(Anglais) Tâche finale et évaluation sommative.

Oui STI. J'ai eu l'occasion de faire un stage de trois semaine là bas (en responsabilité) et j'ai pu constater les dégâts. Tu entends quoi par des trucs simples ?
C'est pas évident de trouver un juste milieu au début . Peur de faire des choses trop difficiles et donc d'en bloquer plus d'un. Et dans le sens inverse, peur de faire des choses trop faciles, et là ça n'irait pas non plus.

Jim Thompson a écrit:c'est un bahut sti non? axe ta préparation de rentrée sur ce point là (ordre et discipline) puis prévois de strucs simples parce que les sti c'est pas des supers linguistes ( et je sais de quoi je parle)

+ 100 - jeune femme devant des mecs = bétonner la discipline FIRST.

c toi le chef!

JOUE la carte de la femme (enfin pas trop non plus)

ça marche pour un mec avec les lipstick-STG (comme dit Jim) alors ça doit marcher avec des bourrins aussi.

J'suis deg de pas avoir des STG
pour les sti si t'avais été un mec je t'aurais dit montre leur que t'as la plus grosse mais là.....Tu peux jouer la carte charme mais c'est pas simple...faut pas non plus jouer à la "pète-sec" bref
Faut aussi parfois faire la sourde oreille mais dès le début si un mec te sort un truc salace
1) tu l'engueules
2) tu le casses (répartie qui tue, entraîne toi)
sinon fais bien gaffe à c qu'ils lèvent la main pour parler sinon c'est vite le tohu-bohu
après y'a le truc de te montrer plus trash qu'eux sur le gore mais là c'est chaud
sois juste

et humble dans ta prog et tes objectifs, faut pas que ce soit trop compliqué

JIM te donne des super bon conseils... bien réfléchir à comment tu vas réagir aux hormones mâles des GARS!

séduction... comme dans les films... avec un fouet au bout!

certainement pas la "fille" / des gars!

sois subtile et ferme voire un chouïa vici***se!

AngeleGl a écrit:Bonjour,

Je serai stagiaire en anglais à la rentrée. Je me pose une question existentielle. Est-ce qu'on est obligé de procéder à une évaluation sommative et à l'évaluation de la tâche finale à la fin de chaque séquence ? Par ailleurs, notez-vous la tâche finale ? Je suis un peu perdue, j'avoue...

Les taches finales, c'est tentant :lol: :lol!:

Jim Thompson a écrit:it's pretty weird to sign up in that one

And we shall never surrender !

Cripure a écrit:

Jim Thompson a écrit:it's pretty weird to sign up in that one

And we shall never surrender !

brian what are you doing here?

Chez moi tâche finale = évaluation sommative

Ce qui semble tout de même logique.

Jim Thompson a écrit:

Cripure a écrit:

Jim Thompson a écrit:it's pretty weird to sign up in that one

And we shall never surrender !

brian what are you doing here?

Brian you should be in your dog! in the kitchen!

Cripure a écrit:

AngeleGl a écrit:Bonjour,

Je serai stagiaire en anglais à la rentrée. Je me pose une question existentielle. Est-ce qu'on est obligé de procéder à une évaluation sommative et à l'évaluation de la tâche finale à la fin de chaque séquence ? Par ailleurs, notez-vous la tâche finale ? Je suis un peu perdue, j'avoue...

Les taches finales, c'est tentant :lol: :lol!:

la tâche finale c'est la carte de france du linguiste

ataraxie a écrit:

Jim Thompson a écrit:

Cripure a écrit:

Jim Thompson a écrit:it's pretty weird to sign up in that one

And we shall never surrender !

brian what are you doing here?

Brian you should be in your dog! in the kitchen!

naughty boy!

ataraxie a écrit:

Jim Thompson a écrit:

Cripure a écrit:

Jim Thompson a écrit:it's pretty weird to sign up in that one

And we shall never surrender !

brian what are you doing here?

Brian you should be in your dog! in the kitchen!

And don't forget : carry a condom :lol!:

get out covered

J'ai vite abandonné l'idée de faire une éval sommative puis la tâche finale, parce que ça me donnait trop de choses à corriger dans un laps de temps trop court: les 2 arrivent à la fin de la séquence, donc le double de correction en même temps.

Pour l'année qui vient, je compte faire des évals de connaissance du cours, simples et rapides (à l'inverse de la tâche longue et complexe), pour être sûre qu'ils ont fixé chaque élément qu'ils devront réutiliser, et à la fin ils feront la tâche.

Et cette tâche leur permettra de mettre du sens dans ce qu'ils apprennent, mais en aucun cas ça ne fixe de l'anglais: il faut être réaliste, on sait bien qu'on doit accorder un certain nombre de points à la réalisation pragmatique de la chose, donc mise en scène/page, implication, jeu d'acteur, cohérence,... du vent quoi...

Oui c'est clair...et parfois certains élèves se retrouvent avec des notes "correctes" alors qu'il y a beaucoup de fautes...

Je fais des interro de "leçon" régulièrement (à la fin de chaque document en gros), je demande du lexique, des verbes à conjuguer si on a vu un nouveau temps, des phrases de thèmes faisant appel au lexique ou aux tournures vues dans le document. Je leur demande aussi parfois d'apprendre par coeur une phrase du document parce qu'elle contient une tournure intéressante et parce qu'elle peut être réutilisée dans la "tâche finale" et je leur demande de réciter dans l'interro.

Jim Thompson a écrit:get out covered

I doubted myself of it :lol:

Je fais aussi des contrôles de connaissances en cours de chapitre et une tâche finale à la fin (c'est mon alibi en cas d'inspection).

Merci à tous pour vos conseils.

Pour ce qui est de gérer les classes de "mecs", c'est bien que je me disais, faut que je trouve le juste milieu. Mais à mon avis, ça demande un entraînement assez long.

Pour l'évaluation de la tâche finale, je retiens les contrôles de connaissances en cours de séquence et l'évaluation de la tâche finale en fin de séquence.

Mais je persiste à croire que si on ne procède qu'à des évaluations de tâches finales, bye bye les vraies évaluations sommatives et donc les DS.

Je me souviens avoir mis de supers notes à une tâche finale de PE à des élèves qui étaient vraiment faibles en grammaire. Bah oui, on nous dit de donner les critères de notation aux élèves. On note le respect de la consigne, les arguments, la forme et le sens en gros mais forcément les malins réussissent à choper plein de points sur la forme et donc leur note est plus que correcte... Que faire...?

Par ailleurs, un pur et simple contrôle de connaissances n'est-il pas mal vu par les inspecteurs ? Ca m'inquiète pcq je joue ma titularisation...

ooooh mais j'en ai marre j'arrête pas de poster des messages et ça ne s'affiche pas!!!

Je disais que l'inspectrice a apprécié mes petits contrôles de connaissances. Après une séquence ne peut pas se limiter à un contrôle de connaissances. Il faut qu'il y ait une production personnelle.

Tu entends quoi par "DS"?

J'ai assisté à des cours, lors de stages, pendant lesquels les profs faisaient des tests de CE en guise de "DS" ? Parfois, ils y mettaient des questions de grammaire etc. Le bon vieux type bac quoi. C'est à proscrire ?

seulemnt le jour de l'inspection :malmaisbien:

En fait moi pour les devoirs écrits je mets souvent un petit texte (quand on a fait pas mal de compréhension écrite au cours de la séquence) avec des questions de compréhension (des vrai/faux/justification et des questions) sur 6/8 points on va dire, un petit exo sur un point de grammaire qu'on a pu voir (ça peut être reformuler deux phrases du texte en utilisant telle ou telle structure, passer quelques phrases au passé, passer un passage en style indirect, etc.) et un sujet d'expression sur 10 points donc. Il y a de tout, mais il y a toujours une partie expression qui représente minimum la moitié de la note.
Ma collègue d'anglais faisait CE et PE sur deux jours différents (avec un texte plus long et une production plus longue également) mais dans tous les cas il faut une production personnelle. En tout cas c'est ce que j'ai appris en formation et c'est ce que l'inspectrice attendait.

Cripure a écrit:

Jim Thompson a écrit:get out covered

I doubted myself of it :lol:

sti English

AngeleGl a écrit:Merci à tous pour vos conseils.
Mais je persiste à croire que si on ne procède qu'à des évaluations de tâches finales, bye bye les vraies évaluations sommatives et donc les DS.

Je me souviens avoir mis de supers notes à une tâche finale de PE à des élèves qui étaient vraiment faibles en grammaire. Bah oui, on nous dit de donner les critères de notation aux élèves. On note le respect de la consigne, les arguments, la forme et le sens en gros mais forcément les malins réussissent à choper plein de points sur la forme et donc leur note est plus que correcte... Que faire...?

Par ailleurs, un pur et simple contrôle de connaissances n'est-il pas mal vu par les inspecteurs ? Ca m'inquiète pcq je joue ma titularisation...

Les tâches finales sont sommatives vu qu'elle réutilisent tout ce qu'on a vu dans la séquence et que toute la séquence est orientée vers la tâche finale (en théorie bien sûr). Le problème du bac actuel, c'est qu'il ne propose pas de faire THE ultimate big tâche finale, donc forcément, dur dur d'intégrer un bac blanc dans une séquence actionnelle....

Le contrôle de connaissances peut être mal vu, certes, sauf si tu le présentes comme une évaluation formative, nécessaire pour maîtriser les outils de la tâche finale. Et puis, bon, moi après cette année très tâche finale, je me suis inquiétée de la fixation pas très fixée...