:
Mince, alors, je n'ai jamais fait faire de multiplications à trous !

ben moi non plus !!

Enfin si, un petit peu, mais du style

24 = 6X ...

Moi non plus! ce sont mes élèves qui, d'eux mêmes, ont eu envie de faire "9g = 3 x..."  

Moi, c'est ma première année avec cet outil. Pour l'instant, je suis très satisfaite de l'usage que j'en fais.

Zaubette a écrit:Moi  non plus! ce sont mes élèves qui, d'eux mêmes, ont eu envie de faire "9g = 3 x..."  

Moi, c'est ma première année avec cet outil. Pour l'instant, je suis très satisfaite de l'usage que j'en fais.

Mais ils sont géniaux, ces petits !!!    

L'idéal pour ces problèmes de "division-nombre de parts", c'est de les entraîner à utiliser aussi bien la formule "En ..., combien de fois ... ?" que celle, plus habituelle du "... divisé par (ou divisé en) ... ?.

Là, ça donnerait : je cherche un nombre de sachets. Avec 9 g, combien pourrai-je faire de sachets de 3 g ou en 9 g, combien de fois 3 g ?
1 fois 3 g = 3 g ; 2 fois 3g = 6 g ; 3 fois 3 g = 9 g.
En 9 g, il y va 3 fois. On pourra faire 3 sachets de 3 grammes.

Oui, moi je fais plutôt comme ça : "dans 12g, combien de fois 3g ?".
4 fois 3g ça fait 12g, donc 12 divisé par 3 ça fait 4.

Bon ca va un peu mieux du coté de mes CE2 ; j'ai fait 2 groupes !
- un a qui je donne de la numération un peu plus haut de gamme, type ermel les étiquettes, avec des choses comme combien font 15 dizaines et 7 unités , combien font 22 dizaines et 10 unités. Et trouver les étiquettes que je peux utiliser pour faire des nombres que je donne. (ils ont des étiquettes unités et dizaines comme par 5 unités, 10 unités 2 dizaines, 5 dizaines, 10 dizaines 11 dizaines ...)
- l'autre groupe j'ai repris la base en jouant au casino( euromaths) avec les échanges de 10 unités contre une barre de 10 et dix barres de 10 contre une centaine.
Après on a essayé combien font 12 dizaines, mais avec manipulation et échange ..
Parce que le problème est surtout là, ils n'ont pas compris que 11 dizaines faisait 110. Ils ont compris les exos types que l'on voit dans tous les manuels de décomposition d'une nombre mais après ça bloque.
Et ensuite on réinvestit en calcul :
63 + 95  =  15 dizaines et 8 unités donc 158, sinon certains bloquent avec le passage à la centaine.
Semaine prochaine évaluation. Ensuite je pense attaquer 1000 !

En CE1 on a finit les nombres de 0 à 99, évaluation aussi et je pourrais commencer la centaine. mais eux ca roule !

Il y a des fois où il faut aller en effet rechercher à la base pour trouver où se situe la naissance du problème.

DoubleR as-tu une évaluation à partager? Je compter aussi évaluer suite à la révision des dal, dag, dam. On va faire quelques problèmes que nous n'avons pas eu le temps de faire au fil des leçon puis hop hop évaluation!!! Et j'ai peeeuuuur!!!

euh... flipper pour les évals, c'est leur tour, plus le tien !!!!